Развитие общения старших дошкольников со сверстниками посредством игротерапии

Приднестровский государственный университет

им. Т.Г. Шевченко 
 
 
 
 

Факультет педагогики и психологии

Кафедра дошкольной педагогики и специальных  методик 
 
 

Выпускная

Квалификационная  работа 

Тема: Развитие общения  старших дошкольников со сверстниками посредством  игротерапии. 

                                                                               Специальность 030900 ДПП

                                                                               курс V, группа52

Рыщакова Елена Андреевна

                                                                                

                                                                               Научный руководитель

                                                                              Гончар Светлана  Николаевна 
 
 
 
 
 
 
 

Тирасполь 2011

                                                    
 
 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. 

Глава I. Теоретические основы проблемы  общения старших дошкольников со сверстниками в современной психологии

1.1Роль и функции общения в психическом развитии детей.

1.2 Понятие мотивов и средств общения у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

1.3.Формы общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Глава 2. Игротерапия как средство развития общения дошкольников со сверстниками.

2.1. Понятие,  сущность игротерапии.

2.2. Особенности  организации и проведения групповой игротерапии с детьми старшего дошкольного возраста. 

Глава III. Опытно-экспериментальная часть  

3.1. Научные предположения, цель, задачи, экспериментальной работы  

3.2. Констатирующий этап  

3.3. Формирующий этап  

3.4. Контрольный этап

 

Выводы  и заключение

Библиография

Приложения   
 
 
 
 
 
 
 

Ведение.

Отношения с другими людьми зарождаются  и наиболее интенсивно развиваются  в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем  фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в  его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит  последующий путь его личностного  и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Особую  важность эта проблема приобретает  в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей  вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием  нравственно-эмоциональной сферы  детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Коммуникативные способности, умение контактировать с  окружающими людьми – необходимая  составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах  деятельности, расположенности к  нему окружающих людей. Формирование этих способностей – важное условие нормального  психического развития ребенка, а также  одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.

На важность формирования умения общаться, в дошкольном возрасте в особенности, указывают  многочисленные исследования (Е.В.Бондаревская, Т.А.Репина, Е.О.Смирнова).

В последнее  время педагоги и родители все  чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные  трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный  контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно  реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека.

В то время  как, умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и  взаимодействовать, сотрудничать и  сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

Потребность в общении друг с другом у ребенка  возникает уже на 3 году его жизни. Как показывают исследования Шипицыной Л.М., ранние формы общения во многом определяют их дальнейшее развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить очень сложно, а иногда и невозможно.

В момент быстрых изменений в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми, внимание ученых и практиков обращено к методам формирования навыков общения, в том числе, к игровой деятельности. Так как исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д. Б. и т.д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Ведь  именно для детей дошкольного  возраста ведущим видом деятельности является игра. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в  том, что дети отражают в ней различные  стороны жизни, особенности взаимоотношений  взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.

В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает  правила общения с людьми, развивает  свои умственные способности, познавательные интересы, приобретает навыки общения. В связи с этим, выбранная нами работы тема, приобретает особую актуальность.

Родоначальником темы общения дошкольников, как и  многих других проблем  психологии, был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х  г.г. привлек внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условно-социального и психологического развития ребенка.

Идеи  о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое развитие в трудах отечественных  педагогов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. и др.

C точки  зрения педагогики (например, А.А.  Леонтьевым) общение понимается  как процесс установления и  поддержания целенаправленного,  прямого или опосредованного  теми или иными средствами  контакта между людьми, так или  иначе связанными между собою  в психологическом отношении.  Осуществление этого контакта  позволяет либо изменить протекание  совместной деятельности за счет  согласования "индивидуальных" деятельностей  по тем или иным параметрам, или, напротив, разделение функций  (социально ориентированное общение), либо осуществить целенаправленное  воздействие на формирование  или изменение отдельной личности в процессе коллективной или "индивидуальной", но социально опосредованной деятельности (личностно ориентированное общение).

Более простое определение дается М.И. Лисиной: общение - это взаимодействие 2-х и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений  и достижение общего результата .Общение – сторона целостной деятельности ребенка и определяется особенностями этой деятельности . Общение лишь один из аспектов совместной деятельности участников, хотя возможны случаи, когда общение выступает в чистом виде, исчерпывая все взаимодействие, протекающее в этот момент между людьми .

В настоящее  время важность сверстника в психическом  развитии ребенка признается большинством психологов. Особенно велико значение сверстника в становлении основ  личности ребенка и в его коммуникативном  развитии. Бронфенбреннер в качестве основных качеств личности, которые приобретаются детьми в процессе общения со сверстниками, выделяет взаимное доверие, доброту, готовность к сотрудничеству, открытость и др.

 Б.  Спок  также подчеркивает, что только в общении с другими детьми ребенок научается ладить с людьми и одновременно отстаивать свои права.

