Мотивация учения как фактор развития творческого мышления младших школьников

Глава II

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И

ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

§3.1 Методы и методики экспериментально-психологического

исследования мотивации учения и творческого мышления младших школьников

В ходе психологического исследования мотивации учения и творческого мышления детей нами были определены методы и методики экспериментального исследования.

Тест творческого мышления Е.П. Торренса.

Первое издание теста Е.П.Торренса вышло в 1966-ом году. Последующие переработанные издания появились в 1974-ом году, а затем – в 1983-ем году.

Тест был создан в  русле концепции дивергентного мышления Дж.Гилфорда и воплотил в себе ее основные идеи, существенно дополненные и развитые в работах профессора Е.П.Торренса – директора Центра изучения креативного поведения и декана факультета психологии Университета штата Джорджия (США). Тест диагностирует креативные способности, которые очевидно проявляются в признанной творческой продукции.

Тест Е.П.Торренса состоит  из трех частей: вербальной батареи (7 субтестов), образной батареи (3 субтеста) и звуковой батареи (2 субтеста). Тест позволяет не только оценить уровни развития вербального, образного и звукового творческого мышления, но и получить представление о качественном своеобразии этих отдельных структур креативности у разных людей. Интересно отметить, что уровень развития вербальной креативности в большей степени зависит от условий социализации и влияния внешней среды, в то время как уровень развития образной креативности в большей степени связан с врожденными биологическими особенностями человека.

Тест Е.П.Торренса может  использоваться во всем возрастном диапазоне, начиная с пяти лет. Традиционно  более широко тест применяется для работы с детьми дошкольного и школьного возраста. До третьего класса включительно методика проводится в индивидуальной форме, начиная с четвертого класса – в групповой. Образную батарею можно проводить в групповой форме и с учащимися начальной школы. Для проведения вербальной батареи необходимо 45 минут, образной – 30 минут без учета времени на инструкции.

Методика  изучения мотивации учебной деятельности на основе

"Методики выявления понимаемых мотивов учебной деятельности"

М.В. Матюхиной.

Предлагаемая нами методика представляет собой опросник с перечнем 24 суждений. Суждения в равной степени отражают соотношение внутренних и внешних мотивов учебной деятельности (по 12).

Цели проведения методики:

1. Определение количественного  уровня учебной мотивации (суммарный показатель учебной мотивации).

2. Определение уровня  внутренней и внешней учебной  мотивации, а также их соотношения.

Оборудование и процедура: Испытуемые получают набор из 24 карточек, на каждой из которых – суждение, соответствующее определенному мотиву учения (12 карточек с внутренними мотивами и 12 – с внешними). Т.о., как и в исходном варианте методики М.В. Матюхиной, испытуемые получают готовый перечень мотивов (суждений, характеризующих мотив), который помогает осознать свои мотивы, выявить наименее осознаваемые. Это особенно важно для младших школьников. Каждый мотив-суждение напечатан на отдельной карточке. Карточки должны быть тщательно "перетасованы". Кроме карточек испытуемый получает "лесенку", представляющую собой ступеньки из наклеенных друг на друга лесенкой 5 конвертов, по которым испытуемый должен разложить карточки в зависимости от их степени важности для него. "Ступеньки" конверты имеют следующие, надписи:

• Самые важные (верхняя ступенька);
• Важные (вторая сверху ступень);
• Не очень важные;
• Имеют маленькое значение;
• Совсем для меня не важные (нижняя ступенька "лесенки").

Карточки с суждениями по размеру должны соответствовать  длине "ступеньки" и свободно в  ней размещаться.

Методика может проводиться  как индивидуально, так и в групповом варианте. В последнем случае каждый учащийся получает свой набор карточек в упаковке и "лесенку". После демонстрации карточек, "лесенки" и объяснения инструкции желательно убедиться в том, что каждый испытуемый способен прочесть и понять содержание карточек.

Инструкция: Дорогой друг! Все ребята учатся. У каждого из них свои причины, из-за которых они  учатся, ходят в школу. Мы хотим  знать, почему ты учишься, какие из причин для тебя самые главные; какие – важные; какие – не очень важные, а какие – совсем не имеют для тебя значения. Перед тобой 24 карточки, где написаны разные причины, по которым учатся дети. По моей команде все эти карточки надо одну за другой внимательно прочитать и разложить по 5-ти "ступенькам лесенки", каждая из которых – конверт, куда можно вложить ту или иную карточку. Разложи карточки так:

в конверт-"ступеньку", на котором написано "Самые важные", отложи карточки с самыми важными, главными причинами, по которым ты учишься и т.д.

На любой ступеньке  может быть любое количество карточек. В том, как вы раскладываете карточки, нет правильных или неправильных вариантов ответов. У каждого – свое отношение к разным причинам, по которым учатся в школе дети.

Обработка: Каждая ступенька  на лицевой стороне имеет номер (от 1 до 24), совпадающий с указанным порядком суждений (cм. Приложение 1). Это позволяет быстро обработать полученные результаты. Суждения 1-12 направлены на выявление уровня внутренней, а суждения 13-24 – на выявление уровня внешней мотивации учебной деятельности.

Каждая карточка получает тот или иной балл в зависимости от того, в каком конверте она оказалась (на какой "ступеньке"). Карточки, попавшие в конверт с самыми важными причинами (верхняя "ступенька") оцениваются в 5 баллов, а попавшие на нижнюю ступеньку "лесенки" – в 1 балл.

Сумма баллов за все 24 карточки дает общий показатель учебной мотивации.

Сумма баллов за карточки с номерами 1-12 дает количественный показатель внутренней мотивации УД. Сумма баллов за карточки 13-24 – показатель внешней мотивации УД.

