Мотивация учения как фактор развития творческого мышления младших школьников

 

§1.2 Особенности мотивации учения младших школьников

Проблемой мотивации  занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, А.К. Маркова и многие другие. Они каждый по-своему дают определение этому процессу.

Подход А.Н. Леонтьева  основывается на понимании мотивов  как объектов (воспринимаемых, представляемых, мысленных), в которых конкретизируются потребности. Эти объекты и составляют предметное содержание тех потребностей, которые в них воплощены. Таким образом, мотив, по определению А.Н. Леонтьева,− это объект, который отвечает той или иной потребности и который побуждает и направляет деятельность человека (16).

Он различает два  вида основных учебных мотивов. С  одной стороны, - это общие мотивы, характеризующие тот или иной тип деятельности в целом, а с другой стороны, - непосредственные мотивы и действия, входящие в данную деятельность. Условно он их называет «мотивами деятельности и мотивами действий». Обогащение знаний, умений меняет мотивацию действий, но новая, общая мотивация деятельности этим только подготавливается. Конечно, и ее рождение также не происходит независимо от внешних влияний. Для того, чтобы мотивом деятельности ребенка могло, например, стать выполнение учебного задания, нужно, чтобы были созданы такие условия, при которых это продвигало бы ребенка на более высокую ступень по лестнице вхождения в жизнь. Вот почему здесь столь важно понимание детьми общественной значимости учения, хотя оно и не составляет для них реально действующего мотива.

Исследования А.Н.Леонтьева  показали, что для большинства  детей, поступивших в школу, мотив заключается в том, чтобы учиться. То есть основной мотив учения у них – это выполнение обязательной общественно-оцениваемой деятельности. Личностный смысл учения для ребенка заключается здесь, прежде всего в позиции школьника.

Новый тип учебной  мотивации, как пишет автор, возникает обычно в третьем-четвертом классе. Теперь она определяется занятой ребенком позиции в самой школе. Учение в школе становится «образом жизни» ребенка, необходимость сохранения и развития которого и образует теперь главный мотив.

Следовательно, смысл  учебной деятельности для каждого  ребенка определяется ее мотивом. В младшем школьном возрасте, писал А.Н.Леонтьев, «основной мотив учения состоит в большинстве случаев в самом выполнении учения как объективно значимой деятельности. Ибо благодаря выполнению учебной деятельности ребенок приобретает новую социальную позицию и наряду с этим происходит развитие познавательных мотивов» (16, с.9).

Л.И.Божович утверждает, что «учебный мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность, в отличие от цели, на которую эта деятельность направлена, то есть мотивом, называется все, что побуждает активность ребенка – и отметка, и игрушка, и интерес, и стремление к одобрению, и принятое ребенком решение и чувство долга»(15, с.34). И ей удалось выделить две большие категории учебных мотивов:

• к первой относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями (познавательные мотивы);
• другая связана с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений (т.е. широкие социальные мотивы).

Было показано, что  обе эти категории мотивов  необходимы для успешного осуществления учебной деятельности. Мотивы, идущие от самой деятельности, оказывают непосредственное воздействие на субъекта, в то время как социальные мотивы учения могут побуждать его деятельность посредством сознательно поставленных целей, принятых решений, иногда даже независимо от непосредственного отношения человека к деятельности.

По результатам исследования Л.И.Божович и ее сотрудников были выделены основные потребности, определяющие содержание и структуру мотивации учения в младшем, среднем и старших школьных возрастах. Так, для учащихся младших классов ведущим становится стремление к положению школьника – новому для них общественному положению; к среднему школьному возрасту, эта потребность ослабевает, на смену ей приходит желание занять определенное место в коллективе сверстников, завоевать авторитет, а в старшем школьном возрасте ведущую роль играет забота о своем положении в будущем, о предположительной профессии.

Таким образом, точка зрения Л.И.Божович основывается на том, что на мотивацию учения оказывает влияние направленность каждого ученика на учебную деятельность, то есть их интересы и потребности. И относительно их, происходит становление мотивации учения.