В отдельных  работах содержатся попытки определить понятие общения и выделить его  основные критерии. Некоторые авторы понимают под общением любое действие, несущее информацию для сверстника, даже если оно не адресовано ему  непосредственно. Более конкретное определение общения предложено Дж. Брунером . Согласно этому определению, под общением следует понимать осознанное воздействие на сверстника, обязательно включающее: а) зрительное восприятие партнера; б) определенную осознанную цель; в) настойчивость в достижении цели и поиск удачных действий; г) отказ от общения после достижения цели. Эти критерии отличаются крайней прагматичностью и полным отсутствием специфики общения, которое понимается здесь как целенаправленное воздействие на партнера.

Другое  конкретное и содержательное определение  общения представлено Росс и другими, где выделяются следующие критерии коммуникативного акта:1)  направленность на сверстника с целью его вовлечения в процесс общения;2)  потенциальная способность принимать информацию о целях сверстника 3)коммуникативные действия должны быть доступны пониманию партнера-сверстника и способны вызвать его согласие на достижение цели.

Однако  разные исследователи вкладывают в  понятие общения далеко не одинаковый смысл. Так, Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина  называют общением ласковую речь взрослого, обращенную к младенцу; М. С. Каган (1974) считает правомерным говорить об общении человека с природой и с самим собой. Исследователи  Балл Г. А., Брановицкий В. Н., Довгялло A. M. признают реальность взаимоотношений человека с машиной, в то время как другие полагают, что «разговор об общении с неодушевленными предметами имеет только метафорический смысл» (Б. Ф. Ломов). Известно, что и за рубежом предложено множество дефиниций общения. Так, ссылаясь на данные Д. Денса, А. А. Леонтьев сообщает, что только в англоязычной литературе уже к 1969 г. было предложено 96 определений понятия общения. Существуют различные толкования сущности явления общения. Одни авторы сводят его к коммуникации, рассматривая общение только как информационный процесс (Т. Ньюком, К. Осгуд ). Другие дают ему более широкое толкование (В.Н. Мясищев , В.М. Бехтерев)   .

Против  односторонних подходов к общению, как обедняющих его сущность, возражает  Б.Д. Парыгин. Он предлагает более широкое понимание данного явления и предлагает  рассматривать общение как сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов. Таким образом, общение выступает как «процесс обмена информацией и взаимодействия людей на основе взаимопонимания».

Особо значимое внимание изучению общения  уделял  В.М. Бехтерев. Он определяет общение как механизм объединения  людей в группы, как условие  социализации личности, а также выделил непосредственное и опосредованное общение.   Центральное место общению уделяется в работах Л.С. Выготского, который  определяет его как коммуникативный процесс, основанный на разумном понимании и намеренной передаче мыслей и переживаний, требующей известной системы средств Изучая проблемы общения. С.Л. Рубинштейн выделяет перцептивный аспект – взаимопонимание между людьми, определяет общение как отношение к миру, к другим, к себе  С точки зрения А.А. Леонтьева, процесс общения всегда направлен одновременно и на субъект, и на общество, вызывая при этом прямо или косвенно изменения обеих сторон

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью  является  игра, а общение становится ее частью и условием. С точки  зрения Д.Б. Эльконина, «игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе».

К проблеме детского неблагополучия в межличностных  отношениях в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, А.П. Усова, А.С. Спиваковская, В.С. Мухина, Н.Я. Михайленко, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А. Маслов, А. Бандура, И.И. Томпсон, Д.Е. Мэй и др. В центре внимания исследования внутренние конфликты, приводящие к психологической изоляции от сверстников, к выпадению ребенка из деятельности дошкольной группы. Поэтому своевременная диагностика и последующая коррекция детских взаимоотношений становится актуальной на современном этапе развития детского коллектива.   В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, а общение становится ее частью и условием. С точки зрения Д.Б. Эльконина, "игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе''. Особое значение для развития личности ребенка, для усвоения им элементарных нравственных норм имеют отношения по поводу игры, так как именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные нормы и правила поведения, которые составляют основу нравственного развития дошкольника, формируют умение общаться в коллективе сверстников.  Таким образом, общение - это коммуникативная деятельность, процесс специфического контактирования лицом к лицу, которое может быть направлено не только на эффективное решение задач совместной деятельности, но и на установление личностных отношений и познание другого человека. Игра дошкольников является многоплановым, многопластовым образованием, которое порождает разные типы детских отношений: сюжетные (или ролевые), реальные (или деловые) и межличностные отношения.  Диагностирование причин неблагополучных отношений ребенка со сверстниками, его глубокий конфликт с ними порождаются недостаточной сформированностью ведущей деятельности ребенка, несформированность операций игры является главной причиной внутренних психологических конфликтов у дошкольников поэтому для решения этой проблемы необходимо определить какие методики игротерапии можно более эффективно использовать для устранения данного явления и какие игровые методы могут быть наиболее эффективно использованы с этой целью в педагогике и психологии..