 

§3.2 Обработка и анализ результатов исследования.

Определив исходные теоретические  и методические положения, перейдем к диагностике и анализу полученных данных развития творческого мышления и мотивации учения детей младшего школьного возраста.

Экспериментальное изучение было направлено на выявление механизмов влияния мотивации учения на развитие и формирование творческого мышления младшего школьника. Нас интересовал вопрос, в какой мере творческое мышление определяется характером мотивации учебной деятельности.

Для решения поставленной задачи было проведено экспериментальное исследование на базе начальной общеобразовательной школы №43 города Сургута, в котором участвовало 65 учащихся 2-х классов: 2А (17 человек), 2Б (15 чел.), 2В (16 чел.), 2Г (17 чел.).

Диагностика творческого мышления младших школьников осуществлялась при помощи теста Е.П. Торренса (адаптация Е.Е.Туник). В вербальную часть входили следующие задания: «Вопросы», «Причины», «Следствия»; в невербальную часть – «Незаконченные фигуры». Оценка образной креативности включала в себя следующие показатели: беглость, оригинальность, разработанность, абстрактность названий, сопротивление замыканию; оценка вербальной креативности – беглость, оригинальность и гибкость.

На основании сырых  баллов по различным показателям творческого мышления выводился суммарный показатель образной и вербальной креативности. Для оценки уровня выраженности отдельных показателей творческого мышления использовались критерии, которые предложил Е.П.Торренс: 40-60 баллов – норма; < 40 баллов – ниже нормы; > 60 баллов – выше нормы.

После обработки полученных данных мы получили следующие результаты, которые представлены в Приложении 2.

Изучение мотивации  учебной деятельности младших школьников осуществлялось при помощи методики, созданной на основе «Методики выявления понимаемых мотивов учебной деятельности» М.В.Матюхиной.

Шкала учебной мотивации  имеет значения от 24 (если все карточки опущены в конверт с надписью «Совсем не важные для меня») до 120 баллов (если все карточки уместились на одной верхней ступеньке «лесенки»). Соответственно шкалы внутренней и внешней мотивации будут иметь значения от 12 до 60 баллов каждая.

Полученные результаты представлены в Приложении 3.

После выполнения детьми всех заданий, была произведена количественная и качественная обработка результатов, которые представлены в таблице 1, 2 и 3.

 

Таблица 1

Сравнительная таблица уровней творческого  мышления

во вторых классах (ОК)

Уровни	2А	2Б	2В	2Г	Средние результаты
Высокий	23,5%	20%	31,25%	23,5%	24,6%
Средний	52,9%	53,3%	50%	52,9%	52,3%
Низкий	23,5%	26,6%	18,75%	23,5%	23,1%

 

В данной таблице мы показали что, во вторых классах преобладает средний уровень образной креативности (52,3%), высокий уровень равен 24,6%, низкий –23,1%.

Полученные данные отражены в гистограмме 1.

 

Гистограмма 1

Уровни творческого мышления во вторых классах (ОК)

 

Таблица 2

Сравнительная таблица уровней творческого  мышления

во вторых классах (ВК)

Уровни	2А	2Б	2В	2Г	Средние результаты
Высокий	35,3%	20%	18,75%	23,5%	24,4%
Средний	52,9%	60%	62,5%	47,1%	55,6%
Низкий	11,7%	20%	18,75%	29,4%	20%

 

Из данной таблицы  видно что, во вторых классах также преобладает средний уровень вербальной креативности (55,6%), высокий уровень равен 24,4%, низкий – 20%.

Полученные данные отражены в гистограмме 2.

 

 

Гистограмма 2

Уровни творческого мышления во вторых классах (ВК)

Большинство детей, получивших высокие оценки по тесту, приступили к работе сразу после предъявления инструкции, работали увлеченно, быстро переходя от задания к заданию, задание явно вызывало у них интерес. Внешних проявлений волевых усилий у таких детей не наблюдалось, они не отвлекались от своей работы, вопросы не задавали и с заданием справились за отведенное время.

В работах таких детей проявилась высокая оригинальность и нестандартность ответов. Двое детей из этой группы получили даже дополнительные баллы по оригинальности.

Все «творческие» дети показали высокую беглость невербального  творческого мышления, за что получили максимальный балл (оценка 10). Высокие баллы также получены ими за гибкость мышления (оценка 9-10), так как категории ответов таких детей практически не совпадают.

У детей этой группы в  работах прослеживается тщательность разработки предложенных заданий.

Результаты наблюдения показали, что дети, получившие средние оценки по тесту, также приступили уверенно к работе, быстро переходили от задания к заданию, работали без внешних проявлений волевых усилий, достаточно увлеченно, не отвлекаясь, вопросы во время работы не задавали. Однако, по сравнению с детьми получившими высокие оценки эти дети показали меньшую гибкость ответов.

У детей с низкими  оценками нестандартное задание  вызывало сильное затруднение, ситуативную  тревожность. Работа явно требовала  от них волевых усилий. Работали медленно, постоянно отвлекались, многие пытались заглянуть в тетрадь к товарищам.

Работы таких младших  школьников мало оригинальны, у некоторых  срисованы из тетради товарища, отсутствуют названия картинок. Также наблюдается низкая гибкость мышления, так как многие категории ответов повторяются.

В таблице 3 представлены результаты, полученные с помощью  методики Матюхиной, которые показывают соотношение внешней и внутренней учебной мотивации в классах.

 

Таблица 3

 

Сравнительная таблица структуры учебной мотивации

во вторых классах

Учебная мотивация	2А	2Б	2В	2Г	Средние результаты
Внутренняя	41,2%	33,3%	31,2%	17,6%	30,8%
Внешняя	58,8%	66,6%	68,7%	82,3%	69,1%