Развитие мнемических способностей младших школьников на уроках чтения

  Обобщив материал по проблеме мнемических способностей, В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина описали строение мнемических способностей, реализующегося системой функциональных, операционных и регулирующих механизмов.

  Под функциональными механизмами мнемических способностей понимаем некую совокупность разноуровневых онтогенетических свойств, генотипически обусловленную и развивающуюся, функциональным свойством которой является запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Операционные механизмы мнемических способностей - это мнемические действия и мнемические приемы, то есть тот набор способов обработки запоминаемого материала, который ведет к увеличению продуктивности процессов памяти и сводится к:

1. повышению скорости запоминания и воспроизведения;
2. увеличению объема запоминания и воспроизведения;
3. повышению точности запоминания и воспроизведения;
4. увеличению прочности запоминания и сохранения;
5. увеличению вероятности правильного запоминания и      воспроизведения.

  Возникают мнемические действия вследствие индивидуального развития и накопления жизненного опыта, формируются в тех или иных видах научения. Мнемические приемы не заданы функциональной системой мозга, которая осуществляет запоминание, сохранение и воспроизведение материала. «Мнемические действия представляют собой способы, позволяющие раздвинуть границы возможностей функциональных механизмов мнемических способностей » / 49, с. 36 /. Структура способностей в данном случае обогащается специальными действиями, называемыми операционными механизмами. Благодаря этому, в структуре перцептивных способностей появляются измерительные корректирующие, контролирующие и другие действия. Так, мыслительные способности обогащаются благодаря развитию логических действий сравнения , анализа, синтеза и обобщения. При этом познавательные процессы, которые реализуются определенными способностями, выступают в качестве операционных механизмов других способностей. Отметим, что любой прием организации информации будет являться операционным механизмом мнемических способностей только тогда, когда он будет взаимодействовать с функциональными механизмами мнемических способностей.

  Изучением операционных механизмов и мнемических приемов занимаются давно и многие исследователи. ( Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, Р. Аткинсон, Р. Клацки и др.)

  В современной психологии существуют различные классификации мнемических приемов, но мы остановимся в нашей работе на той, которую предложила Л.В. Черемошкина. Она выделила 14 способов обработки информации:

  1) группировка-разбиение материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям и т.д.);

  2)опорные пункты -выделение какого-либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заголовки, вопросы, примеры, цифровые данные и т.д.);

  3)  мнемический план-совокупность опорных пунктов;

  4)  классификация-распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков;

  5) систематизация -установление определенного порядка в расположении частей целого и связей между ними;

  6) структурирование -установление взаимного расположения частей, составляющих целое, внутреннего строения запоминаемого;

  7) схематизация-изображение или описание чего-либо в основных чертах или упрощенное представление запоминаемой информации;

  8) аналогии- установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий, в целом различных;

  9) мнемотехнические приемы -совокупность готовых, известных способов запоминания;

  10)перекодирование-вербализация или проговаривание, называние, представление информации на основе семантических, фонематических признаков и т. д.;

  11) достраивание запоминаемого материала- привнесение в запоминаемое субъектом :использование вербальных посредников; объединение и привнесение чего-либо по ситуативным признакам ;распределение по местам;

  12) сериационная организация материала- установление или построение различных последовательностей: распределение по объему, распределение по времени, упорядочение в пространстве и т.д.;

  13)ассоциация-установление связей по сходству, смежности, противоположности и т.д.;

  14)повторение как сознательно контролируемые или неконтролируемые процессы циркуляции информации, как считает Л.В. Черемошкина, целесообразно выделить в качестве отдельного способа запоминания, учитывая его универсальность и фундаментальность.

  Виды мнемических приемов, о которых было сказано выше, можно  рассматривать  как крупные, сложные, без  труда дробящиеся  на более элементарные составляющие способы организации материала. Что касается соотношения составляющих, то оно может и  должно меняться  в зависимости от ряда условий: цели и задачи мнемической деятельности;  вида запоминаемого материала; характера деятельности; уровня развития мнемических способностей личности.

  Заметим, что любой мнемический прием  представляет собой поиск и фиксацию  каких- либо связей запоминаемого материала. Связи, в которых заключается смысл мнемического приема, могут быть внешними по отношению к запоминаемому материалу и внутренними, присущими ему и заложенными в нем. С этой точки зрения ассоциации, аналогии являются такими мнемическими приемами, которые  фиксируют внешние по отношению к запоминаемому  связи. Группировка, систематизация, структурирование- приемы, направленные на выделение связей внутри запоминаемого материала. Категоризация, перекодирование, выделение опорных пунктов фиксируют связи и внешние, и внутренние. Разумеется, предполагаемое деление условно.

  Таким образом, по направленности мнемических приемов их можно разделить на три типа:

  - направленные на выделение и фиксирование связей внутри   запоминаемого материала;

  - направленные на выделение и фиксирование внешних  связей;

  -  направленные на выделение и фиксацию внешне- внутренних связей.

