Развитие мнемических способностей младших школьников на уроках чтения

Текст содержал 20 смысловых единиц.

Мо~13,4.

Анализ.

Средний объем воспроизведения составил 14,3 смысловых единиц. В целом,

учащиеся показали достаточно высокий уровень продуктивности памяти.Но следует отметить, что в воспроизведении текста наблюдается неточность.Несколько учащихся искажали события,пропускали мысли или меняли их местами, заменяли одни слова- другими ( например,вместо «на полянку» испытуемые писали - на тропинку, на улицу; вместо « у пня» - у камней.)

Но несмотря  на это, 95 % учащихся показали навык использования опорного пункта в качестве познавательного действия. 73,9 % учащихся использовали опорный пункт как мнемический прием. 5,2 % использовали повторение.

Анализ полученных данных срезов № 1 и срезов № 2 , выявил тенденцию к более полному и точному воспроизведению содержания текста.

Учащиеся показали навыки самостоятельного выделения опорных пунктов. 73,9 % испытуемых использовали опорный пункт как мнемический прием, остальные показали умение использовать ключевые слова в качестве познавательного действия.

Результаты срезов № 1 и № 2 отражены в гистограммах. 
 
 
 
 
 
 

Рис.1. Соотношение результатов общей продуктивности памяти по первому и второму срезам. 
 
 
 
 
 
 
 

Рис.2. Использование учащимися опорных слов в качестве мнемического действия. 

Результаты констатирующего среза №  3, проведенного после формирующего эксперимента.

Цель : диагностика степени сформированности у младших школьников умения составлять план и использовать его в качестве мнемического приема.

Таблица 3.

Результаты исследования сформированности умения составлять план текста и использовать его в качестве мнемического приема.

 

Текст содержал 30 смысловых единиц.

Мо~13,2.

Анализ.

Средний объем воспроизведения составил 15,9 смысловых единиц. В нескольких работах наблюдаются неточности изложения содержания.65 % учащихся показали свои умения составлять план текста. Они правильно разделили текст на смысловые части, пункты плана представлены в обобщенном виде.30 % испытуемых не до конца проявили умения в составлении плана. У этих учащихся наблюдались ошибки в выделении смысловых частей. 5 % учащихся показали несформированность умения составлять план.

63 % испытуемых использовали план в качестве мнемического приема. Использование  группировки по смыслу содействовало последовательному и связному воспроизведению мыслей рассказа. Учащиеся самостоятельно («своими словами» ) формулировали заголовки к выделенным смысловым частям.

Следует отметить, что при устном воспроизведении текстов учащиеся показали более полное, точное запоминание. При сравнении с результатами среза № 1 можно проследить тенденцию к улучшению продуктивности запоминания.

Данные среза № 3 в сравнении с результатами среза № 1 представлены в гистограммах. 
 
 
 
 
 
 

Рис.3. Гистограмма распределения общей продуктивности запоминания по первому и третьему срезам. 
 
 
 
 
 
 
 

Рис.4.Использование мнемического плана в качестве мнемического приема.

Результаты итогового констатирующего среза № 4, проведенного после формирующего эксперимента.

Цель: проверка сформированности каждого из видов мнемических приемов, выявление предпочитаемых для учащихся мнемических приемов.

Таблица 4.

Результаты исследования сформированности опорного пункта и мнемического плана как мнемических приемов.

 

Текст содержит 30 смысловых единиц.

Мо~17,2.

Из 19 учащихся , принимавших участие в эксперименте, использовали:

                    -  опорные слова - 5 человек (  26,3  %  )

                     -  план   -   3  человека    (  15,7  %  )

                     -   комбинацию приемов   -   11   человек   (   57,8   %   )   

Анализ.

Средний объем воспроизведения составил 21,3 смысловых единиц. Учащиеся довольно точно, последовательно излагали содержание текста. В целом,  учащиеся показали довольно высокий уровень продуктивности памяти.

Все учащиеся показали навык использования того или иного мнемического приема для более эффективного запоминания и воспроизведения содержания текста. Большинство испытуемых ( 57, 8 % ) использовали комбинацию  мнемических приемов. Ими оказались более успевающие учащиеся.

Анализ результатов срезов № 1 и срезов № 4 показал тенденцию к более полному и точному воспроизведению  содержания текста. 

Рис. 5. Диаграмма предпочтительных для учащихся мнемических приемов.

