Мотивация учения как фактор развития творческого мышления младших школьников

Учебное охватывает все  виды учебной деятельности, в рамках которой происходит усвоение новых знаний, решение новых задач.

Бытовое обобщает виды домашнего  труда, воспитание детей, распределение бюджета, организацию отдыха и т.п.

Ситуативное творчество связано с решением задач, возникающих  перед человеком вне работы и вне дома.

Коммуникативное – это творчество в сфере общения людей. Сюда относится творчество талантливого рассказчика, оратора, которому неожиданно задали трудный вопрос, творчество человека, ищущего путь разрешения конфликта с товарищем и т.п.

Одной из основных характеристик  творчества является его устойчивость. Потребность в творчестве никогда не удовлетворяется. "Для творческой личности возможность создавать новое – это основа самореализации, способ существования. Для такого человека каждая завершенная работа несет элемент самовыражения, открывает себя с новой стороны, в новом качестве" [29, С.23].

Природа творческого  мышления изучалась разными учеными. Ответить на вопрос – За счет чего же человек оказывается способным  создавать это новое, неизвестное нам построение ума или чувства? – пытались многие.

З.Фрейд считал, что  истоки творчества скрыты в бессознательном. Большинство исследователей схожи  с ним во мнении, споры идут лишь по поводу того, в какой "части" бессознательного скрыт творческий потенциал. По Фрейду – в глубинах подсознания [46].

П.В.Симонов в своей  информационной теории, опираясь на концепцию  К.С. Станиславского о взаимоотношениях "под-" и "сверх-сознания", а  также на работы М.Г. Ярошевского, в  которых обозначена необходимость различения двух разновидностей неосознаваемого психического, приходит к выводу, что именно над- (или сверх-) - сознание способствует созданию новой идеи, поскольку "ориентируется на уже существующие в памяти крайние элементы разрыва (логической цепи), заполняя его "психическими мутациями" [32, С.39].

Заметим, правда, что К.С.Станиславский  и вслед за ним П.В.Симонов вкладывают в понятие "сверхсознание" несколько  иное значение, нежели сам З.Фрейд  – не как орудие подчинения индивида обществу, его запретам, его нормам и велениям, но как нечто, что позволяет поступать человеку "неразумно", нечто, чему "принадлежит важная роль в процессах трансформации объективных потребностей развития общества в личностные установки субъекта, в мотивы его поведения" [там же, С.44].

Но, как бы то ни было, все ученые сходятся во мнении, что  необходимой основой творчества является воображение или фантазия. Аналогичной точки зрения придерживается и Т.Рибо: "Всякое изобретение – крупное или мелкое, прежде чем окрепнуть, осуществившись фактически, было объединено только воображением – постройкой, возведенной в уме при посредстве новых сочетаний или соотношений" [33, С.389].

Исходя из данного  определения, мы можем сделать вывод, что творчество как род деятельности присущ не только избранным, "на деле существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев" [7, С.6].

Человечество не способно было бы развиться, умело приспособиться к будущему лишь постольку, поскольку  оно воспроизводит прошлое, а  потому творчество есть необходимое  условие существования человека, и, следовательно, оно присуще в той или иной степени каждой личности.

Уже в самом раннем возрасте мы можем обнаружить у человека наличие творческого мышления, которое  ярче всего проявляется в играх  детей (Д.Б.Эльконин, Т.Рибо, Л.С.Выготский). Ребенок проигрывает сюжеты из "взрослой" жизни, проживает эпизоды, которые он часто слышал и видел, но, тем не менее, эти элементы прежнего опыта никогда не воспроизводятся им в игре совершенно так же, как они представлялись в действительности.

Заметим, однако, что творческие процессы детей, как и весь путь развития личности в целом, связаны с условиями воспитания, характером окружающей среды, ибо они не стоят особняком в поведении человека, но оказываются в непосредственной зависимости от других форм нашей деятельности, в частности – от накопления опыта, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии.

И А.И.Колков отмечает, что  отдавая дань новизне, нельзя умалять  в творчестве роль традиции, накопленного опыта [15].

