Развитие мнемических способностей младших школьников на уроках чтения

  озаглавлен таким образом, чтобы это заглавие служило опорой  памяти в дальнейшем. Слово ,которое подобрано для заглавия к смысловому отрывку, и называется "смысловым опорным пунктом."

  По определению П. И .Зинченко, смысловые опорные пункты есть средство "мнемической ориентировки в материале"./ 9, с.412 /.

  В своих исследованиях А .Н. Соколов отмечал, что понимание-  очень сложный и комплексный процесс, который включает в себя различные мыслительные операции: логического анализа текста, вычленения "смысловых единиц", "опорных пунктов", операции синтеза, операции сравнения, заключения. Предметом понимания всегда является раскрытие определенных связей и отношений в материале. Завершающим в понимании всегда является синтез, объединение частей в целое.

  По мнению А. Н. Соколова," смысловые опорные пункты являются основным структурным элементом внутренней речи, выполняя в то же время роль расчленяющего и интегрирующего механизма, посредством которых происходит логическая переработка информации в процессе мышления"./42,с. 73 /.

  Таким образом, опорный пункт- это "нечто краткое, сжатое, само по себе, по своей величине незначительное, но в то же время служащее опорой какого-то более широкого содержания, замещающее его собой.»/39, с.214/.                                                                                                                                                                                                                                                                                                  Подлинным опорным пунктом надо считать значение деятельности,  осуществляемой в запоминании,  уточняет А. А.  Смирнов.

  Как отмечает А. А. Смирнов, каждую выделенную нами группу предметов, мыслей, слов, мы мысленно замещаем тем, что как бы вмещает в себя ее содержание, в сжатом, сокращенном, "свернутом"  виде выражает самую суть ее и поэтому является опорой запоминания. При чтении текста такую роль могут выполнять краткие тезисы, резюмирующие содержание каждой выделенной группы мыслей; отдельные слова текста/названия или имена/;отдельные выражения; наглядные образы, которые возникают у нас в связи с содержанием данного отрывка.

  Обратимся к характеристике опорных пунктов. Отметим прежде всего большое разнообразие того, что выступает в качестве опорных пунктов.

  Наиболее развернутой, но вместе с тем и наименее характерной формой смысловых опорных пунктов, по мнению А. А. Смирнова, являются своего

  рода "тезисы", составляемые человекам как краткие выражение основной

  мысли каждого раздела. Такие опорные пункты наблюдаются сравнительно редко и обычно в двух случаях:

  1) тогда, когда в самом тексте уже имеются кратко сформулированные положения,  подытоживающие смысл сказанного, в силу чего испытуемый может брать их в готовом виде;

  2)тогда, когда осмысливание текста наталкивается на значительные затруднения, требующие продолжительного обдумывания.

  Итог размышлений, фиксируемый в виде некоторого суждения  ,тезиса ,и является опорным пунктом для запоминания данного раздела. Отметим, что не все фразы ,взятые из текста ,являются тезисами в полном смысле этого слова, потому что не включают в себя все содержание раздела.

  Значительно чаще в качестве опорного пункта выступают заглавия разделов. Отличие заглавия от тезиса заключается в том, что последний представляет собой утверждение/или отрицание/ чего-либо ,а заглавие не содержит в себе никакого утверждения. Оно есть только обозначение предмета, о котором идет речь. Заглавие обозначает для испытуемых не только то, о  чем говорится в данном разделе, но  и то ,что именно  сообщается об этом предмете,  явлении или событии. В самом заглавии это  не содержится, но испытуемыми, как они сами указывают, подразумевается. Именно поэтому они называют заглавия "носителями смысла",  "заместителями" содержания раздела.

  Так же как и тезисы ,заглавия могут браться в готовом виде из самого текста ,или "придумываться" 'человеком. В первом случае, слова, приобретающие значение заглавия, выделяются в самом процессе чтения. Функцию опорных слов- пунктов они приобретают благодаря особым внутренним ударениям, которые делают испытуемые.  Вне контекста мыслей испытуемых эти заглавия могут быть лишены смысла, непонятны постороннему лицу. Вне самого текста они могут ничего не означать.

  Заглавия ,которые берутся из текста, часто являются незаконченными, это, скорее, наметки заглавий,  "примерные заголовки".

  Особый вид словесно выраженных опорных пунктов представляют собой

вопросы, которые ставят испытуемые применительно к содержанию прочитанной части. Отметим, что вопросы, поставленные испытуемыми, так же как и заглавия ,в сознании самих испытуемых всегда бывают даны совместно с некоторыми тезисами, с ответами на эти вопросы .Такие вопросы обычно не формулируются в развернутой, четко выраженной                                                                                                                                                                                                                                                                                                        словесной форме ,а в значительней мере только подразумеваются.

  Следующий вид опорных пунктов- это образы того, о чем говорится в тексте. По своему содержанию образы еще реже, чем тезисы, заглавия или вопросы, покрывают содержание всей части текста, к которой они относятся. Несмотря на свой частный характер, они, так же как фразы и вопросы, приобретают в сознании испытуемых более общее значение, являются "носителями" смысла целого. Отдельный образ, который возникает у испытуемого, в "свернутой" форме, заключает в себе более широкое содержание, чем то,  которое подразумевается.

  Примеры, яркие цифровые данные, сравнения нередко используются в качестве опорных пунктов. Сюда можно отнести и названия, имена, специальные термины, некоторые наиболее яркие и характерные эпитеты, иногда незнакомые слова ,или отдельные, чем-либо выделяющиеся выражения.

