Развитие общения старших дошкольников со сверстниками посредством игротерапии

2 вариант  делового мотива свойственен  лидеру: путем привлечения сверстника  к участию в реализации своих  цели и замысла он получает  подтверждение собственных достоинств. Функционирование данного мотива  выражается особым характером  коммуникативных актов лидера: он  продуцирует цели, дает указания, рисует партнеру заманчивые перспективы.

2. вариант делового мотива – знакомство с новыми образцами игры, целями, замыслами; научения лучшему участию в игре. Возраст 5 лет отличается ростом числа познавательных контактов между детьми. эти контакты представляют развернутые сообщения в ходе игры о каком-либо явлении или сфере жизни. Не менее существенным поводом к познавательным контактам становятся воплощения в игре сказки: возникает диалог, в котором уточняется последовательность и логическая связь событий.

В познавательных, как и в деловых, мотивах общения  выделяется несколько вариантов:

1 вариант  – утверждение своего превосходства  в знаниях и завоевании особого  уважения ровесников;

2 –  решение общей задачи, ответ на  интересующий всех вопрос, творческое  участие в достижении единой  цели;

3 –  подтверждение сверстником правильности  понимания, представления ребенка.  Выражение этого мотива – адресуется  ровеснику вопрос после высказанного  суждения.

В этом возрасте сохраняется позиция значительного  превосходства над ровесником, выражающаяся в поддразниваниях, насмешках, непринятии в игру и исключения из нее, отвержения, актом агрессии, адресуемой порой  каждому из ровесников.

У детей 5-6 лет возникает также и новая  позиция – признание достоинств ровесника, иногда превосходящих собственные, и на основе этого появляются чувства  симпатии, дружба. Детям становится доступно восхищение товарищем. Между  детьми начинается обмен равноценными выражениями симпатии, нежности. Существенной чертой личностных мотивов становится то, что они порой оказываются  разделенными, общими хотя бы для двух детей, что подтверждается единой оценкой  «Мы», в которой не дифференцируются ни сам ребенок, ни его партнер. Дети гордятся общими достижениями, одинаковыми  ролями.

Рассматривая  мотивы общения у детей 6-7 лет  можно сказать, что игра все еще занимает значительное место в жизни детей 6-7 лет. Но положение старших в детском саду, ожидание скорого перехода в школу и систематические учебные занятия, где детей оценивает педагог, существенно перестраивают их интересы. Знания детей расширяются. Игра становится серьезнее: старшие дошкольники воссоздают в ней обстоятельства жизни людей более реалистично. У детей повышаются требования к выдумке, изобретательности, появляется новый тип игр – с правилами (подвижные, настольные, словесные). У детей 6-7 лет выделяем деловые, познавательные и личностные мотивы.

Наибольшее  число контактов возникает не в процессе игры, а по ходу решения  какой-либо случайной задачи.

В 6-7 лет  впервые познавательные мотивы выдвигаются  на передний план. В их состав входят объяснения причин случившегося, высказывание гипотез по поводу развития явления, сообщения об их свойствах, приглашение  к исследованию и т.п. Важнейшим  преобразованием познавательных мотивов  общения детей 6 лет – их обособление  от мотива подтверждения своих достоинств. Познавательный мотив общения –  это уже поиск коллективного  решения задачи, отношение ко всем участникам как к равным. Высказывания адресуются не к «Ты», а к «Мы».

Ведущие мотивы общения.  Познавательные, деловые  и личностные мотивы появляются в  период становления коммуникативной  деятельности практически одновременно. Число личностных контактов, выделенных в самостоятельные эпизоды, у старших дошкольников увеличивается. Ребенок доверяет сверстнику свои состояния, желания, намерения, вкусы, секреты. Он оценивает поступок ровесника, сравнивает его с другими детьми, обсуждает происшедшие события, выражает сопереживание. Самые интимные личностные контакты скрываются от взрослого. Когда по условиям игры один ребенок выражает ровеснику свое доброе расположение, обнаруживается разнообразие его позиций по отношению к партнерам. Иногда это развернутое признание достоинств.

Таким образом, развитие у детей мотивов  общения со сверстниками имеет важные последствия. Так, обладая более  высокоразвитыми мотивами общения, ребенок адресуется к личностным качествам ровесника, т.е. устойчивым, внутренним образованьям – потребностям, склонностям, суждениям и мнениям. В итоге образ сверстника и  самого себя становится все более полным, дифференцированным, осознанным. На основе этого ребенок может успешнее строить свои взаимоотношения с окружающими людьми, стать полноправным членом коллектива своих товарищей, способствующим достижению их общих целей, а также обеспечивать благоприятные условия для достижения своих индивидуальных целей.

Средства  общения – внешний, непосредственно  наблюдаемый его слой. По терминологии А.Н. Леонтьева, они равнозначны операции и составляют операционально-техническую  сторону коммуникативной деятельности. Средства общения – это те наблюдаемые  поведенческие проявления, которые  адресованы другому; из них складывается живая ткань общения.

По определению  М.И. Лисиной «под средствами общения  понимаются те операции, с помощью  которых ребенок строит свои действия общения и вносит свой вклад во взаимодействия с другим человеком».

Поскольку средства общения – структурный  компонент целостной деятельности, очевидно, что они определяются общим  содержанием этой деятельности. Как  всякое действие характеризуется целью, на достижение которой оно направлено, так и конкретное действие общения  и реализующие его операции починены определенной коммуникативной задаче. В связи с этим развитие средств  общения необходимо рассматривать  в контексте целостной деятельности общения и формирование новых  потребностей и задач коммуникативной  деятельности. Именно конкретные задачи общения создают условия и  необходимость для овладения  определенными коммуникативными средствами, для их совершенствования и развития.