§1.1.1 Особенности творческого мышления младших школьников

Развитие креативности в младшем школьном возрасте тесно  связано с процессом обучения. Многие исследователи отмечают, что  младший школьный возраст является важным с точки зрения развития творческих способностей детей. Начало обучения в школе является критическим периодом для дифференциации двух уровней интеллектуальной активности – репродуктивной и продуктивной (4). В работах ряда исследователей, таких как И.В. Дубровина, Н.С. Лейтес, Э.Д. Телегина, Н.Б. Шумакова и других, отмечается, что в 7-8 лет проявляется тенденция к формированию либо интеллектуального, либо творческого типа личности ребенка.

В каком направлении  пойдет развитие школьника во многом определяется характером обучения. Исследователи отмечают, что система обучения, сложившаяся на сегодняшний день, требует от учащегося преимущественно репродуктивной активности, ориентирована в большей степени на развитие познавательных способностей. Творческое мышление рассматривается как необязательный компонент процесса обучения. Вследствие этого, как показывают исследования, показатели творчества с возрастом снижается.

Существуют работы, направленные на выявление роли слова в развитии воображения и творчества детей. Еще Л.С. Выготский подчеркивал  связь воображения ребенка с речью: «речь освобождает ребенка от его непосредственных впечатлений, дает возможность представить себе предмет, которого он не видел, и мысль о нем» (5).

Л.С. Коршунова (1979) отмечает, что воображение основано на чувственных образах, но преобразование этих образов может осуществляться в логической форме, то есть в воображении обязательно сочетаются и образные, и логические компоненты.

Исследование Н.В. Кочелаевой (6) показало, что различные стороны творческого мышления младшего школьника в процессе обучения развиваются неравномерно, преобладает развитие вербальной стороны творческого мышления, в то время как невербальная сторона развивается менее интенсивно. Невербальная сторона творческого мышления у учащихся в период обучения в начальной школе практически не развивается.

В отечественной психологии существуют исследования, направленные на изучение качеств творческого мышления младших школьников.

Психологами выявлены некоторые  особенности развития качеств творческого мышления у детей младшего школьного возраста. Н.А. Менчинская и Д.Н. Богоявленская указали конкретные проявления гибкости мышления у младших школьников:

• подход к задаче как к проблеме, целесообразное варьирование способов действий;
• легкость в перестройке знаний и навыков и их систем в соответствии с изменившимися условиями;
• способность к переключению или легкость перехода от одного способа действий к другому (7).

В исследовании Я. Кюрти (8) обнаружено, что развитие гибкости мышления у учащегося начальной школы находится на более низком уровне по сравнению с беглостью и оригинальностью. В этом же исследовании выявлена динамика развития качеств творческого мышления в младшем школьном возрасте. За период обучения в 1-4 классах у 25 % детей имеет место временное замедление в развитии оригинальности. Напротив, беглость и гибкость мышления на протяжении трех лет получили значительное развитие. Таким образом, обучение неодинаково влияет на развитие разных качеств творческого мышления: в большей степени стимулирует развитие беглости и гибкости, а по отношению к оригинальности оказывает тормозящее воздействие.

В 6-9 лет Я. Кюрти отмечает выраженную связь между креативностью  и школьной успеваемостью. С возрастом  эта связь ослабевает, в 10 лет  она не является достоверной, а к 14 годам обнаруживается отрицательная  корреляция этих показателей. Половые отличия по показателям творческого мышления в младшем школьном возрасте исследователями не отмечаются.

В качестве факторов развития творческого мышления младших школьников исследователями особо выделяются особенности когнитивной и личностной сферы (9, 10, 11).

На неоднозначную связь  творческого мышления с интеллектуальным развитием ребенка указывают  исследования Е.И. Щеблановой, М.И. Фидельман, Н.А. Аминова (6), Я. Кюрти (8), М.С. Егоровой (11) и др. Их работы подтвердили вывод зарубежных психологов об отсутствии прямой связи между показателями интеллектуального и творческого развития в младшем школьном возрасте. Однако специальные психологические исследования показали особую роль интеллекта в развитии творческих возможностей младших школьников. Результаты проведенного Я. Кюрти (8) исследования показали скачкообразное течение формирования общей креативности (также как и познавательных способностей) и ее отдельных факторов в различных возрастных группах. Так, в конце 3 класса, наблюдается значительный качественный скачок, в то время как в конце 5 класса имеет место некоторое замедление.

