Лекции по "Общая психология и история психологии"

В теории деятельности эмоции определяются как отражение отношения  результата деятельности к ее мотиву.

Если с точки зрения мотива деятельность происходит успешно, возникают положительные эмоции, если не успешно – отрицательные эмоции.

Другая форма проявления мотива в сознании – личностный смысл.

Личностный смысл –  это переживание повышенной субъективной значимости предмета, действия или  события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива.

В смыслообразующей функции  выступает только ведущий мотив. Второстепенные мотивы, мотивы-стимулы  играют роль дополнительных побудителей, порождают только эмоции, но не смыслы. Мотивы человека образуют иерархическую  систему. Та система может состоять из одного ведущего мотива и вспомогательных, а может быть и такое, что ведущих мотивов может быть много.

Мотивы формируются  в деятельности. Одним из механизмов образования мотивов является механизм сдвига мотива на цель. Суть этого механизма состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, то есть сама становится мотивом.

 

3. Основные виды деятельности и их развитие у человека

 

Деятельность осуществляется в системе отношений человека с другими людьми. В деятельности человек выражает свое отношение к вещам, к людям, в деятельности человек формируется как личность.

Возникновение и развитие различных видов деятельности у  человека представляет собой сложный процесс. под влиянием обучения и воспитания деятельность принимает целенаправленные сознательные формы.

В первые дни после  рождения у ребенка наблюдаются  врожденные простейшие рефлексы. На их основе формируется импульсивное поведение. На третьей неделе – простейшие условные рефлексы, на их основе развивается исследовательское поведение. В годовалом возрасте на основе обучения формируется практическое поведение, направленное на освоение способов действия с общественными предметами и коммуникативные формы поведения, проявляющиеся сначала в невербальной (крик, мимика, жестикуляция и т.д.), а затем в вербальной форме. Освоение речи создает предпосылки для отделения образов от вещей и действий, выделения их значений и оперирования ими для регуляции поведения.

Ориентировочная и исследовательская  деятельность, практическое и коммуникативное  поведение, другие формы деятельности человека появляются и начинают развиваться  только через определенное время. Они  имеют свои сроки возникновения, темпы формирования и созревания, связаны с генетическими программами, анатомическим созреванием организма, совершенствованием нервной системы.

Все они возникают  и развиваются на основе практического  опыта, в результате взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Поведение человека обусловлено историческим развитием общества.

Простейшей формой деятельности человека, возникающей на основе практического  коммуникативного поведения, является игра. У ребенка игра выступает  формой реализации его активности. Источником игры является подражание и опыт. Ребенок в игре осваивает человеческие способы употребления вещей. Вместо реальных вещей выступают их заменители – игрушки. Отношение к игрушке как к изображению настоящей вещи у ребенка возникает связис включением в его игровую деятельность слова.

В игре ребенок овладевает значениями вещей и явлений, оперирование этими значениями.

Игра развивает осознавание  выполняемых действий как операций, формирует осознавание себя не как  субъекта предметных действий, а как  носителя социальной роли – субъекта человеческих отношений.

В жизни ребенка наступает  время, когда целью его деятельности становится освоение определенной информации, действий, форм поведения. Такая деятельность называется  учением. Она ставит такие задачи как а) усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для выполнения всех форм деятельности. продуктом усвоения являются основы научных знаний об окружающей действительности; б) освоение приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности. продуктом освоения являются навыки; в) овладение способами использования информации (умения). Учение есть специфическая человеческая деятельность. учение формирует необходимые знания для жизни человека в обществе и управления своей жизнью.

Труд представляет собой деятельность, направленную на производство общественно-полезных продуктов. Благодаря труду человек производит продуты и определенные отношения с другими людьми. Труд связан с изготовлением и применением орудий. Труд превращает человека в субъекта деятельности по отношению к вещам и в личность – по отношению к людям.

Развитие деятельности как внешней, так и внутренней определяет развитие психики.

Жизнь или деятельность не складывается механически из отдельных  видов деятельности. Одни виды деятельности являются на одном этапе ведущими и определяют развитие психики, а другие – нет.

 Каждая стадия психического  развития характеризуется определенным  ведущим типом деятельности.

Ведущей, Леонтьев А.Н. называет такую деятельность, развитие которой  обусловливает главнейшие изменения психических процессов или психических особенностей личности на данной стадии развития человека. Ведущая деятельность характеризуется тремя признаками.

