Мотивация учения как фактор развития творческого мышления младших школьников

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО  АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕСИТЕТ

 

Факультет психологии

Кафедра общей  психологии

 

 

 

 

МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сургут 2008 
СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………...…………………………………...

Глава I. Теоретические основы мотивации учения как фактора развития творческого мышления младших школьников

§1.1 Теоретические подходы к анализу творческого мышления ……………...

§1.1.1 Особенности творческого мышления младших школьников ………..

§1.2 Особенности мотивация учения младших школьников …………………

§1.3 Соотношение мотивации учения и творческого мышления.……………..

§1.4 Теоретические и практические подходы к развитию творческого мышления…………………………………………….………………………………….

 

Глава II. Экспериментальное исследование взаимоотношения мотивации учения и творческого мышления младших школьников

§2.1 Методы и методики экспериментально-психологического исследования мотивации и творческого мышления младших школьников………..….….…

§2.2 Обработка и анализ результатов исследования…….…..…….………….

Выводы по II главе……………………………………………………………...

 

Глава III. Опытно-экспериментальная работа развития творческого мышления детей младшего школьного возраста

§3.1 Описание программы формирующего эксперимента...………………….

§3.2 Анализ результативности экспериментальной работы…………………..

Выводы по III главе……………………………………………………………...

Заключение……………………………………………………………………...

Список литературы…………………………………………………………….

Приложения……………………………………………………………………..

 

 

Введение.

Данная дипломная работа посвящена изучению мотивации учения как фактора развития творческого мышления младших школьников. Выбранная тема является очень актуальной в наши дни.

В настоящее время  в психологических исследованиях у нас в стране и за рубежом особое место занимают исследования, направленные на развитие творческого мышления человека. Научно-технический прогресс диктует определенные требования к человеку XXI века: он должен быть не просто созидателем, а созидателем творческим. Воспитанием и становлением такого человека занимается современная школа, где по мере возможностей реализуются принципы индивидуального подхода к учащимся. Важнейшее место в системе школьного образования отводится начальным классам, как базовому звену в развитии творческой личности.

Большинство моделей  и программ обучения детей ориентировано  целиком (либо преимущественно) на когнитивное развитие, хотя практически все современные теоретические концепции признают, что творчество – многомерное явление, включающее как когнитивные, так и личностные факторы. Развитие и формирование творческого мышления младшего школьника в сопоставлении с мотивацией учения не было до сих пор предметом многостороннего исследования, хотя необходимость изучения этой проблемы не вызывает сомнений.

Поэтому при изучении творческого мышления мы придерживались позиций личностного подхода, с позиции которого исследуются личностные факторы творческого мышления. Под личностными факторами некоторыми авторами понимается совокупность познавательных и собственно личностных характеристик. Большинство же исследователей в рамках личностного подхода к творчеству изучают мотивационные, характерологические, эмоционально-волевые, коммуникативные качества личности (1, 2 и др.). Мы считаем, что признание личностных факторов как наиболее важных факторов творчества имеет большое практическое значение, поскольку в концепциях совершенствования системы образования упор делается на повышение внимания к ребенку как к личности. Программы развития творческого мышления должны быть ориентированы на формирование таких личностных особенностей, которые способствуют проявлению и развитию творческого потенциала учащихся.

Творческое мышление в настоящей работе анализируется  и как процесс и как деятельность. При характеристике творческого мышления в процессуально-деятельностном аспекте мы исходим из того, что отличительной особенностью творческой мыслительной деятельности является создание субъективно нового продукта и формирование новообразований в познавательной деятельности по ходу его создания (1, 3). Психологически творческое мышление выступает как процесс решения задач посредством мысленного преобразования объекта. Следовательно, важным направлением в изучении психологических основ развития творческого мышления должен быть анализ процессуальных и регуляционных его компонентов, определение специфики их влияния на продуктивность творческой мыслительной деятельности.

Творческое мышление в отличие от репродуктивного  направлено на получение нового результата, на открытие новых знаний, что предполагает осуществления продуктивных познавательных действий.

Построение продуктивных познавательных действий, которые могут  приводить к формированию новообразований по ходу мышления и к созданию субъективно новых продуктов, соответственно требует и специфических средств саморегуляции, в качестве которых выступают мотивы, эмоции, воля.

В системе факторов психологической  саморегуляции творческого мышления первостепенное, решающее значение имеют «системообразующие» факторы, которые оказывают влияние на все компоненты мышления, связывают их в единое целое. Придерживаясь взглядов Э.Д. Телегиной (1), в качестве системообразующего фактора творческого мышления мы рассматриваем мотивы, которые выполняют функцию ведущего личностного регулятора, «регулятора регуляторов». Творческое мышление возникает и формируется только тогда, когда человек сам вырабатывает и использует мотивационно-волевые средства регуляции в процессе выполнения продуктивных познавательных действий.

Данные теоретические положения и послужили поводом для изучения мотивации учения как фактора развития творческого мышления, в частности, детей младшего школьного возраста.

Поэтому целью данного исследования является экспериментальный и теоретический анализ мотивации учения как фактора развития творческого мышления младших школьников.

Объектом исследования является творческое мышление младшего школьника.

Предмет исследования – мотивация учения как фактор развития творческого мышления младших школьников.

В качестве гипотезы исследования нами выдвинуты предположения:

1. Существует взаимосвязь между мотивацией учения и творческим мышлением.

2. Внутренняя мотивация учения является условием развития творческого мышления.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме влияния мотивации учения на развитие творческого мышления младших школьников.