  Для развитых мнемических способностей характерно использование широкого набора мнемических приемов, но общим для любой мнемической способности и  определяющим ее эффективность  становится  использование способов обработки, которые направлены на выяснение связей внутри запоминаемого материала.

  Для развитой мнемической деятельности  характерно в процессе запоминания  движение от использования приемов, направленных  на выявление  внешних  связей, через  активное использование  внешне-внутренних приемов  к применению способов  запоминания, направленных  на  выделение  внутренних связей, обеспечивающих в значительной степени  мнемический эффект.

  Остановимся на третьем компоненте , входящем  в структуру мнемических способностей- регулирующих механизмах. Условием для их появления  служит  формирование операционных механизмов как систем действий, ориентировочных, контролирующих, корректирующих, принятия решения и оценки. Иными словами, регулирующие механизмы являются  следствием развития системы функциональных и операционных механизмов. Отметим, что как только появилась внутренняя регуляция, система функциональных и операционных механизмов становится системой саморегулирующейся, то есть уже можно говорить о регуляции мнемических способностей в полном смысле слова.

  Из всего выше сказанного следует, что структура мнемических способностей включает в себя  функциональные, операционные и регулирующие механизмы. Применяя  тот или иной мнемический прием , мы можем управлять процессом запоминания через систему корректирующих, контролирующих, оценочных и других действий.

§ 1.3. Развитие мнемических способностей младших школьников в процессе обучения.

  Память имеет огромное значение в жизни и деятельности человека. Так, запоминая, человек сохраняет знания, полученные им как в процессе собственной практики, так и в процессе овладения социальным опытом, накопленным другими людьми.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

  При понимании учения как "двойного процесса" -как накопления знаний и овладения способами оперирования ими -значение памяти подчеркивается в обоих звеньях. Становится очевидным и тот факт, что память играет большую роль и в процессе учебной деятельности.

  Проблема развития мнемических способностей в период обучения в школе  находится в центре внимания отечественных психологов, так как именно в это время память начинает меняться от более непосредственной до более смысловой, постепенно приближаясь к памяти взрослого человека.

  А. Н. Леонтьев представил процесс развития памяти тремя этапами : «Первый -..это развитие ее как естественной способности к запечатлению и воспроизведению. Следующий, типичный для первого школьного возраста этап," связан с "изменением структуры процессов запоминания, которые становятся опосредованными" и "протекают с преобладающей ролью внешнего средства...Опосредованное запоминание развивается по двум линиям: по линии развития и совершенствования приемов употребления вспомогательных средств, которые продолжают оставаться в форме извне действующих раздражителей, и по линии перехода от внешних средств к средствам внутренним.» /18, с.463/.  Именно "такая память, основанная на высокоразвитой способности инструментального употребления внутренних по преимуществу элементов опыта, и составляет последний и высший этап ее развития"./там же/.

  При сопоставлении особенностей памяти и результатов школьного обучения, Э. А. Голубевой и С. А. Изюмовой были получены данные, указывающие на определенное соответствие между продуктивностью памяти и школьными успехами. Так,  у школьников с более высокой обучаемостью наблюдается и более развитая память. Недостатки же памяти, которые наблюдаются у школьников с пониженной успеваемостью, связываются исследователями в основном с недостатками в развитии мышления.

  Что же представляет собой процесс развития памяти?

  По мнению В. Я. Ляудис, развитие памяти можно представить как "процесс качественного изменения способов организации опыта индивидом, обеспечивающих все больший учет в планах актуальных действий целей предстоящей деятельности."/ 22, с.220 ./

  Но как отмечает Ляудис, развитие памяти не сводится к накоплению и сохранению опыта, процесс развития памяти не есть также рост объема содержания знаний, навыков, некоторых приемов их приобретения и извлечения. Процесс развития памяти человека - это "формирование особых способов организации его собственной деятельности во временной протяженности, включающих соотнесение прошлого, настоящего ,будущего."/ там же /.

  Остановимся на определении "развития памяти", которое дал П. И .Зин-ченко. С его точки зрения развитие памяти "представляет собой процесс перехода от запоминания более простыми и менее эффективными способами к запоминанию более сложному и более эффективному. В процессе обучения личности и созревания мозга память становится более управляемой, произвольной, способной запомнить разнообразный материал. В связи с этим увеличиваются показатели продуктивности памяти: объем запомненного и воспроизведенного, скорость, точность, вероятность длительного и точного запоминания и воспроизведения"./ 10, с.78 /.

  Что касается развития памяти в младшем школьном возрасте, то она, как и все другие психические процессы в этот период, претерпевает существенные изменения. Как уже указывалось, суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и  опосредованной.

  Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: во-первых, заучивать материал буквально; во-вторых, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время .Неумение же ребенка запоминать сказывается в конечном счете на его учебной деятельности и на отношении к учебе и школе.