Личностные особенности несовершеннолетних правонарушителей

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Февраля 2012 в 19:08, дипломная работа

Краткое описание

Цель исследования: изучить личностные особенности несовершеннолетних правонарушителей. Методы исследования:
теоретический анализ литературы; психодиагностические методы: опросник “склонности к отклоняющемуся поведению” (А.Н.Орел), HAND- тест (Э.Вагнер), шкала одиночества (Д.Рассел, Л.Тепло, М.Фергюсон), шкала тревожности (Ч.Д.Спилбергер, Ю.Л.Ханин), шкала самооценки (Дембо-Рубинштейн), проективная методика “несуществующее животное”;

Содержание работы

Введение…………………………………………………………………….….стр.3
1. Проблема отклоняющегося поведения в подростковом возрасте……….стр.6
1.1. Детерминация отклоняющегося поведения……………………………..стр.6
1.1.1Определение понятия “Отклоняющееся поведение”……………...…...стр.6
1.1.2 Социальные факторы отклоняющегося поведения…………................стр.9
1.1.3 Биологические предпосылки поведенческих девиаций…………..…стр.11
1.1.4. Психологические механизмы отклоняющегося поведения………...стр.13
1.2. Виды отклоняющегося поведения……………………………………...стр.15
1.2.1. Агрессия и агрессивное поведение…………………………...............стр.15
1.2.2. Аддиктивное поведение личности……………………………………стр.20
1.2.3. Аутоагрессивное поведение…………………………………………..стр.28
1.2.4. Делинквентное поведение как форма отклоняющегося поведения личности………………………………………………………………………стр.32
1.3. Личность в подростковом возрасте……………………………….…...стр.40
1.4. Личностные особенности несовершеннолетних правонарушителей……………………………………………………………стр.45
2. Исследование личностных особенностей несовершеннолетних правонарушителей……………………………..…....стр.52
Заключение…...……………………………………………………………….стр.68
Список литературы………………………………………………………...…стр.72
Приложение……..……………………………………………………………стр.74

Содержимое работы - 1 файл

диплом.doc

— 640.00 Кб (Скачать файл)

    Как правило, на первых порах, переживая  фрустрацию, ребенок испытывает боль, которая при отсутствии понимания и смягчения переходит в разочарование и злость. Агрессия привлекает внимание родителей, что само по себе важно для ребенка. Кроме того, используя агрессию, ребенок нередко добивается своих целей, управляя окружающими. Постепенно агрессия и нарушение правил начинают системетически использоваться как способы получения желаемого результата, делинквентное поведение закрепляется. [14].

    В младшем школьном возрасте (6-11 лет) делинквентное поведение может  проявляться в следующих формах: мелкое хулиганство, нарушение школьных правил и дисциплины, прогулы уроков, побеги из дома, лживость и воровство.

      Следует отметить, что социально-экономический  кризис в России способствовал  росту делинквентного поведения,  в том числе и в детской  возрастной группе. Обнищание части населения, распад институтов общественного воспитания, изменение общественных установок – всё это неизбежно приводит к тому, что асоциальный ребенок беспризорного вида становится привычным героем городских улиц. Уличное хулиганство младших школьников (кражи, аферы возле телефонных автоматов, вымогательство) сочетаются с бродяжничеством, употребление наркотических веществ и алкоголя.

    Противоправные  действия в подростковом возрасте (12-17 лет) являются ещё более осознанными  и произвольными. Наряду с ”привычными” для данного возраста нарушениями, такими, как кражи и хулиганство – у мальчиков, кражи и проституция – у девочек, приобрели широкое распространение новые их формы – торговля наркотикам и оружием, рэкет, сутенерство, мошенничество, нападение на бизнесменов и иностранцев. В 1998 г. было зарегистрировано около 190 тыс. несовершеннолетних преступников (10 % от общего числа нарушителей закона).

    В. Н. Кудрявцев считает, что преступная карьера, как правило, начинается с  плохой учебы и отчуждения от школы (негативно-враждебного отношения к ней). Затем происходит отчуждение от семейных проблем и “непедагогических” методов воспитания. Следующим шагом становится вхождение в преступную группировку и совершение преступления. На прохождение этого пути требуется в среднем 2 года.

    По  детерминации можно выделить следующие  группы подростков-правонарушителей.

    Первую  группу представляют подростки, у которых вследствие ряда причин оказываются не развитыми высшие чувства (совесть, чувство долга, ответственность, привязанность к близким) или представления о добре и зле, что искажает их эмоциональную реакцию на поступки.

    Ко  второй группе можно отнести подростков с гипертрофированными возрастными реакциями, что указывает на преходящий характер их оппозиционного и антисоциального поведения (при прочих благоприятных условиях).

    Третью  группу составляют те, кто устойчиво воспроизводит делинквентное поведение своего непосредственного окружения и для кого такое поведение является привычнонормальным (с отрицательным образом самого себя, отсутствием навыков самоконтроля, слабо развитой совестью, потребительским отношением к людям).

    К четвертой группе относят подростков с психическими и невротическими расстройствами (у них наряду с делинквентным поведением присутствуют болезненные симптомы или признаки интеллектуального недоразвития).

    Наконец, выделяется пятая группа подростков, сознательно выбирающих делинквентное поведение (не страдающих психическими расстройствами, обладающих достаточным самоконтролем и понимающих последствия своего выбора).

    Таким образом, такая психологическая  реальность, как делинквентное поведение  личности, содержит в себе как общие  закономерности, так и выраженное индивидуальное своеобразие.

    В обращении с делинквентными личностями целесообразно игнорировать как  их недоверие, так и провокации наказания. Следует исходить из того, что “они не умеют сдерживаться, но имеют страстное искаженное желание привязанности” не удовлетворенное в раннем детстве [1, с 128]. 
 
 
 

    1.3. Личность в подростковом возрасте 

    Подростковым  принято считать период развития детей от 11-12 до 15-17 лет; он знаменуется бурным развитием и перестройкой социальной активности ребёнка. В психологической литературе принято разграничивать подростковый возраст и юношество. В понимании хронологических границ этих периодов нет единства. С определенной мерой условности можно считать, что “подростничество” как переходный возраст лежит в указанных границах, за ним следует новый этап развития – юность.

    Мощные  сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности ребенка, не случайно этот возраст называют “переходным” от детства к взрослости, он богат многими драматическими переживаниями,  трудностями и кризисами [18, с. 35].

    Подростковый  возраст неслучайно называют трудным, переходным, конфликтным. Именно в этом возрасте наблюдается наибольшее число оклонений в поведении и правонарушений [Федорова, с. 3].

    Начало  отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к  общению со сверстниками и появление  в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личную автономию.

    Основная  особенность подросткового периода  – резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. У разных подростков эти изменения происходят в разное время: некоторые подростки развиваются быстрее, некоторые в чем-то отстают от остальных, а в чем-то опережают их и т. п. Например, девочки во многих отношениях развиваются быстрее, чем мальчики. Кроме того, и психическое развитие каждого происходит неравномерно: одни стороны психики развиваются быстрее, другие медленнее. Нередки, например, случаи, когда интеллектуальное развитие подростка существенно опережает развитие личностных особенностей: по интеллекту он уже подросток, а по особенностям личности – ребенок. Распространенны и противоположные случаи, когда сильные потребности – в самоутверждении, общении – не обеспечены соответствующим уровнем развития рефлексии и подросток не может дать себе отчет, что именно с ним происходит [18, с. 281].

    Традиционно подростковый возраст рассматривается  как период отчуждения от взрослых, однако современные исследования показывают сложность и амбивалентность  отношения подростка ко взрослым. Ярко выражены как стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать собственную независимость и права, так и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок. Значимость взрослого отчетливо проявляется в том, что для подростка существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека [Раттер, с. 237].

    Важным  фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной конформностью к ценностям и нормам группы сверстников [18, с.283].

    Если подросток попадает в группу с достаточно высоким уровнем социального развития, это благотворно отражается на развитии его личности. При неудовлетворенности внутригрупповыми отношениями он ищет себе другую группу, более соответствующую его запросам [Кулагина, с. 154].

    Отрочество  – время бурного и плодотворного  развития познавательных процессов: становление избирательности, целенаправленности восприятия, становление устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями гипотетико-дедуктивные процессы, появляется возможность строить сложные умозаключения, выдвигать гипотезы и проверять их. Именно формирование мышления, приводя к рефлексии – способности делать предметом своей мысли саму мысль, - дает средство, с помощью которого подросток может размышлять о себе, т. е. делает возможным развитие самосознания.

    В интеллектуальной деятельности в период отрочества усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач. Динамический характер развития, то, что теоретическое, рассуждающее мышление в этот период активно формируется, с одной стороны, и социальная незрелость подростка, его ограниченный жизненный опыт – с другой, приводят к тому, что, построив какую-либо теорию, сделав умозаключение, подросток принимает их за реальность, которая может и должна привести к желаемым для него результатам.

    Всё это порождает ряд специфических  особенностей, отражающихся как на учебной деятельности подростка, так  и на других сторонах его жизни. В  нравственном развитии с этим связаны, например, появляющаяся в данный период возможность сопоставлять разные ценности, делать выбор между разными моральными нормами и, как следствие этого, противоречие между некритическим усвоением групповых моральных норм и стремлением обсуждать простые, порой достаточно ценные правила, определенный максимализм требований, сдвиг оценки отдельного поступка на личность в целом.

    Центральное личностное новообразование этого  периода – становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающегося  в стремлении понять себя, свои возможности  и особенности, свое сходство с другими  людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость. Отрочество характеризуется прежде всего повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Подросток смотрит на себя как бы “извне”, сопоставляет себя с другими – взрослыми и сверстниками, ищет критерии такого сравнения. Это позволяет ему постепенно выработать некоторые собственные критерии оценки себя и перейти от взгляда “извне” на собственный взгляд – “изнутри”. Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о Я-идеальном. Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой Я-концепции человека.

    Новый уровень самосознания, формируясь под  влиянием ведущих потребностей возраста, - в самоутверждении и общении  со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие.

    Подростки – особая социально-психологическая и демографическая группа, имеющая свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Чувство принадлежности к “подростковой” общности и определенной группе внутри этой общности, часто отличающейся не только интересами и формами проведения досуга, но и одеждой, языком и т. п., имеет существенное значение для развития личности подростка, влияя на формирующиеся у него нормы и ценности [18, с. 283-287].

    Психологические особенности подросткового возраста:

    • интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма;
    • неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений;
    • самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми;
    • ведущая деятельность – общение со сверстниками, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости “завоевать” признание, расположение и уважение сверстников к себе;
    • формирование самооценки, характера;
    • возможно возникновение акцентуаций характера и дезадаптационных форм поведения;
    • формирование собственных взглядов, протест против взрослых, самостоятельный выбор референтной группы;
    • отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;
    • развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями;
    • самоконтроль и планирование деятельности ещё затруднено;
    • склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения;
    • появление сексуальных влечений и интересов;
    • формирование самосознания своего “Я”, эго-идентичности;
    • избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.

    Личностные  новообразования:

Информация о работе Личностные особенности несовершеннолетних правонарушителей