А.К. Маркова занимаясь изучением учебной деятельности и проблемой мотивации учения, приходит  к выводу что «мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанный с внутренним отношением ученика к ней» (20, с.10). К видам мотивов она относит познавательные и социальные. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов; если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.

И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни. Так, познавательные мотивы делятся на:

* широкие познавательные мотивы (ученик ориентируется на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями);

* учебно-познавательные (ученик ориентируется на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного преобразования знаний);

* мотивы самообразования (ориентируются на приобретение дополнительных знаний).

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни:

* широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения);

* узкие социальные мотивы или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими);

* мотивы социального сотрудничества (ориентирование на разные способы взаимодействия с другим человеком).

Эти мотивы и уровни могут  проходить в своем становлении  следующие этапы: 1) актуализация первичных  мотивов;

2) постановка на основе  этих мотивов новых целей;

3) положительное подкрепление  мотива при реализации этих  целей;

4) появление на этой  основе новых мотивов;

5) соподчинение разных  мотивов и построение их иерархии;

6) появление у ряда  мотивов новых качеств (20).

Различные мотивы могут  проявляться по-разному, в зависимости  от того в каких ситуациях оказывается  ребенок. Более того, мотивы не во всех ситуациях достаточно явно обнаруживаются, отмечает А.К. Маркова. Выбор наблюдаемых ситуаций зависит от той задачи, которую ставит перед собой учитель.

А.К. Орлов, А.Б. Фридман  говорят об особенности мотивации  учения как о важной характеристике индивидуального стиля учебной  работы, который складывается у учащихся в зависимости от их реального участия и активного включения в учебную деятельность, индивидуально - психологических особенностей прошлого опыта и так далее. Чтобы найти оптимальный подход к возникновению мотивации учения у каждого ребенка, педагогу важно уметь изучать ее в разных ситуациях, на протяжении ряда лет.

То есть, они считают, что становление мотивации учения зависит от индивидуальности каждого ребенка, от его стремления активно включаться в учебную деятельность.

И.А.Зимняя определяет мотивацию  учения как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов. Во 1-х, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во 2-х – организацией образовательного процесса; в 3-х – субъективными особенностями обучающихся (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка…); в 4-х – субъективными особенностями педагога и, прежде всего системы его отношений к ученику, к делу; в 5-х – спецификой учебного предмета.

Следовательно, И.А.Зимняя, опираясь на исследования Л.И.Божович, отмечает, что учебная мотивация, как и любой ее вид, система, характеризуется направленностью, устойчивостью динамичностью.

Таким образом, в настоящее  время мотивация как психологическое  явление трактуется по-разному: в одном случае, это объект, который отвечает той или иной потребности и который побуждает и направляет деятельность человека, в другом – это то, ради чего осуществляется деятельность, направляющая активность ребенка, в-третьих – это направленность школьников на отдельные стороны учебной работы, в четвертых – это побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность.

На основании выше сказанного, мотивацию учения можно  охарактеризовать, как совокупность факторов, которые обусловливают проявление учебной активности (это потребности, цели, мотивы) (13).

 

 

 

§1.3 Соотношение мотивации учения и творческого мышления

К настоящему времени  в психологии четко определились и нашли свое экспериментальное  подтверждение взгляды, согласно которым  мотивы и эмоционально-волевые процессы выступают в качестве средств  регуляции субъектом своего поведения, своей деятельности, своих психических процессов и личности в целом. Разработка проблем саморегуляции имеет самое непосредственное отношение к выяснению механизмов и закономерностей психического развития ребенка, становления его в качестве субъекта собственной активности.

Особое положение в  системе регуляции творческой мыслительной деятельности занимают мотивы. Вопрос о побуждающих мотивах мыслительной деятельности был поставлен еще в работах Л.С.Выготского (16) и С.Л. Рубинштейна (17). А.Я. Пономарев отмечал, что в «личностном аспекте на передний план должна выступать ее мотивационная сторона» (18).