  В качестве опорного пункта иногда выступают эмоции, возникающие у испытуемых в связи с чтением той или иной части текста. Суть этого приема заключается в том, что испытуемыми выделяются некоторые части как "скучные" или, наоборот," интересные" ,как " приятные" или «неприятные» и т.п. Всякое такое выделение сопровождается более или менее  значительной эмоцией. Именно она и служит иной раз опорным пунктом запоминания. Она окрашивает собой все содержание раздела ,характеризует его собой, и поэтому является, хотя и своеобразным,  "носителем " его смысла.

  Последний вид опорных пунктов- это  "ключевые слова". Ключевые слова

это слова , которые помогают понять и восстановить в памяти текст. Это должны быть не любые слова из текста, а самые важные ,главные слова, которые напоминают человеку о явлениях ,героях, их действиях,  времени и месте происходящих событий и т.д. Ключевые слова отражают тему, основное содержание текста и служат опорой при запоминании и воспроизведении текста.

  Выделенные виды опорных пунктов А.А. Смирнов прежде всего относит к запоминанию. Характер участия опорных пунктов запоминания при воспроизведении может быть различным. Припоминание по опорным пунктам только тогда результативно, когда текст воспроизводится сражу же после запоминания .При отсроченном же воспроизведении выделенные в свое время опорные пункты могут и не играть особой роли .В этом случае резко усиливается роль плана.

  Чаще всего учебным материалом для школьников служат связные тексты. Успешная работа с ними требует известных умений, обеспечивающих ее организацию в соответствии с поставленными учебными задачами. Исходя из последних, разработаны разные приемы работы с текстом ,которым специально обучают в школе. Среди этих приемов особое место занимает составление плана текста. В силу широкого значения в умственной деятельности школьников составление плана стало предметом изучения в исследованиях многих психологов./А.А. Смирнова, П.И. Зинченко, Д.М. Дубовис -Арановской, К.П. Мальцевой и др./.

  Что же представляет собой план материала?

  Опорные пункты, как нечто сжатое и краткое, взятые в совокупности, составляют план материала. Отметим, что в психологической литературе мы можем встретить несколько разных подходов к использованию указанного приема. Этот прием занимает особое место в ряду других средств опосредованного запоминания. С помощью его обеспечивается вычленение главного, существенного в содержании текста и понимание его логической структуры. В процессе составления плана  осуществляется сложная мыслительная деятельность, результатом которой оказывается существенная самостоятельная перестройка текста, перекодирование его путем обобщения смыслового содержания. Пункты плана , являясь обобщенным выражением главных мыслей, не утрачивают конкретного содержания микротемы текста, если они по своей словесной формулировке являются носителями смысла частей текста.

  Поскольку данный прием является более сложным интеллектуальным действием по сравнению с другими средствами опосредованного запоминания, формирование его у школьников  значительно сложнее и длительнее по времени.

  В некоторых работах дается характеристика процесса составления плана как познавательного действия, отвечающего решению познавательной задачи. В них авторы доказывают, что составление плана способствует глубокому пониманию содержания, указывают основные операции, которые входят в составление плана:

                        1)   членение текста на смысловые части;

  2) вычленение главных мыслей;

  3) подбор заголовков к выделенным частям;

  4)  оформление их в виде плана.

  Остановимся подробнее на выделении главных мыслей. Проникновение в главную мысль начинается уже «у входа» в текст: при встрече с заголовком. Установка на выделение главного организует всю работу над пониманием.

  Правильное  выделение главной мысли- один из самых важных показателей понимания.

  При запоминании очень важно отчетливое осознание общего смысла текста, его главной мысли .И при том не только осознание ,а четкое выражение словами, то есть одним или несколькими предложениями .Выразить словами мысль-  самостоятельная и очень трудная задача.

  Почему же выделение главной мысли нередко затрудняет школьников?

  Дело в том, что науке пока еще не удалось достаточно хорошо изучить  ту «умственную механику», которая позволяет в ходе понимания уяснить главную мысль: процесс ее выделения в значительной степени протекает в сфере бессознательного и поэтому недоступен ни наблюдению, ни самонаблюдению.

  Чтобы научиться и приучиться выделять главную мысль, необходимо соблюдать следующие условия:

  1) чтобы ученики знали, что эта цель стоит перед ними всегда, при каждом взаимодействии с текстом.

  2) это вычерпывание всех смыслов из каждого слова, словосочетания, предложения и более крупных смысловых единиц текста, также их монтажа.

  В исследованиях же П.И. Зинченко ,К.П. Мальцевой, А.А. Смирнова роль плана в процессе работы над текстом понимается шире. Так, составление плана рассматривается ими как действие ,которое отвечает не только познавательной задаче, но и мнемической .Авторы в своих многочисленных работах установили положительное влияние составления плана на результаты запоминания и воспроизведения текстов. При этом показано, что овладение средствами запоминания находится в прямой зависимости от уровня сформированности  этих действий как познавательных.

  Таким образом, исследователи отмечают своеобразный характер мнеми-ческих планов и их непохожесть на логические планы.

  По мнению П.И. Зинченко, мнемический план, в отличие от познавательного, представляет собой индивидуальный способ организации определенного содержания, позволяющий конкретному субъекту определенным образом обозначить содержание и управлять актом воспроизведения.  Мнемический план может состоять из разнообразных поддержек, которые отражают как внешние, так и внутренние связи, характеризующие отношения различных групп материала, смысловые связи с имеющимися в тексте данными и связи с личным опытом, знаниями, ценностями субъекта.

  Следовательно, отличительной особенностью мнемических планов является разнохарактерность  ,разноуровневость и различная направленность его пунктов в отличие от других видов организации материала/классификация, систематизация и др./Что же касается пунктов плана, то они могут быть детерминированы текстом ,заданы материалом; могут привноситься, достраивать материал ,но ,в любом случае, характер пунктов обусловлен целью мнемической деятельности.