Мотивация учения как фактор развития творческого мышления младших школьников

 

В данной таблице мы показали что, во вторых классах преобладает внешняя учебная мотивация – 69,1%, внутренняя мотивация равна 30,8%. Но, из данной таблицы видно, что во 2А классе разница между показателями внутренней и внешней мотивации не велика (17,6%). Это может говорить о том, что в «А» классы обычно набирают более способных и интеллектуально развитых детей.

Полученные данные отражены в гистограмме 3.

 

Гистограмма 3

Сравнительные результаты диагностики учебной  мотивации

во вторых классах

Характер взаимосвязей между творческим мышлением и  мотивацией учения, выявленных в констатирующем эксперименте, представлен в Приложении 4.

В нашей работе на этапе констатирующего эксперимента в качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что у детей с высоким уровнем развития творческого мышления преобладает внутренняя мотивация учения, что подтверждается в таблице 4 и 5, в которой мы соотнесли преобладание внутренней и внешней мотивации у детей «творческих» и «нетворческих». К «творческим» мы отнесли детей, у которых общий показатель между образной и вербальной креативностью > 60 баллов. К «нетворческим» мы отнесли детей, чьи результаты оказались в пределах средней возрастной нормы и ниже, т.е. < 60 баллов.

Таблица 4

Сравнительные результаты по методикам Торренса (ОК)

и Матюхиной (кол-во чел в % из общей выборки)

	«Творческие»  дети	«Нетворческие»  дети
Преобладание внутренней  мотивации	15,4%	18,4%
Преобладание внешней мотивации	9,2%	56,9%

Гистограмма 4

Сравнительные результаты по методикам Торренса (ОК)

и Матюхиной

Полученные данные показывают, что среди «творческих» детей по образной креативности преобладает внутренняя мотивация, что составляет 15,4% от общей выборки по сравнению с результатами детей, у которых преобладает внешняя мотивация – 9,2% от общей выборки.

Прямо противоположные  результаты мы получили среди «нетворческих» детей: преобладание внешней мотивации – 56,9%, преобладание внутренней мотивации – 18,4% от общей выборки.

 

Таблица 5

 

Сравнительные результаты по методикам Торренса (ВК)

и Матюхиной (кол-во чел в % из общей выборки)

 

	«Творческие»  дети	«Нетворческие»  дети
Преобладание внутренней  мотивации	18,4%	23,1%
Преобладание внешней мотивации	7,7%	50,7%

 

 

 

Гистограмма 5

Сравнительные результаты по методикам Торренса (ВК)

и Матюхиной

Полученные данные показывают, что среди «творческих» детей по вербальной креативности преобладает внутренняя мотивация, что составляет 18,4% от общей выборки по сравнению с результатами детей, у которых преобладает внешняя мотивация – 7,7% от общей выборки.

Прямо противоположные  результаты мы получили среди «нетворческих» детей: преобладание внешней мотивации – 50,7%, преобладание внутренней мотивации – 23,1% от общей выборки.ax

Количественные данные, полученные при помощи методики Торренса и Матюхиной, были обработаны при  помощи метода ранговой корреляции по Спирмену. Полученные результаты отражают характер взаимосвязи между мотивацией учения и творческого мышления в младшем школьном возрасте. Результаты анализа отражены в таблице 6.

Таблица 6

Корреляционная  связь между показателями творческого  мышления и мотивации учения младших  школьников

	ОК	ВК
Внутренняя  мотивация	0,482**	0,405**
Внешняя мотивация	-0,381*	-0,326*

Примечание:* - р < 0,05; ** - р < 0,01.

 

Значения корреляции между творчеством и внутренней мотивацией значимы на 1% уровне, а между творчеством и внешней мотивацией на 5% уровне. Внутренняя мотивация положительно коррелирует, как с образной, так и с вербальной креативностью. Отрицательная корреляционная связь наблюдается между внешней мотивацией и творческим мышлением. Полученные результаты свидетельствуют о следующем: чем выше уровень творческого мышления, тем выше показатели внутренней мотивации и ниже показатели внешней мотивации.

Выявленная в эксперименте корреляционная зависимость между  показателями творческого мышления и мотивации учения является основанием для утверждений о том, что повышение уровня внутренней мотивации способствует повышению творческого потенциала младших школьников и наоборот. Что полностью подтверждает нашу гипотезу.

 

Выводы по III главе

1. Уровень развития показателей творческого мышления младших школьников, как образной, так и вербальной креативности находится в пределах средней нормы.
2. Структура учебной мотивации во 2-ых классах выражена следующим образом: внешняя мотивация преобладает над внутренней.
3. Существует значимая положительная корреляционная связь между показателями образной и вербальной креативности, и внутренней мотивацией, а отрицательная корреляционная связь между показателями творческого мышления и внешней мотивацией.

 

 

Глава III

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

§4.1 Описание программы формирующего эксперимента

Обобщив полученные данные констатирующего эксперимента, мы провели формирующий эксперимент, цель которого: повысить уровень сформированности творческого мышления у учащихся младшего школьного возраста.

В нашей работе мы использовали курс развития творческого мышления, автором которого является Ю.Б. Гатанов – кандидат психологических наук, доцент, заместитель декана факультета психологии СПбГУ, лауреат Конкурса инновационных программ Международного фонда Дж. Сороса, лауреат Фонда USIA.

Этот курс разработан на базе известной модели структуры интеллекта Дж.Гилфорда. В рамках этой модели впервые было выделено дивергентное мышление, являющееся основой творчества. Прототипом курса послужили развивающие программы Дж.Рензулли, наиболее эффективные и популярные в настоящее время в США. Курс был адаптирован в российских школах с учетом замечаний педагогов и психологов, проводивших занятия, в соответствии с особенностями культуры страны. Основную цель развивающего курса можно лучше всего объяснить через противопоставление творческого дивергентного мышления и традиционного конвергентного мышления. На развитие последнего ставится акцент в образовательных системах многих стран, где детям предлагаются проблемы и задачи, изначально имеющие только один ответ.

Безусловно, конвергентные  мыслительные способности развивать  необходимо, однако надо обязательно предоставить детям возможность развивать и творческое дивергентное мышление. Оно характеризуется выходом за шаблонные стереотипы, снятием ограничений и большей свободой в решении проблем. Реальность, с которой человек соприкасается в своей жизни, не имеет однозначных трактовок в отличие от реальности учебной практики, где задачам и решениям уготованы верные решения.

Все задания курса  предназначены для развития следующих творческих мыслительных способностей:

* беглость – в течение короткого времени продуцировать множество идей, возможных решений и так далее;

* гибкость – применять разнообразные подходы и стратегии при решении трудных ситуаций; готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения;

* оригинальность – придумывать нестандартные, уникальные и необычные идеи и решения;

* способность к детальной разработке – расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты и рисунки.

Задания курса подобраны  и построены таким образом, что  позволяют эффективно развивать  не только отдельные творческие способности, но и творческое мышление как целостную  психическую структуру.

В программе используются следующие подходы и стратегии: «мозговой штурм», принцип «беглости», изменение системы оценивания, принцип «мягкого» соревнования, расширение лексикона творческой поддержки и др.

Сам курс включает в себя специально подобранные упражнения и задания для развития творческих мыслительных способностей и обеспечивает учащихся систематизированным и эффективным материалом для преодоления шаблонов и стереотипов в мышлении.

Вообще занятия настолько  увлекают детей, что становятся одними из самых любимых. Следует отметить, что способности, навыки и умения, приобретенные в ходе занятий по этой программе, дети успешно переносят на другие учебные предметы и в повседневную жизнь.

Все упражнения и задания  курса построены так, что их можно  выполнять с помощью рисунков, что позволяет детям, не умеющим читать и писать, воплощать и сообщать окружающим свои творческие идеи. Либо учитель или родитель записывают идеи ребенка. Задания также позволяют детям выразить себя с помощью драматической деятельности и через создание различных творческих работ. Для выполнения упражнений учащимся могут понадобиться цветные карандаши, фломастеры, ножницы и клей.