На основе полученных данных можно сделать вывод, что после проведения формирующего эксперимента произошло увеличение продуктивности запоминания и воспроизведения текста от первого ко второму, третьему и четвертому срезам. Графически это можно изобразить следующим образом : 
 
 
 
 
 
 
 

Рис.6.Гистограмма соотношения общей продуктивности памяти учащихся в ходе эксперимента.

Результаты исследования подтвердили возможность обучения таким приемам запоминания как опорный пункт и мнемический план в учебной деятельности младших школьников

   На основе психологического анализа экспериментальных данных получились следующие выводы :

           1.Возможно формирование и развитие в учебной деятельности младших школьников таких мнемических приемов как опорный пункт и мнемический план для более эффективного запоминания и воспроизведения.

Овладение опорным пунктом и мнемическим планом реально даже при непродолжительном обучении.Можно отметить высокую познавательную активность учащихся.

В ходе проведенного эксперимента  18 учащихся овладели опорным пунктом и использовали его в качестве мнемического приема.

14 учащихся овладели мнемическим планом и пользовались им для более эффективного запоминания и воспроизведения.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение.

                2.Результатом эксперимента стало увеличение общей продуктивности памяти на 65 %. Также наблюдается более полное, точное воспроизведение материала от среза к срезу. Это позволяет говорить о том, что мнемические способности развиваются за счет продуктивности памяти.

                 3. Результаты эксперимента свидетельствуют о том , что младшие школьники легче овладевают опорным пунктом, нежели мнемическим планом. Это связано , возможно, с тем , что последний требует от учащихся  мыслительной обработки, определенного уровня развития логической памяти, хорошее владение всеми операциями, входящими в составление плана. 
 
 
 
 
 
 
 

                       
 

Заключение

Итак, в своей работе мы попытались рассмотреть важную, как нам кажется, проблему, - развитие мнемических  способностей младших школьников в учебной деятельности, а точнее на уроках чтения. Анализируя учебный материал школьного учебника по чтению, мы  обнаружили , что , в основном, он состоит из довольно больших по объему текстов. Как их запомнить? Как организовать процесс работы с текстом? Что может помочь более точно и полно воспроизвести содержание прочитанного? - вот те вопросы,  на которые мы попытались ответить в данной работе.

Основная идея нашего исследования в том, что развитие мнемических способностей связано с появлением в структуре памяти операционных механизмов, или приемов обработки информации. Они возникают прижизненно, вследствие обучения.

Всем хорошо известен тот факт, что запоминание информации, полученной в результате активной самостоятельной работы, происходит значительно лучше, чем запоминание информации, данной в готовом виде для работы с ней. Поэтому нами было обращено внимание младших школьников на этот факт.

Анализируя литературу по проблеме развития мнемических  способностей, мы убедились в том, что на  данный момент не уделяется должного внимания развитию мнемических способностей  младших  школьников в процессе обучения. В своей работе мы попытались разработать такую программу, которая бы позволила хоть немного решить эту проблему. Мы попробовали найти такие способы организации  учебной деятельности младших школьников, которые смогли бы помочь развитию мнемических способностей, а не только способствовать усвоению знаний, умений и навыков.

Результаты проведенной работы показали, что развивать мнемические способности возможно непосредственно на уроке. Данные исследования свидетельствуют о том, что развитие мнемических способностей происходит за счет    -  во- первых, увеличения общей продуктивности памяти;

                   -во-вторых,  увеличения того набора способов обработки информации, который помогает более точному и эффективному запоминанию и воспроизведению.

Следует отметить, что обучение таким мнемическим приемам как опорный пункт и мнемический план  было приближено к естественным условиям и может быть использовано учителем  на уроках, где требуется работа с текстом, хорошее владение содержанием.

Важная практическая задача нашего исследования, которую мы стремились достичь, состоит в том, чтобы повысить эффективность обучения младших школьников за счет развития у них мнемических способностей.

Далее мы предлагаем практические рекомендации, которые включают различные упражнения для развития мнемических способностей младших  школьников и предназначаются для учителей и родителей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ПРАКТИЧЕСКИЕ    РЕКОМЕНДАЦИИ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.Упражнение на развитие  ассоциативной  памяти:

           Предъявляются 10 предметных картинок для запоминания. Одновременно зачитываются 10 слов, каждое из которых связано по смыслу с одной из картинок.

Предлагается  запомнить только слова к картинкам.

  Картинка      корова    курица         книга          пылесос     карандаш     игла

   Слово           молоко    цыпленок    читать         уборка       острый          шить

Картинка         рыба          яблоко         ландыш               пирог

Слово                река            сад             душистый           вкусный

   

2.Упражнение на развитие смысловой памяти:

     Детям предлагаются   18 слов: