Развитие мнемических способностей младших школьников на уроках чтения

  Остановимся немного на роли плана в воспроизведении текста. Этому вопросу посвящены многие исследования Б.Н. Зальцман. Так, Б.Н. Зальцман отмечает, что, являясь одним из средств припоминания существенного, главного, воспроизведения воспринятого в той или иной последовательности, план в процессе воспроизведения выступает то одной, то   другой своей стороной. В начале припоминания план играет организующую роль -как "ориентир на пути припоминания" .В дальнейшем он имеет существенное значение как вспомогательное средство в припоминании .Наконец, в заключительной части припоминания он обеспечивает последовательность изложения воспроизводимого материала.

  Подводя итог выше сказанному, отметим, что составление плана текста- сложное интеллектуальное действие. Основой его  является, с одной стороны, членение материала /целого текста / на части,  с другой- группировка отдельных частей текста по смыслу.                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

  Мнемические планы будут различными в зависимости от характера запоминаемого материала, его объема, целей запоминания, характера деятельности.

  С помощью опорных пунктов происходит не только запоминание, но и опосредуется процесс воспроизведения. Опорные пункты ,как уже говорилось, могут быть разнообразными. Они выполняют единую инструментальную функцию по концентрации, обобщению и организации материала в процессе запоминания.

  Выводы :

1. Исследователями установлено , что младшие  школьники могут использовать приемы обработки  информации как опору при запоминании. Однако ,  прежде чем обучать младших школьников  способу обработки материала как мнемическому  действию, необходимо  обучать этому  приему  в  качестве  познавательной деятельности.
2. Поскольку ведущей  деятельностью  младших школьников  является учебная, то целесообразно  проводить  обучение  приемам запоминания  в  процессе усвоения знаний, то есть непосредственно на уроке.
3. Под мнемическими способностями понимаем « свойства функциональных систем, реализующие функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности».

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2.ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ОПОРНОГО ПУНКТА и МНЕМИЧЕСКОГО ПЛАНА КАК МНЕМИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

§2.1. Организация, условия и методы экспериментального  исследования.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

  Цель настоящего исследования состояла в формировании и развитии у младших школьников таких мнемических приемов как опорный пункт и мнемический план для более эффективного запоминания и воспроизведения материала в учебной деятельности.

  Она была конкретизирована в следующих задачах:

  1)Провести диагностику степени сформированности опорного пункта и мнемического плана как мнемических приемов у младших школьников.

  2)Разработать программу формирующего эксперимента, направленную на формирование и развитие у учащихся опорного пункта и мнемического плана как мнемических приемов.

  Испытуемые : учащиеся 4 « А»  класса средней  общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов № 1973, из них  11 девочек , 8 мальчиков.

  В ходе эксперимента были проведены  4 констатирующих среза и формирующий эксперимент. 

   Цель формирующего эксперимента: обучить учащихся владению мнемическим планом и опорным пунктом в качестве мнемических приемов для более эффективного запоминания и воспроизведения материала на уроках чтения.

  Для этого была создана и апробирована программа формирующего эксперимента.

  Методика развития выше указанных приемов осуществлялась через формирование системы конкретных умственных действий. То есть, перед тем как обучать учащихся мнемическому плану и опорному пункту как мнемическому действию, необходимо было сформировать владение приемом обработки информации как самостоятельным познавательным действием. С учетом этого была построена структура формирующего эксперимента.

  Задачи формирующего эксперимента заключались в развитии двух видов мнемичееких приемов :опорного пункта и мнемического плана.

  В связи с этим формирующий эксперимент состоял из двух серий, каждая из которых включала два этапа:

  I. Формирование самого умственного действия;

  2.Использование его как мнемического приема, то есть средства

  запоминания.

  До и после проведения формирующего эксперимента были сделаны констатирующие срезы.

  Задачи этих срезов состояли в следующем:

1. Диагностика степени сформированности опорного пункта и мнемического плана как мнемических приемов.
2. Диагностика общей продуктивности памяти младших школьников.
3. Выявить уровень сформированности каждого из двух видов мнемических приемов.

  Остановимся подробнее на ходе исследования.

  При проведении констатирующих срезов учащимся зачитывалась следующая инструкция: "Вам будет прочитан текст .Ваша задача - запомнить текст ближе по смыслу. Письменно воспроизвести его содержание. В процессе запоминания вы можете пользоваться различными приемами, которые помогают запомнить текст .Вы можете делать пометки."