В этих упражнениях и  заданиях не существует “неправильных” ответов, поэтому каждый учащийся создает  свой собственный уровень выполнения заданий (Приложение 5).

Творчество – это процесс выдвижения идей, которые являются новыми и оригинальными для придумавшего их. При этом не имеет значения, действительно ли объективно эта идея является новой и оригинальной. Каждый учащийся выполняет задание в соответствии со своей подготовкой и жизненным опытом. Собственный опыт ребенка, его переживания и выполняемая им деятельность являются основными факторами его развития.

 

Обучающие подходы  и стратегии, используемые в курсе  развития творческого мышления:

1.“Мозговой штурм” и принцип “беглости”.

Обычно первые мысли  и идеи, которые приходят нам в  голову при решении какой-либо проблемы, редко бывают оригинальными. Увеличение количества оригинальных ответов связано с увеличением общего числа ответов. Беглость мышления – это способность придумывать множество возможных решений проблемы. Основной техникой развития беглости является метод “мозгового штурма”. Например:

- предлагается решить проблему, которая имеет множество правильных решений (например: Чем можно рисовать?);

- дети поощряются фиксировать все мысли и идеи, которые приходят в голову, независимо от того, насколько они являются “дикими”, непрактичными и сумасшедшими;

- ценится не качество ответов, а их количество (в соревновании выигрывают дети, предложившие больше способов рисования, независимо от их практичности, дороговизны и т. п.);

- идеи не критикуются и не оцениваются, пока не перестают поступать.

Чем чаще учащиеся будут  применять метод «мозгового штурма», тем лучше они овладеют этой техникой.

2. Принципы мягкого соревнования.

Жесткое соревнование имеет  много отрицательных сторон: возрастающие враждебность и агрессивность к членам конкурирующей команды и т. п. При обучении лучше использовать мягкое соревнование, так как оно способствует активному вовлечению детей в учебный процесс.

Соревнование в данном курсе оценивается по следующим  показателям:

- количеству идей от команды;

- количеству оригинальных идей (то есть тех, которые другие команды не предлагали, поэтому важно, чтобы в соревновании участвовало не менее трех команд).

3. Сотрудничество и кооперация.

Дети могут работать над упражнениями как самостоятельно, так и в паре с кем-либо или даже группой. Групповая деятельность предоставляет благоприятные возможности, чтобы:

- научиться сотрудничеству и понять, что «один ум хорошо, а два – лучше»;

- развить способности к лидерству;

- менее творческие дети пережили успех, сотрудничая с более творческими учащимися.

4. Оценивание и благоприятная психологическая атмосфера.

Рождение творческих идей поощряется созданием теплой, открытой и безопасной атмосферы и безусловным принятием ценности каждого человека. Для этого важно максимально снизить внешнее оценивание. Дети должны научиться самостоятельно оценивать свою работу. Только так они смогут вносить коррективы в свою деятельность и стать самостоятельными, развитыми личностями. При традиционном обучении дети не оценивают свои ответы, рисунки и работы – этим занимается учитель. Однако каждому человеку требуется собственная оценка, он сам должен быть важнейшим судьей и экспертом в оценке своей деятельности.

Для создания благоприятной  психологической атмосферы используются:

1. Принцип неоцениваемой деятельности – чтобы освободить детей от страха делать ошибки. Суждение, оценка откладываются до того момента, пока ребенок сам не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он сам пытался решить, или творческие проекты и работы, сделанные другими.

2. Принцип подкрепления желательных типов поведения – хвалить детей за то, что они выдвигают большое количество идей и показывать, что вам нравятся необычность и оригинальность их ответов.

3. Принцип принятия юмора и веселья – время творчества должно стать временем веселья, шуток, юмора, спонтанного и импульсивного поведения.

Обязательным условием каждого урока является завершающая дискуссия и обсуждение. Каждый учащийся должен иметь возможность поделиться своими творческими идеями. Если не успели это сделать на одном уроке, обсуждение переносится на следующий урок.