Мотивация учения как фактор развития творческого мышления младших школьников

 

§4.2 Анализ результативности экспериментальной работы

Целью экспериментальной  работы является подтверждение гипотезы о влиянии внутренней мотивации  учения на развитие творческого мышления младших школьников.

Для решения поставленной задачи было проведено экспериментальное  исследование на базе общеобразовательной школы №43 города Сургута, в котором участвовало 65 учащихся 2-х классов: 2А (17 человек), 2Б (15 чел.), 2В (16 чел.) и 2Г (17 чел.). В качестве экспериментальной группы нами были взяты учащиеся 2А и 2Б классов, в качестве контрольной – 2В и 2Г классов.

Для того чтобы показать, что экспериментальная и контрольная группы находятся на одном уровне развития, мы сравнили их показатели при помощи t-критерия Стьюдента.

Таблица 7

Сравнительная таблица исходных показателей творческого

мышления в экспериментальной и контрольной группах

 

	Экспериментальная гр.	Контрольная гр.	t-критерий Стьюдента
ОК	48,7	49,6	1,17
ВК	50,7	49,2	1,42

 

Данная таблица показывает что, между средними показателями творческого мышления экспериментальной и контрольной групп различия не значимы.

Полученные данные отражены в гистограмме 6.

 

 

Гистограмма 6

 

Исходные средние  показатели творческого мышления

в экспериментальной и контрольной группах

 

По окончании формирующего эксперимента мы вновь диагностировали уровень развития творческого мышления в экспериментальной и контрольной группах с целью сопоставления результатов и определения динамики развития творческого мышления.

Чтобы проверить достоверность  нашей гипотезы мы предложили школьникам те же задания, что мы предлагали при проведении констатирующего эксперимента.

При оценивании результатов  мы воспользовались теми же моделями оценки уровня развития творческого  мышления, которые были составлены ранее. Показатели творческого мышления и мотивации учения у учащихся экспериментальной и контрольной групп сравнивались при помощи t-критерия Стьюдента. Результаты представлены в таблицах 8 и 9.

 

Таблица 8

 

Показатели  творческого мышления (ОК) по тесту  Торренса

у учащихся экспериментальной и контрольной групп

до (1 серия) и  после (2 серия) обучающего эксперимента

Группы испытуемых	Творческое  мышление (ОК)
	Эксперимент. группа			Контрольная группа
	1 серия	2 серия	t	1 серия	2 серия	t
Испытуемые с внешней мотивацией	37,1	51,4	2,31*	39,5	40,1	0,12
Испытуемые с внутренней мотивацией	42,6	63,2	3,89**	44,25	51,3	1,92

Примечание: * - р < 0,05; ** - р < 0,01.

 

Из данной таблицы  видно, что в экспериментальной  группе после обучающего эксперимента показатели образной креативности значительно возросли: у испытуемых с внешней мотивацией различия значимы на 5% уровне, у испытуемых с внутренней мотивацией на 1% уровне. В контрольной группе различие показателей образной креативности до и после обучающего эксперимента незначимы, но у испытуемых с внутренней мотивацией t-критерий больше чем у испытуемых с внешней мотивацией.

Полученные данные отображены в гистограмме 7.

 

Гистограмма 7

 

Показатели  творческого мышления (ОК) у учащихся

экспериментальной и контрольной групп до и после обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

Испытуемые с внешней  мотивацией

 

 

 

 

 

 

 

 

Испытуемые с внутренней мотивацией

Таблица 9

 

Показатели  творческого мышления (ВК) по тесту Торренса

у учащихся экспериментальной  и контрольной групп

до (1 серия) и  после (2 серия) обучающего эксперимента

 

Группы испытуемых	Творческое  мышление (ВК)
	Эксперимент. группа			Контрольная группа
	1 серия	2 серия	t	1 серия	2 серия	t
Испытуемые с внешней мотивацией	35,2	50,3	2,68*	33,9	34,1	0,04
Испытуемые с внутренней мотивацией	42,7	65,7	4,14**	47	50,1	1,94

 

Примечание: * - р < 0,05; ** - р < 0,01.

 

Увеличение показателя вербальной креативности во 2 серии  по сравнению с 1 серией в контрольной группе является незначительным, т.к. эмпирические значения t-критерия Стьюдента меньше критического. В экспериментальной группе во 2 серии произошло значительное увеличение показателей вербальной креативности: у испытуемых с внешней мотивацией на 15,1 б; у испытуемых с внутренней мотивацией на 23 б. Различия в показателях между 1 и 2 серией у испытуемых с внешней мотивацией значимы на 5% уровне, у испытуемых с внутренней мотивацией – на 1% уровне.

Полученные данные отображены в гистограмме 8.

 

Гистограмма 8

 

Показатели  творческого мышления (ВК) у учащихся

экспериментальной и контрольной групп до и после обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Испытуемые с внешней  мотивацией

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Испытуемые с внутренней мотивацией

 

 

 

Анализ полученных данных показал, что в результате обучающего эксперимента у детей экспериментальной группы показатели творческого мышления значительно увеличились, но у испытуемых с преобладанием внутренней мотивации показатели увеличились больше (ОК – на 20,6; ВК – на 23), чем у испытуемых с преобладанием внешней мотивации (ОК – на 14,3; ВК – на 15,1). Как показывают значения t-критерия Стьюдента, различия в показателях до обучения и после достоверны на 5% и 1% уровнях значимости. У детей контрольной группы показатели творческого мышления на протяжении всего эксперимента изменялись незначительно. Различия в показателях констатирующего и контрольного замеров недостоверны.