Я. Кюрти выдвигает  тезис о неразрывном единстве творческого и интеллектуального развития ребенка и делает предположение, что определенный уровень развития интеллекта является непременным условием для более полноценного развития креативности. Позднее эта гипотеза была подтверждена в экспериментальных исследованиях (М.И. Фидельман, Е.И. Щебланова).

Таким образом, экспериментальные  исследования доказали, что достаточно высокое развитие интеллекта является одним из главных факторов развития творческого мышления младших школьников.

В исследовании М.С. Егоровой (11) выявлено, что уровень развития креативности более раннего возраста исключительно важен для развития интеллекта в более старшем возрасте. Развитие же творческого мышления оказывается независимым от интеллекта: высокий уровень интеллекта в раннем возрасте не обеспечивает высокого уровня креативности в дальнейшем.

Результаты, полученные М.С. Егоровой с помощью метода генетических корреляций, указывают на то, что онтогенетическими предшественниками интеллекта являются не только собственно интеллектуальные характеристики, но и креативность. Полноценное развитие интеллекта возможно лишь тогда, когда в раннем возрасте существенное внимание уделяется развитию творческого мышления. Эти исследования подтверждают точку зрения Д.Б. Эльконина о том, что игра создает зону ближайшего развития когнитивной сферы ребенка. Именно игра способствует развитию воображения, творческой потенции ребенка, одновременно создавая базу для его интеллектуального развития (12).

Таким образом, своевременное  развитие творческого мышления имеет  огромное значение для развития всей когнитивной сферы ребенка.

Творческое развитие в младшем школьном возрасте тесно связано со структурой личности ребенка. Как отмечают исследователи (10, 9, 13, 12), развитие творческого мышления связано с развитием всей личности: ее характером, мотивами, эмоциями и т.д.

Интересны исследования В.В. Гагай (6), в результате которых автор выделяет следующие факторы, влияющие на проявление и развитие творческого мышления младших школьников:

1. Организация учебного процесса: включение в структуру урока продуктивных заданий и  использование коллективных форм работы в классе, что оказывает положительное влияние на формирование целеполагания, контроля и оценки, играющих большую роль в творческом мышлении.
2. Межличностные отношения в классе.
3. Интеллектуальное развитие младших школьников, в частности уровень развития ВПД.

Отметим, какие личностные детерминанты связаны с проявлением творчества в младшем школьном возрасте.

По наблюдениям П. Торренса, наиболее творческие дети, учащиеся начальной школы, определяемые как творческие на основе его тестов, имели следующие особенности: у них была явная склонность к «глупым и диким идеям», они рисовали необычные рисунки, обладали чувством юмора, живостью (6).

У младших школьников с высоким уровнем креативности Н.В. Кочелаевой (14) были обнаружены следующие свойства личности: ярко выраженная сопротивляемость средовым воздействиям, активность, любознательность, самостоятельность, оригинальность, стремление к независимости, негативизм, агрессия. Низкий уровень творческого мышления у младших школьников связан с такими свойствами личности, как чувствительность к средовым влияниям, конформизм, эмоциональная неустойчивость, повышенная тревожность. При исследовании эмоциональной сферы было выявлено, что доминирующими эмоциями, возникающими у младших школьников с низким уровнем развития творческого мышления, являются ситуативные эмоции, связанные с внешними компонентами учебной деятельности. У детей с высоким уровнем творческого мышления возникают и становятся более устойчивыми интеллектуальные эмоции, формируются познавательные интересы и интеллектуальные чувства (14).

Таким образом, творческое развитие в младшем школьном возрасте тесно связано с личностным и интеллектуальным развитием. Достаточно высокий уровень интеллекта является важным фактором формирования творческого мышления младших школьников, а своевременное развитие креативности ребенка обеспечивает развитие всей когнитивной сферы. Кроме того, проявление и развитие творчества в младшем школьном возрасте связано с особенностями личности. К личностным характеристикам, которые связаны с творческим мышлением младших школьников, относятся особенности мотивации, эмоциональной сферы, поведения, общения, саморегуляции, нравственные качества, ценности личности. Поэтому при анализе креативности младшего школьника нужно учитывать не только познавательные стороны развития ребенка, но и личностные качества.