Развитие общения старших дошкольников со сверстниками посредством игротерапии

Согласно  определению, данному в психологическом  словаре, самооценка толкуется как "оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и  места среди других людей". И  далее: "От самооценки зависят взаимоотношения  человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение  к успехам и неудачам". Низкая самооценка - это психологический  комплекс неудачника. Первая фраза  по поводу любой ошибки или неудачи  у людей с низкой самооценкой - "Ну что я мог поделать?" С внешней стороны таких людей  обычно выдает беспричинная суетливость, стремление спрятаться за спину других, неуверенность в себе и растерянность, а то и паника при любых неожиданностях.Добавим, что и в завышенной самооценке нет ничего хорошего. Поэтому психотерапевтическая задача заключается в приведении самооценки к нормальному уровню, соответствующему реальным возможностям личности (идеальный вариант - верхняя планка этих возможностей), то есть в одних случаях повысить, в других - понизить.Простейшие способы выяснения уровня самооценки ребенка вполне доступны. Для того, чтобы определить насколько свободно ребенок общается с окружающими его людьми можно использовать тест «ЛЕСЕНКА», который помогает выявить уровень самооценки у ребенка. Это важно, так как чем выше самооценка у детей, тем более непринужденно и раскрепощено дети общаются между собой и с взрослыми. Ведь положение детей в игре неодинаково - одни выступают в роли ведущих, другие в роли ведомых. В связи с этим предпочтения детей и их популярность в группе во многом зависят от их способности придумать и организовать совместную игру. А на это способны лишь уверенные в себе дети. Если успехи ребенка признаются окружающими, то улучшается отношение к нему со стороны сверстников, что повышает активность детей в общении, непризнание, напротив, понижает ее: дети становятся пассивными, перестают общаться. Данный тест используют с 3-х лет.Опросные листы представляют собой лесенку, которая нарисована на листе бумаги и состоит из десяти ступенек. Данный материал был роздан детям на одном из занятий. Дети выполняли задание с интересом. 
 
 

Краткое описание методики  «Лесенка»

Данная  методика предназначена для выявления  системы представлений ребёнка  о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают  другие люди и как соотносятся  эти представления между собой.

Цель  исследования: определить особенности  самооценки ребёнка (как общего отношения  к себе) и представлений ребёнка  о том, как его оценивают другие люди.

Материал  и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой  он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение  теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют  значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости  следует повторить его. После  этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ  результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам  себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Исследование  самооценки ребенка с помощью  методики «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с  семью ступеньками, где средняя  ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама». 

Используется  стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый –  злой», «умный – глупый», «сильный –  слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно  сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок  выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее  характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

Если  ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что  он либо не понял задание, либо не хочет  его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности  и неуверенности в себе часто  отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание,отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности. 

Отсюда  следует вывод, что так как  у большинства детей выявлен  хороший уровень самооценки, соответственно они свободны в общении, что видно  из наблюдения за ребятами в процессе работы. 

Также оценить уровень коммуникации можно  с помощью метода «психологического  анализа процесса и продукта деятельности», который позволяет проследить за течением, последовательностью выполнения той или иной деятельности (игровой, учебной, трудовой), раскрыть психологические  закономерности определенных этапов процесса деятельности.Примером такого исследования может быть изучение процесса и продукта изображения в рисовании, который был разработан психологом Е.И. Игнатьевым.

Анализ  продуктов деятельности человека позволяет  проследить особенности многих процессов, свойств, характерных для психики  конкретной личности. Так анализ, сравнение  рисунков детей дошкольников дает возможность  выявить особенности взаимоотношений  между детьми, определить уровень  овладения графическими навыками, уровень  развития творческого воображения, развитие коммуникативных навыков, и многое другое.Данный метод подразумевает анализ любого процесса и продукта деятельности. В данном случае мы используем детские рисунки, которые являются творческим продуктом и показывают проекцию личности ребенка и символическое отношение его к окружающему миру.

Методика  проведения: На одном из занятий  детей попросили выполнить рисунки  на свободную тему. Дети охотно выполняли  задания.(см. ПРИЛОЖЕНИЕ).Всего в  исследовании приняло участие 45  человек.Оценка проведения методики: Для тех детей, у которых коммуникативные способности были активизированы, на рисунках характерным было наличие большого количества персонажей и в целом доброе настроение.Такие результаты показали большинство детей, их рисунки были интересны, красочны, имели смысл. Для детей, у которых коммуникативные умения были не активизированы, персонажи рисунков были немногочисленны и иногда агрессивны, цветовая гамма была скудной, чаще всего такие рисунки не несли смысловой нагрузки, таких детей пять. Следовательно многие дети из группы, а именно 15 человек, общительны, легко воспринимают окружающий их мир.Развитие навыков общения является неотъемлемой частью воспитания. Научиться излагать свои мысли, внимательно слушать и понимать других - все это играет важную роль для развития взаимного понимания, духа сотрудничества, умения ценить многообразие человеческой среды. Для развития навыков коммуникации важную роль также играет. 

МЕТОДИКА  ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ

УРОВНЯ  РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ

(М.И.Лисина)

Данная  методика исследует три формы  общения: си¬туативно-деловую, внеситуативно-познавательную и вне¬ситуативно-личностную.

Цель  методики: определение ведущей формы  обще¬ния ребенка со взрослыми.

Материал: игрушки, книги.

Процедура обследования: педагог приводит ребен¬ка в комнату, где на столе разложены игрушки и книги, и спрашивает, что бы он хотел — поиграть с игрушка¬ми (1 ситуация), почитать книжку (2 ситуация) или пого¬ворить (3 ситуация). Затем педагог организует ту деятель¬ность, которую ребенок предпочел. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся видов де¬ятельности. Если ребенок затрудняется ответить, педагог предлагает ему последовательно все три вида деятельно¬сти (поиграть, почитать, поговорить). Каждая ситуация длится не более 15 минут.

В случае если ребенок постоянно выбирает одну и ту же ситуацию, не проявляя интереса к другим видам, взрослый после самостоятельного выбора ребенка мягко, но настойчиво предлагает ему отдать предпочтение остав¬шимся двум ситуациям общения.

Во время  обследования педагог заполняет  протокол обследования, в котором  фиксируются шесть показателей  поведения детей:

• порядок выбора ситуаций;

• основной объект внимания в первые минуты опыта;

• характер активности по отношению к объекту внимания;

• уровень комфортности во время эксперимента;

• анализ речевых высказываний;

• желательная для ребенка продолжительность дея¬тельности. 

Типы  общения выделяют по предпочтению одной  из трех ситуаций:

1 ситуация (совместная игра) — ситуативно-деловое  общение;

2 ситуация (чтение книг) — внеситуативно-позна¬вательное общение;

3 ситуация (беседа) — внеситуативно-личностное общение.

2.3. Формирующий этап

На данном этапе велась работа с детьми экспериментальной  подгруппы. Работа была направлена на реализацию научной гипотезы и проводилась  в соответствии с поставленными  задачами исследования.