В работах Э.Д. Телегиной  мотивационная регуляция мышления рассматривается как основное направление в разработке личностного подхода. Экспериментально-психологическое исследование Э.Д. Телегиной (1) мотивационной саморегуляции творческого мышления показало, что мотивация как основная образующая личности рассматривается в качестве регулятора регуляторов, определяющего характер, структуру, специфику и продуктивность мыслительной деятельности. Продукты или результаты мышления выступают в прямой связи с его исходными мотивационными характеристиками. Повышение значимости мотивации обеспечивает более высокую продуктивность при решении вербальных, комбинаторных и собственно творческих задач.

Под влиянием мотивации  происходит существенная перестройка  процессов образования и актуализации смыслов объектов, а также динамика временных характеристик мыслительной деятельности: изменение времени решения задач. Существенно преобразуется в условиях регулирования деятельности высокозначимыми мотивами структура мышления, составляющие ее действия. В наибольшей степени это касается целеобразующих действий. В соответствии с мотивами человек выбирает цели различной степени трудности и прилагает различные усилия для их достижения. Кроме того, перестраиваются сопровождающие постановку новых целей процессы анализа ситуации. Мотивы, регулирующие мышление, определяют широкий спектр его изменений на неосознаваемом уровне. Преобразуется количество, состав, динамика возникновения и развития неосознаваемых действий. Основные изменения в структуре мыслительной деятельности на неосознаваемом уровне – это изменения в целеобразовании, целеустремленности, процессах осознания и функциях оценок промежуточных результатов (19).

Таким образом, мотивы, как  было выявлено Э.Д. Телегиной, выполняют  в мышлении функцию регулятора регуляторов, определяют характер и соотношение всех основных структурных компонентов мышления, действий, функционирующих на осознаваемом и неосознаваемом уровнях. Под влиянием более значимых мотивов все структурные компоненты мышления приобретают новые регулирующие функции.

Мотивы занимают центральное  место в структуре творческого  мышления. Познавательные способности, эмоции и воля, управляемые мотивами, выступают в качестве регуляторов творческой активности ребенка на уровне целеполагания, поиска решения и получения результата. Специфика влияния данных компонентов на развитие и формирование творческого мышления младших школьников практически не рассматривалась исследователями творчества.

Исследования показывают, что развитие у ребенка способности  к саморегуляции собственной активности, деятельности и поведения является главным моментом становления личности (12, 20 и др.). Исследователи единодушны в том, что вне развития способности к саморегуляции невозможен процесс становления творческой личности. Однако, как отмечает Э.Д, Телегина (20), в современных системах обучения овладение способами саморегуляции практически не ставится как самоцель.

Познавательные интересы выступают в роли мотивационно-волевых средств регуляции творческого мышления. Интерес, выступая в качестве внутреннего мотива деятельности, формирует направленность субъекта на предмет, лежащий в самой деятельности. В исследованиях Н.С. Лейтеса (21, 22) показано, что интерес приводит не только к значительному повышению результатов деятельности, но и к изменению самой личности, развитию способности к этой деятельности, перестройки всей мотивации. Наличие интереса ко всему окружающему – важная черта творческой личности. З.В. Денисова отмечает, что людям с творческим складом личности присущи качества, типичные для ребенка, - удивление, любопытство, потребность к опробованию и исследованию окружающего.

Одной из форм проявления познавательного интереса является формулирование вопроса. Самостоятельно сформулированный вопрос всегда связан с познавательной потребностью. Познавательная потребность рассматривается как составная часть процесса развития личности, мотивационный компонент мышления, фактор развития умственных способностей детей (19).

Таким образом, подведя  итоги, можно сказать, что регулирующие функции мотивационных качеств проявляются в их влиянии на продуктивность творческого мышления в целом и отдельных его свойств. Доминирующее положение в регуляционной системе творческого мышления занимают мотивы, которые согласно теории Э.Д. Телегиной, выполняют в мышлении роль регулятора регуляторов и определяют характер и соотношение всех его структурных компонентов. В качестве наиболее действенного мотива мышления выступает познавательный интерес, который представляет собой единство эмоциональных и волевых процессов.