 

Выводы по IV главе

1. Различия средних показателей творческого мышления младших школьников в экспериментальной и контрольной группах до обучающего эксперимента не значимы.
2. Целенаправленная работа по развитию творческого мышления способствует повышению у младших школьников уровня развития образной и вербальной креативности.
3. Существует связь между исходным типом креативности и возможностями повышения уровня творческого мышления младшего школьника в процессе формирующей работы. Общая тенденция изменения уровня творческого мышления такова: преобладание внутренней мотивации является предпосылкой значительного повышения уровня творческого мышления, преобладание внешней мотивации выступает в качестве фактора, сдерживающего развитие творческого мышления.

 

Заключение.

В ходе проведенной нами курсовой работы на тему "Влияние мотивации учения на развитие творческого мышления младших школьников" была проделана работа в теоретическом и практическом аспектах данной проблемы.

Теоретические аспекты  проблемы были обобщены в первых двух главах курсовой работы.

В первой главе "Представления о творческой мыслительной деятельности в истории психологии" представлены различные подходы к определению понятий творчество и творческое мышление; говорится о природе творческого мышления; уделено внимание изучению творчества и этапам творческого процесса; рассмотрены различные виды творчества; отражено развитие творческого мышления; говорится о креативности, как об общей способности к творчеству, и о взаимосвязи творческого мышления и интеллекта.

Во второй главе “Представления о мотивации в истории психологии” представлены психологические теории мотивации; дается определение таким понятиям, как мотив и мотивация; рассмотрено понятие о мотивах учения и их классификация; говорится о широких социальных мотивах, роли целей в мотивации учения, отметке в мотивации младшего школьника; уделено внимание изучению связи познавательной потребности и мотивах учения; рассматриваются мотивы, связанные с содержанием и с процессом учения.

Констатирующий этап эксперимента отражен в третьей главе, которая называется "Экспериментальное исследование особенностей мотивации учения младших школьников с различным уровнем творческого мышления". Это практическая часть курсовой работы, в которой описаны методы и методики исследования развития мотивации учения и творческого мышления детей; представлены обработка и анализ результатов исследования.

Формирующий и контрольный  этапы эксперимента представлены в  четвертой главе, которая называется «Опытно-экспериментальная работа развития творческого мышления детей младшего школьного возраста». В этой главе описана программа формирующего эксперимента и представлен анализ результативности экспериментальной работы.

Подводя итог проделанной работы, можно констатировать достижение нами поставленной в начале работы цели, а именно: были оценены и проанализированы мотивация учения и творческое мышление, и обоснованы их взаимосвязи у учащихся начальных классов.

Объектом нашего исследования являлись учащиеся младшего школьного возраста, а предметом исследования – мотивация и творческое мышление детей младшего школьного. В качестве гипотезы исследования нами было выдвинуто предположение: внутренняя мотивация учения является условием развития творческого мышления. В ходе экспериментального исследования данная гипотеза получила подтверждение.

Задачи, которые были сформулированы в начале работы в  соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования, мы выполнили. А именно: 1) провели  теоретический анализ проблемы интеллекта и творческого мышления; 2) разработали план экспериментального исследования данной проблемы, составили систему заданий и упражнений для развития творческого мышления детей младшего школьного возраста; 3) провели экспериментальное исследование данной проблемы; 4) оценили уровень развития творческой мыслительной деятельности и мотивации младших школьников на разных этапах экспериментального исследования и выявили закономерности этого развития; 5) установили взаимосвязи, существующие между мотивацией учения и творческим мышлением учащихся младших классов.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был  использован комплекс методов, адекватный объекту и предмету исследования, включающий теоретический анализ общей и специальной психологической, педагогической и философской литературы по проблеме исследования, эксперимент, методы математической статистики по обработке экспериментальных данных, количественный и качественный анализ результатов работы.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверина И.С, Щебланова Е.М. Вербальный тест творческого мышления "Необычное использование". Пособие для школьных психологов.- М.: Соборъ, 1996.

2. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 1976. — 158 с.

3. Афанасьева Н.В. Структура мотивации достижения (на выборке детей 9-11 лет): Автореф. дис. : канд. психол. наук. - М., 1999.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

5. Божович Л. И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста. — В сб.: Очерки психологии детей. М., 1950, с. 162—183.

6. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1979.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1991.

8. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т.1.: Пер. с франц.- М.: Мир, 1992.

9. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. В 2-х ч. Ч. 1.- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990.

10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- М.: Латерна, Вита, 1995.

11. Дружинин В.Н. Психология семьи.- М.: Изд-во КСП, 1996.

12. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 1998. С. 36-38.

13. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.

14. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников. – Иркутск, 1989.

15. Колков А.И. Гармония и творчество// Вопросы психологии.- 1989.-№1.-С. 83-90.

16. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972. С. 513

17. Макарова К.В. Актуализация творческого потенциала личности.- М.: Изд-во УРАО, 2000.