Развитие мнемических способностей младших школьников на уроках чтения

  У первоклассников, впрочем как и у дошкольников, хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Отметим ,однако, что далеко не все из того, что приходится запоминать первокласснику в школе, является для него интересным и привлекательным. Поэтому, непосредственная память оказывается здесь уже недостаточной.

  Остановимся вот на каком моменте. В отечественной психологии существует спорный вопрос о роли непроизвольного запоминания в процессе обучения. Одни исследователи придерживаются мнения, что необходимо отказаться от представления, которое рассматривает заучивание необходимым компонентом процесса усвоения знаний. Они считают, что процесс обучения можно построить преимущественно на основе непроизвольных видов запоминания. Так, Г. К. Середа в своих исследованиях показал, что при определенной организации процесса обучения непроизвольное запоминание по своей эффективности ни сколько не уступает произвольному, а порой превосходит его. Но как замечает В. Я .Ляудис, в противовес этой точке зрения, знания, которые освоены в непроизвольной форме, далеко не у всех и не всегда закрепляются и переводятся в долговременную память.

  Поэтому, вопрос о роли непроизвольного запоминания в учебной деятельности остается открытым. Ясно лишь одно, что необходим специально организованный процесс по формированию мнемических действий для перехода к высшим формам учебной деятельности.

  Нет сомнения в том, что заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация являются необходимым условием развития памяти. Этот факт неопровержим. Но спорным представляется утверждение, что для развития памяти ребенка полезны не только и не столько специальные упражнения на запоминание, сколько формирование интереса к знаниям,  к отдельным учебным предметам, развитие положительного отношения к ним. Практика показала, что только одного интереса к учению недостаточно для развития произвольной памяти как высшей психической функции.

  Отметим, что совершенствование  памяти в младшем школьном  возрасте в первую очередь обусловлено приобретением в процессе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, которые связаны с организацией и обработкой запоминаемого материала. Но еще раз отметим, что без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными.

  Способность детей младшего школьного возраста к произвольному запоминанию на протяжении обучения в начальной школе различна, существенно отличается у учащихся  1-2-х классов  и 3-4-х классов. Например, для детей 7-8 лет « характерны ситуации, когда запомнить без применения каких-либо средств гораздо проще, чем запомнить , осмысливая и организуя материал...Испытуемые этого возраста на вопросы: « Как запоминал? О  чем думал в процессе запоминания ? и т.д.»- чаще всего отвечают: « Просто запоминал, и все.» Это отражается и на результативной стороне памяти. Для младших школьников проще выполнить установку  «запомнить», чем установку « запомнить с помощью чего-либо»./ 28, с. 78 /.

  Но по мере усложнения учебных задач установка « просто запомнить» уже перестает себя оправдывать и, вследствие этого, побуждает ребенка искать приемы для организации памяти.  Как правило этим приемом становится многократное повторение, так как это универсальный способ, который обеспечивает механическое запоминание.

  Да, действительно, этот способ запоминания подходит тогда, когда от ученика требуется лишь простое воспроизведение небольшого по  объему материала. А как быть, если объем очень велик? Тогда необходимы другие способы запоминания. Но довольно часто ,именно повторение остается у учащихся единственным приемом запоминания на протяжении всего периода обучения в школе. А причина этого кроется в том, что именно в младшем школьном возрасте ребенок не овладел приемами смыслового запоминания, то есть его логическая память осталась недостаточно сформированной.

  Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. Здесь уместно вспомнить высказывание Л. Н .Толстого: "Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной памятью."

  Об этом же свидетельствуют исследования отечественных психологов, согласно которым, качество запоминания тем выше, чем в большей степени память опирается на интенсивную мыслительную деятельность, чем больше она сближается с мышлением, рассуждением.

  Остановимся подробнее на развитии операционных механизмов. Развитие мнемических способностей нельзя линейно представить как прохождение последовательно ниже перечисленных этапов:

                  1) развитие функциональных механизмов;

                  2) появление и развитие операционных механизмов;

                3)развитие связей между операционными и функциональными  механизмами;

                   4) появление и развитие регулирующих механизмов;

                 5)развитие системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов мнемических способностей.

   Так, формируясь, операционные механизмы создают условия для развития функциональных механизмов, которые, поднимаясь на новый качественный уровень возможностей, стимулируют и позволяют по другому проявляться, совершенствоваться и развиваться операционным механизмам. С возникновением у человека способности владеть своей памятью функциональные механизмы качественно изменяются ,а не исчезают.

  Отметим, что развитие операционных механизмов представляет собой формирование системы действий и протекает в двух направлениях:

       - в сторону увеличения возможного набора способов обработки материала;

  - умения использовать эти способы обработки информации.

  Сущностью обоих является усложнение операционных механизмов :от перцептивной обработки запоминаемого материала к обработке на уровне представлений, памяти, воображения, к мыслительной обработке. Большая часть из выделенных в предыдущем параграфе  мнемических приемов может осуществляться на разных уровнях. То, как реализуется тот или иной прием, то есть  строение операционного механизма, также может быть различным в зависимости от того, на каком уровне осуществляется обработка запоминаемого материала- перцептивном или мыслительном.