2. Изучить особенности  мотивации учения детей младшего  школьного возраста.

3. Изучить особенности  творческого мышления младших  школьников.

4. Проанализировать связь  между мотивацией учения и  творческим мышлением у детей  младшего школьного возраста.

5. Разработать, апробировать  и выявить эффективность коррекционно-развивающей программы, направленную на повышение творческого мышления детей младшего школьного возраста.

Теоретическим основанием исследования являются фундаментальные работы зарубежных и отечественных авторов по проблемам психологии творчества (Л.С.Выготский, П.А.Нечаев, Дж.Гилфорд, П.Торренс, В.Н.Дружинин) и мотивации (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, М.В.Матюхина, А.К.Маркова и др.)

Для практической реализации поставленных цели и задач использовались следующие методы:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

Диагностические методы:

2. Тест творческого  мышления Е.П.Торренса (адаптация  Е.Е.Туник).

3. Методика изучения  мотивации учебной деятельности  на основе «Методики выявления понимаемых мотивов учебной деятельности» М.В.Матюхиной.

4. Методы математической статистики: метод корреляции Пирсона (для установления уровня связи между исследуемыми признаками), t-критерий Стьюдента (для оценки достоверности сдвига в значениях исследуемого признака).

Практическая  значимость: использованные методики и полученные в ходе исследования данные могут быть использованы в работе с детьми младшего школьного возраста. Это ценный практический материал для учителей начальной школы, в первую очередь для педагогов, работающих по развивающим и коррекционным программам, а так же для школьных психологов, консультантов психологических центров и служб.

Дипломная работа содержит введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.

 

Глава I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ

КАК ФАКТОРА  РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

§1.1 Теоретические подходы к анализу творческого мышления

В философии творчество определяется как "деятельность, порождающая  нечто качественно новое, никогда  ранее не бывшее" [36, С.670].

В философии XIX – XX в.в. различные направления рассматривали творчество по-своему: в его противоположности к механически-технической деятельности (идеалисты); как непрерывное рождение нового, составляющее сущность жизни (философия жизни); как экзистенция, т.e. некоторое иррациональное начало свободы (экзистенционализм); как изобретательство, цель которого – решать задачу, поставленную определенной ситуацией (прагматизм, инструментализм, близкие к ним варианты неопозитивизма); как интеллектуальное созерцание (неореализм, феноменология).

С XIX века проблемами творчества стала заниматься и психология.

Ученые-психологи понимают под «творчеством» разное. Так, многие придерживаются мнения, что творчество – это деятельность, результатом  которой является создание новых материальных и духовных ценностей. «Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью» [31, С.393].

Сходное определение  творческой деятельности дает Л.С. Выготский: "Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [7, С.3].

В психологии под творчеством  понимается процесс создания чего-либо нового. Это новое может оцениваться  с позиций всего человечества или процесса познания. Тогда творчество реализуется как создание новой теории, нового знания. О творчестве можно говорить и на уровне отдельной личности, которая "открывает" нечто новое для себя.

Таким образом, «творчество  – это не удел избранных. Оно доступно каждому» [29, С.19].

Можно заметить, что общим  в приведенных выше определениях является выделение значения продуктивности характера творческой деятельности.

«Всякая деятельность человека, результатом которой не является воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, и будет принадлежать к этому роду творческого, или комбинирующего поведения» [там же, С.5].

В нашей работе творчество понимается как специфический вид  продуктивной нерегламентированной активности, приводящий к созданию нового за счет преобразования прошлого опыта субъекта (Д.Б.Богоявленская, В.Н.Дружинин, В.А.Петровский и др.). Творческое мышление мы определяем как сложный процесс, в ходе которого человек имеет возможность переносить знания и умения в новую ситуацию, замечать новые проблемы в знакомых условиях, отмечать новые функции знакомого объекта, видеть альтернативу решения, комбинировать ранее известные способы в новый, создавать оригинальные способы решения проблем.

Психологи выделяют разные виды творчества. Так, в 30-е – 40-е  годы XX века принято было различать три вида творчества: в науке, в технике, в искусстве. С 50-х г.г. XX века появилось более широкое толкование этого понятия. Сегодня оно включает в себя [6, 28, 30]:

- научное творчество;

- техническое творчество;

- литературное творчество;

- музыкальное творчество;

- изобразительное творчество;

- игровое творчество;

- учебное творчество;

- бытовое творчество ("домашнее");

- военное творчество;

- управленческое творчество;

- профессиональное творчество;

- ситуативное ("житейское") творчество;

- коммуникативное творчество.

Научное творчество связано  с деятельностью человека в какой-то области науки. Специфической чертой этого вида творчества является преобладание теоретических методов анализа, хотя в последнее время все чаще выделяется научная комбинаторика – теоретико-практическая деятельность.

Техническое – направлено на создание новых объектов (машин, устройств, отдельных деталей, технологических процессов) или изменение их функций. Ребенок, открывающий для себя возможность не только сидеть на стульчике, но и использовать его как подставку, встать на него, чтобы дотянуться до яблока на столе, уже проявляет элемент технического творчества. Сюда относятся такие виды деятельности, как изобретательство, конструирование, архитектура, рационализация приемов, связанных с техникой, изменением технологии производства и т.д.

Литературное, музыкальное  и изобразительное творчество проявляются  через создание новых произведений.

Игровое реализуется  через участие в игре в тех  случаях, когда требуются изменения  в правилах, нововведения, отгадки.