  После воспроизведения текста учащимся было предложено ответить на вопрос:  "Что вы делали, чтобы помочь себе лучше запомнить текст?"

  Обработка результатов проводилась по двум направлениям:

  1.Выяснение общей продуктивности памяти младших школьников.

  2.Использование младшими школьниками опорного пункта и мнемического плана в качестве мнемических приемов.

   В качестве показателей общей продуктивности памяти выступили:

  1.Среднее значение общего количества смысловых единиц текста. Средний показатель общей продуктивности памяти подсчитывался через среднее арифметическое смысловых единиц, воспроизведенных учащимися.

  2.Мода /Мо/ как наиболее часто встречающееся значение ряда.

  Мо =ЗМе - 2М,  где Ме - медиана, т.е.  значение среднего варианта упорядоченного ряда данных.

  М - средний показатель продуктивности воспроизведения. Показатели использования опорного пункта и мнемического плана в качестве мнемических приемов определялся по тому, использовали ли учащиеся при запоминании выделенные опорные пункты и составленный план.

  § 2.2.Программа формирующего эксперимента.

  Цель: формирование и развитие  опорного  пункта  и мнемического  плана  в качестве  мнемических  приемов.

  Исходя из  цели  исследования, программа  формирующего  эксперимента  состояла  из  двух  серий.

    Цель первой серии формирующего эксперимента заключалась в формировании и развитии умения выделять опорные слова как мнемическое действие.

  Цель второй серии формирование умения составлять план и пользоваться

  этим планом для более эффективного запоминания и воспроизведения.

  Каждая серия включала по 6 занятий.

  Специфика обучения опорному пункту и мнемическому плану состояла в том, что учитель сначала показывал использование данных приемов на собственном примере подробно и наглядно, и лишь после этого учащиеся осваивали эти действия.

  СЕРИЯ № I.

  Цель: формирование и развитие умения выделять опорные слова как мнемическое действие. 

  Занятие № I.

  Цель:  введение понятия "опорный пункт".

  Ход занятия:

  Учитель/У/:  "Далеко-далеко отсюда, за горами, за лесами, есть страна

Сказок .В ней живут добрые и злые феи .Однажды фея Коварство наслала на эту сказочную страну сильнейший ураган, чтобы погубить всех сказочных героев. Но фея Добра сумела остановить продвижение урагана. Все же, многие слова успели разлететься по белу свету. Остались только самые сильные слова .Чтобы собрать сказки воедино, необходимо по этим словам вспомнить, как они называются."

" На доске записаны уцелевшие слова."

              дед                                                                   три сестрицы

             бабка                                                                царь Салтан

             забросил                                                           Гвидон

             невод                                                                бочку

             золотая рыбка                                                  посадили 

             корыто                                                              царевна-лебедь

У:" Прочитайте слова .Знакомы ли вам эти сказки? Как они называются?

- Что вам помогло узнать  ,какие сказки были до урагана?

-Эти слова самые главные, ключевые в тексте сказок, Они помогают нам вспомнить героев, события, происходящие действия. Такие слова называются опорными, так как служат опорой текста, Мы их называем опорными пунктами.

Опорные пункты отражают тему, основное содержание текста и служат опорой при пересказе.

У:" С сегодняшнего дня мы будем учиться способу, который облегчает запоминание. Он основан на выделении в процессе чтения ключевых, главных слов текста.

Сейчас я на примере небольшого текста покажу вам, какие следует слова выделять,  чтобы по ним впоследствии легко было бы вспомнить целую мысль. Слова я буду выписывать в процессе чтения быстро, сокращенно, но понятно для меня.

Текст/записан на доске/

«Под крышей сарая было гнездо. Маленький воробей упал из гнезда. Он пищал. Рыжий кот Васька крался к малышу. Мать кинулась на врага. Она прыгала перед Васькой и била кота крыльями. Кот отступил.»\

У:  "Во время второго прочтения я буду выделять главные слова в смысловых отрывках: это будут предметы, действия, признаки, которые потом помогут вспомнить мне все события. Вы записываете выделенные мною слова на своих листочках. Я выделяю такие ключевые слова :под крышей/это слово более "сильное" ,чем "гнездо", с его помощью мне легче будет воспроизвести все предложение/,маленький/данный признак позволит более точно описать воробья/,пищал/поясняет действие героя/,кот крался/ Васька можно опустить, так как имя этого героя очень распространено/ ,кинулась, била, отступил/эти слова объясняют действия героев текста/»