Развитие мнемических способностей младших школьников на уроках чтения

Текст закрывается.

У:" Давайте с вами попытаемся вместе как можно точнее воспроизвести содержание текста, пользуясь выделенными словами."

Устное воспроизведение текста.

У:" На следующем занятии мы продолжим с вами знакомство с данным приемом." 

Занятие № 2.

Цель: обучение выделению опорного пункта как познавательного действия. Ход занятия:

У: "Сегодня мы будем тренироваться выделять опорные слова в тексте.

-Вспомним, что могут обозначать опорные слова?

-Как по-другому мы называем главные, ключевые слова? 

- Как следует их выделять и когда?

Текст № I.

«Есть разные дожди.  Слово "спорый" означает "быстрый, скорый. "СПОРЫЙ" дождь льет отвесно ,сильно. Он всегда приближается с набегающим шумом.

Особенно хорош СПОРЫЙ дождь на реке. Каждая его капля выбивает в воде круглое углубление, маленькую водяную чашу, подскакивает, снова падает и несколько мгновений, прежде чем исчезнуть ,еще видна на дне водяной чаши. Капля блестит и похожа на жемчуг. А мелкий ГРИБНОЙ дождь сонно сыплется из низких туч. Лужи от этого дождя всегда теплые. Он не звенит, а шепчет что-то свое, усыпительное и чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой то один лист, то другой. О СЛЕПОМ дожде говорят: "Царевна плачет."» /34 , с.3/

У: "Вместе будем выделять и записывать слова, самые главные в данной

мысли, по которой потом легко вспомнить все предложение. Эти слова: дожди, спорый, быстрый ,льет отвесно/ слово поясняет характер действия/,с набегающим шумом, хорош на реке/этого достаточно, чтобы вспомнить всю мысль/,капля выбивает, углубление, чашу, подскакивает, падает ,видна на дне /эти слова поясняют действия/,похожа на жемчуг .Мелкий ,грибной/этот признак позволит более точно описать следующий вид дождя/,сыплется, лужи ,теплые, не звенит ,шепчет, возится,/поясняют действия/,мягкой лапкой, О слепом, царевна плачет.»

Воспроизведение текста учащимися с помощью учителя.

Аналогичная работа проводится с текстом № 2.

Текст № 2.

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвиненка. У него еще только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел как взрослые пингвины купаются. Остальные птицы стояли у нагретых солнцем камней.

Долго стоял на скале пингвиненок: страшно  ему было бросаться в море. Наконец он решился и подошел к краю скалы.

Маленький голый пингвиненок стоял на высоте трехэтажного дома. Его сносил ветер.

От страха пингвиненок закрыл глаза и  ...бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивленно посмотрел на море.

Это был отважный пингвиненок .Он первый искупался в холодном зеленом море.» /  12 , с.47 /

У: "Итак, выделяем и записываем главные слова мыслей. Эти слова следу ющие: я, спускался,увидел,выросли,пушинки,хвостик.смотрел,кушаются,птицы,у камней, на скале, страшно, бросаться, решился, подошел/эти слова поясняют действия героя/,маленький, голый/этот признак позволит более точно описать пингвиненка /,сносил, от страха, закрыл, бросился, вынырнул, закружился, вскарабкался, удивленно /поясняет характер действия/,посмотрел ,отважный, первый, в холодном.»

Устное воспроизведение содержания текста учащимися с использованием записанных опорных слов. 

Занятие № 3.

Цель: обучение выделению опорных слов как познавательного действия.

Ход занятия:

У:" Любые ли слова текста могут выступать в качестве опорных?

-Как записывают опорные слова? 

- Что обозначают опорные слова?

На примере текста потренируемся выделять опорные слова.

Один учащийся с помощью учителя записывает слова у доски, остальные -на листочках.

Текст № I.

«Стих дождь. По синим крышам соседнего дома скользнул солнечный луч. В небе вытянулась полоса яркого цвета.  Ветерок пробежал по макушкам деревьев. Они зашумели. Капельки воды запрыгали от ветки к ветке. Они искрились на солнце. Природа ожила. Быстро проплыли последние облака.»

Устное воспроизведение текста.

Аналогичная работа с текстом № 2.

«Когда рассказывали о дельфинах, которые помогали тонущим морякам, люди не верили, что дельфины такие "умные ",и считали это баснями.

Но вот стали изучать дельфинов и убедились, что это правда.

Дельфины "разговаривают" между собой.

Дельфины очень дружны.

Они помогают не только друг другу.

Дельфины выносили на берег тонущих моряков.

А в Австралии дельфин-лоцман плыл впереди корабля и указывал путь между опасными рифами.

А один дельфин каждый день ждал у берега мальчика и перевозил его на спине в школу.

Люди решили никогда не охотиться в море на дельфинов.»/ 12 , с.61 /

У:" Выделяем и записываем опорные слова. Это слова: рассказывали, дельфинах, люди," умные" ,стали изучать, убедились, разговаривают, очень дружны ,помогают, выносили, на берег, дельфин-лоцман, указывал, один, ждал, перевозил, на спине ,решили не охотиться."

Устное воспроизведение текста учащимися с опорой на выделенные слова. 

Занятие № 4.

Цель: обучение выделению опорного пункта в качестве мнемического приема.

Ход занятия:

У: "На доске записаны слова :сильный шторм, страшные пенистые волны, ветер колючий,испугаться,зайчонок,упасть,спасти,друг,солнце,друг,засиять, обрадоваться, запеть, весело.