  Как только операционные механизмы мнемических способностей появляются на уровне мышления, память сразу же начинает функционировать как система, так как мышление оказывает регулирующее действие на все ниже лежащие уровни. Меняется в связи с этим и характер запоминания. Он становится более осмысленным и произвольно управляемым. Другими словами, память становится более эффективной и способна устанавливать все более

  разнохарактерные и разноуровневые связи запоминаемого с уже известным ,представляемым, воображаемым.

  Специальные исследования, направленные на изучение возможностей формирования приемов запоминания у младших школьников, показывают, что обучение мнемическому приему, в основе которого лежит умственное действие, должно включать два этапа:

                        1) формирование самого умственного действия;

                      2) использование его, как мнемического приема, т.е.  средства         запоминания.

  Процессы понимания, прежде чем стать способами произвольного запоминания, должны быть сформированы в качестве целенаправленных познавательных действий."/ 9, с.375 /.

  Поэтому, процесс развития логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения)  не используют приемы смысловой обработки материала   и с целью запоминания прибегают к испытанному средству-повторению.

  Значит, формирование рациональных приемов запоминания в младшем школьном возрасте должно быть предметом особого внимания. От знания этих приемов и успешного владения ими, от широкого использования их в учебной работе школьника и вообще в интеллектуальной деятельности в высокой мере зависит успех этой последней и общий уровень психического развития ребенка.

  Заметим, что развитие операционных механизмов мнемических способ-ностей есть результат взаимодействия разнонаправленных тенденций со стороны субъекта и со стороны деятельности. Но при этом формирование каждого конкретного ,индивидуального, своеобразного способа  запоминания происходит под влиянием особенностей интеграции познавательной деятельности субъекта "сверху", то есть со стороны мышления,  и "снизу", то есть со   стороны восприятия.

  Нельзя не упомянуть о том, что операционные механизмы - это главное новообразование в структуре мнемических способностей, которое делает их принципиально иными.

  И наконец, главное отличие операционных механизмов мнемических способностей от функциональных заключается в том, что последние предназначены для того, чтобы запомнить и сохранить информацию, а операционные механизмы -для того, чтобы как-то преобразовать еще не запомненный материал .

  Из всего выше сказанного следует вывод, что младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка;  ее объема, модальности(зрительная, слуховая, моторная)  и т.п. Но независимо от этого каждый ученик должен усвоить основное правило эффективного запоминания :чтобы запомнить материал правильно и надежно, необходимо с ним активно поработать и организовать его каким-либо образом.

  Особо отметим, что появление мнемических действий составляет сущность развития памяти. Именно благодаря им появляется возможность запомнить любой материал, запомнить быстро, прочно и много.

  Исходя из того, что ведущей деятельностью младших школьников является учебная деятельность, то обучение приемам осмысленного запоминания целесообразно проводить в процессе усвоения знаний на уроках.

  §1.4.Роль опорных пунктов и мнемического плана в процессе запоминания.

  Как уже говорилось выше, существуют различные приемы запоминания. Для экспериментального исследования нами были выбраны такие мнемические приемы как опорный пункт и мнемический план. Выбор был не случаен, так как данные мнемические приемы достаточно полно характеризуют познавательную и мнемическую деятельность младших школьников, направлены на переработку и анализ запоминаемого материала. Кроме того, эти приемы способны обеспечить решение школьниками различных учебных задач. Они органично встраиваются в учебную программу. Так, указанные выше приемы могут использоваться при запоминании различных текстов и другого учебного материала на уроках чтения, где необходимо произвести анализ, который направлен на понимание, запоминание и воспроизведение учебной информации.

  Для более полного, точного, целостного запоминания очень важным моментом является умение схватить и удержать в своей памяти основную нить изложения. Если этого не произошло, остальной материал без особых приложенных усилий с ним не свяжется. Чтобы правильно выделить главные мысли текста, необходимо научиться находить в тексте смысловые опорные пункты, так называемые смысловые опоры.

  Исследованием роли опорных пунктов в процессе запоминания и воспроизведения текстов занимались отечественные психологи./А А. Смирнов,

П.И. Зинченко, А.Н. Соколов и др./.Так, результаты экспериментов позволили А .А .Смирнову прийти к выводу, что опорные пункты связаны с "перекодированием" текста и что по своему психологическому механизму они отнюдь не являются простыми членами ассоциации, а обобщением всего комплекса слов и фраз. Смысловой опорный пункт- это пункт понимания, но вместе с тем он есть и пункт "декодирования", восстановления прочитанного или заученного с помощью кода, созданного в процессе чтения или заучивания.

  Как считают многие исследователи, особенно важно в процессе усвоения текста уметь выделять главную мысль в воспринимаемом материале, производить нечто вроде микро реферирования, что обеспечит дальнейшее полное воспроизведение. Каждый смысловой отрывок должен быть коротко