Однако  эти средства могут не только определяться задачами и мотивами общения, но и  влияет на развитие его мотивационно-потребностной стороны. Овладение новыми средствами общения открывает дополнительные возможности и соответственно выдвигает иные коммуникативные задачи.

Выделяют  четыре характеристики коммуникативных  действий сверстников.

Первое  – разнообразие коммуникативных  действий и расширенный их диапазон. Именно в общении сверстников  проявляются такие сложные действия, как притворство (стремление сделать  вид, желание выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру), кокетство, фантазирование и т.д.

Второе  яркое отличие коммуникативных  действий сверстников заключается  в их эмоциональной насыщенности. Столь сильная эмоциональная  насыщенность контактов, связана с  тем, что, начиная со старшего дошкольного  возраста, сверстник становится для  ребенка более предпочитаемым и  привлекательным партнером по общению.

Третья  характеристика средств общения  со сверстником заключается в  их нестандартности и нерегламентированности. При взаимодействии с ровесниками дошкольники используют самые неожиданные и самобытные средства. Нерегламентированность общения дошкольников позволяет партнеру проявить самобытное начало в его формирующейся личности. Четвертая особенность коммуникаций дошкольников – преобладания инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в неумении детей продолжить и развить диалог, который часто распадается из-за отсутствия встречной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Гибкость отношения к партнеру, которая проявляется в чувствительности к его воздействиям и адекватности ответов, согласно данным Л.Б. Митяевой и Е.О. Смирновой существенно меньше в сфере общения ребенка со сверстником.

Такая несогласованность коммуникативных  действий детей часто порождает  конфликты, протесты и т.п.

Таким образом смена ведущего мотива определяется изменением ведущей деятельности ребенка  и положения общения в системе  общей жизнедеятельности детей. Все группы мотивов общения интенсивно развиваются и изменяются на протяжении первых лет жизни. Так, личностное общение позволяет ребёнку чутко воспринимать доброжелательное внимание взрослого, не замечать других его качеств. Личностные же мотивы старших дошкольников обеспечивают им достаточно разностороннее, глубокое и богатое знание о существенных свойствах окружающих взрослых.

1.3 Формы общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Формой  общения называют коммуникативную  деятельность на определенном этапе  ее развития, взятую в целостной  совокупности черт и характеризуемую  по нескольким параметрам. Итак, формой общения мы называем деятельность общения  на определенном этапе ее развития, взятую в целостной совокупности черт и характеризуемую по нескольким параметрам. 1) время возникновения  данной формы общения на протяжении дошкольного детства;

2) место,  занимаемое данной формой общения  в системе более широкой жизнедеятельности  ребенка; 

3) основное  содержание потребности, удовлетворяемое  детьми в ходе данной формы  общения; 

4) ведущие  мотивы, побуждающие ребенка на  определенном этапе развития  к общению с окружающими взрослыми  людьми;

5) основные  средства общения, с помощью  которых в пределах данной  формы общения осуществляются  коммуникации ребенка со взрослыми.

Выделяют  четыре формы общения, сменяющие  друг друга на протяжении первых семи лет жизни ребенка. Ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни). Эту форму общения  можно наблюдать, когда дети еще  не овладели хватательными движениями целенаправленного характера... Взаимодействие со взрослыми разворачивается в первые месяцы жизни детей на фоне своеобразной общей жизнедеятельности: младенец еще не владеет никакими приспособительными видами по- ведения, все его отношения с окружающим миром опосредствованы взаимоотношениями с близкими взрослыми, которые обеспечивают выживание ребенка и удовлетворение всех его первичных органических потребностей. Ситуативно-личностное общение имеет большое значение для общего психического развития ребенка.

Ситуативно-деловая  форма общения детей со взрослыми (6 месяцев — 2 года) Главной особенностью этой второй в онтогенезе формы коммуникации следует считать протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием. Исследования показали, что, помимо внимания и доброжелательности, ребенок раннего возраста начинает испытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ними. Внеситуативно-познавательная форма общения (3—5 лет). Третья форма общения ребенка со взрослым развертывается на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Полученные факты показали, что с расширением своих возможностей дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым, сменяющему сотрудничество практическое и состоящему в совместном обсуждении событий, явлений и взаимоотношений в предметном мире. Несомненным признаком третьей формы общения может служить появление первых вопросов ребенка о предметах и их разнообразных взаимосвязях. Значение третьей формы общения детей со взрослыми состоит, на наш взгляд, в том, что она помогает детям неизмеримо расширить рамки мира, доступного для их познания, позволяет им приоткрыть взаимосвязь явлений.

Внеситуативно-личностная форма общения детей со взрослыми (6—7 лет). Высшей формой коммуникативной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве, является внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослыми. В отличие от предыдущей, она служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещей. Поэтому внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность, так сказать, в «чистом виде». Эта последняя черта сближает внеситуативно-личностное общение с тем примитивным личностным (но ситуативным) общением, которое составляет первую генетическую форму этой деятельности и наблюдается у младенцев первого полугодия жизни. Именно это обстоятельство и заставило нас именовать первую и четвертую формы общения личностными. Внеситуативно-личностное общение формируется на основе личностных мотивов, побуждающих детей к коммуникации, и на фоне разнообразной деятельности: игровой, трудовой, познавательной. Но теперь оно имеет самостоятельное значение для ребенка и не является аспектом его сотрудничества со взрослым. Такое общение имеет для детей дошкольного возраста большое жизненное значение, так как позволяет им удовлетворить нужду в познании себя, других людей и взаимоотношений между людьми. Старший партнер ребенка служит для него источником знаний о социальных явлениях и одновременно сам становится объектом познания как член общества, как особая личность со всеми ее свойствами и взаимосвязями. В этом процессе взрослый выступает как высший компетентный судья. Н