Используя записанные на доске слова, составьте свой рассказ."

Несколько учащихся предлагают свои варианты рассказа.

Текст № I.

«Слон большой, слон сильный и умный, это все знают.

Домашний слон в Индии носит тяжелые грузы, таскает воду и нянчит маленьких детей.

А вот увидеть стадо диких слонов не каждому удается. У слона почти нет врагов. Но если слон почует опасность, он крадется тихо, как мышка.

Бывает, у слоновой тропы свернется кольцами гигантская змея питон и набросится на маленького слоненка ,который отстал от стада. Слоненок затрубит, завизжит. Вмиг кинутся слоны спасать слоненка. Все стадо бегает кругом и топчет, топчет питона, как будто пляшет на нем. А уж когда спасут слоненка, попадет ему от слонихи- матери, чтобы слушался взрослых и не отставал от стада.»/ 12, с. 46 /

Учащиеся сами предлагают опорные слова к тексту и самостоятельно записывают их под контролем учителя.

Несколько учащихся устно воспроизводят содержание текста.

Аналогичная работа с текстом № 2.

Двое учащихся работают у доски, остальные- на своих листочках.

«Я бросил в костер гнилое бревнышко, недосмотрел, что изнутри оно густо населено муравьями.

Затрещало бревно, вывалили муравьи и в отчаянье забегали, забегали поверху и корежились, сгорая в пламени. Я зацепил бревнышко и откатил его на край. Теперь муравьи многие спасались-бежали на песок, на сосновые иглы. Но странно: они не убегали от костра. Едва преодолев свой ужас, они

заворачивали, кружились, и- какая-то сила влекла их назад, к покинутой родине! -и были многие такие, что опять взбегали на горящее бревнышко, метались по нему и погибали там.»/ 43, с. 317 /

Устное воспроизведение текста несколькими учащимися с опорой на выделенные слова. 

Занятие № 5.

Цель: формирование умения самостоятельно выделять опорные пункты в качестве мнемического приема.

Ход занятия:

У: "Какие слова называют опорными? Чем они могут выступать? Сегодня вы самостоятельно будете выделять и записывать опорные слова, чтобы помочь себе воспроизвести текст наиболее точно и полно."

Текст № I.

«По лесу идешь -под ноги смотришь. Лес не тротуар, можно и споткнуться.

Я ногу занес, а под ногой живой ручеек. Широкое шоссе.

Вперед и назад торопятся муравьи: вперед налегке- назад с добычей. Я посмотрел назад и увидел большой муравейник. Там у самой муравьиной тропы птичка- лесной конек. Она нагибается и хватает муравьев одного за другим.

Не везет муравьям :их все любят. Любят дрозды и зарянки, дятлы и вертишейки. Любят синицы, сороки и сойки. Любят хватать и глотать. Во т еще один любитель- лесной конек. Он не ест муравьев, а грабит их. Отнимает у муравьев гусениц ,мух и жучков.

Тянется живой конвейер. На нем чего твоя птичья душа желает. Молочная река  ,кисельные берега .Скатертью муравьиная дорожка. Все на ней припасено. Скатерть-самобранка.»/ 43, с. 318  /

Несколько учащихся устно воспроизводят содержание текста.

Аналогичная работа проводится с текстом № 2.

«Во дворе у нас один мальчик держит песика Шарика на цепи- кутенком его посадил, с детства.

Понес я ему однажды куриные кости, еще теплые, пахучие ,а тут как раз мальчик спустил беднягу побегать по двору .Снег во дворе пушистый, обильный. Шарик мечется прыжками, как заяц, то на задние ноги, то на передние, из угла в угол двора ,из угла в угол, и морда в снегу.

Подбежал ко мне, лохматый, меня опрыгал, кости понюхал- и прочь опять, брюхом по снегу!

Не надо мне  ,мол, ваших костей ,-дайте только свободу!..»/ 43, с. 317  /

Устное воспроизведение текста по выделенным опорным пунктам. 

Занятие № 6.

Цель: формирование умения выделять и использовать опорный пункт в качестве мнемического приема.

Ход занятия:

-Какие слова можно назвать опорными к тексту?

- Что обозначают опорные слова?

- Как следует записывать опорные слова?

- Для чего выделяют опорные пункты?

Текст.

«Рысь- лесная кошка. И повадки у нее кошачьи. Втянет когти и, как на подушечках, ходит бесшумно, ищет добычу. Рысь тоже охотится на лесных мышей, но не только на мышей, а и на зайцев, косуль и оленей .Затаится на ветке над оленьей тропой и терпеливо ждет, когда мимо пройдут олени. Тогда бросится, вцепится в шею последнего оленя. Бежит олень по глубокому снегу, но не сбросить ему хищную рысь.

Летом на лесной поляне можно увидеть, как играют рысьи котята. Но помни: мать где-то близко- и долго не смотри на них.

Можно приручить льва, тигра, но трудно приручить рысенка .Хоть слепым котенком возьми его в дом, все равно он будет царапаться ,кусаться и вырываться на волю.»/  12 , с. 71 /

Учащиеся самостоятельно записывают опорные слова к тексту. Несколько учащихся устно воспроизводят содержание текста. Затем письменно записывают текст, используя опорные пункты ,которые они выделили. 

СЕРИЯ № 2.

Цель: формирование и развитие умения составлять план и использовать его

в качестве мнемического приема. 

Занятие № I.