Во-первых, - это такая  деятельность, в форме которой  дифференцируются другие, новые виды деятельности.

Во-вторых, эта такая  деятельность, в которой формируются  или перестраиваются частные  психические процессы (в игре –  воображение, в учении – теоретическое  мышление и т.д.)

В-третьих, это такая  деятельность, от которой ближайшим  образом зависит основные психологические изменения личности.

 

4. Современные  проблемы деятельности

 

В психологии в целом  сформулированы главные положения  теории деятельности. В распоряжении специалистов имеется обширный фактический материал, позволяющий конкретизировать эти положения, раскрыть их содержание. Однако, анализ такого материала показывает, что многие важные проблемы теории деятельности еще далеки от своего адекватного решения.

Первая проблема связана  с необходимостью определения такого ключевого понятия теории деятельности, как понятие «преобразование». Чаще всего его истолковывают как изменение объекта. Но анализ показывает, что не всякое изменение является преобразованием. Многие изменения, вносимые людьми в природную и социальную действительность, затрагивают лишь ее внешний облик, а сохраняют ее внутренний образ, следовательно, не могут быть названы ее преобразованием.

Вторая проблема теории деятельности затрагивает соотношение  непосредственно коллективной и  индивидуальной деятельности, соотношение  коллективного и индивидуального субъектов.

Многие сторонники теории деятельности считают, что процесс  становления индивидуальной деятельности базируется на коллективной деятельности, то есть индивидуальная деятельность произошла из коллективной деятельности.

Третья проблема связана  с трудностями определения общей  структуры деятельности. Согласно представлениям Леонтьева А.Н., в структуру деятельности входят такие компоненты, как потребность, мотивы, задачи, действия и операции.

Главный вопрос состоит  в том, как соотносить эту общую структуру деятельности с такими психологическими процессами, как восприятие и воображение, память и мышление, чувства и воля?

Четвертая проблема качается классификации различных видов  деятельности. В разных науках существуют основания для классификации видов деятельности. Возникает вопрос:  какое основание классификации может быть главным и какова целостная система различных видов деятельности?

Соотношение понятия  деятельности и понятия общения  – пятая проблема теории деятельности. Некоторые ученые полагают, что нельзя преувеличивать и абсолютизировать роль детальности в общественной жизни людей, что существенное значение в ней имеет их общение. Предлагается создавать теорию бытия человека на основе этих двух равноправных понятий.

Шестую проблему теории деятельности можно назвать проблемой связи этой теории с другими подходами изучения человека.

Седьмая проблема теории деятельности связана с пониманием соотношения «биологического» и  «социального» в человеке.

Восьмая проблема касается особенностей организации ее междисциплинарных исследований. Сейчас отдельные дисциплины изучают деятельность по преимуществу независимо друг от друга.

Девятая проблема касается конкретных путей междисциплинарной  разработки теории сознательной деятельности.

 

5. Психология  освоения деятельности

 

Овладение любой деятельностью  связано с наличием необходимого объема знаний о том, как и какими способами выполняется конкретная деятельность.

Знания в деятельности определяется как описание объективных  характеристик способов выполнения действия.

Основными характеристиками выполнения человеком различных  действий являются умения и навыки. Умения и навыки – это уровни овладения способами действия. Умение означает, что человек усвоил соответствующее  знание и может его применять, контролируя каждый свой шаг в соответствии с этим знанием.

Навык означает автоматизированный способ выполнения действия и являются более высоким уровнем знания.

Процесс формирования двигательного  навыка осуществляется в два периода: На начальной фазе первого периода начинается знакомство с движением и первоначальное овладение им. Для этого выявляются состав движения нервной системы.

Как надо совершать движение, какие элементы движения, в какой  последовательности, в каком сочетании  надо выполнять.

Ознакомление с двигательным свойствами действия происходит путем повода, путем расхода, объяснения. Т.е. идет ознакомление с тем, как движение выглядит внешне. Дальше идет шире проявления внутренней картины действия.

Второй период связан с отработкой движения, автоматизация действия. На начальной фазе происходит передача действий сознания бессознательной психике. Бессознательные уровни психики обладают богатейшим арсеналом знаний и возможных вариантов движения и берут на себя выполнение движения в челом, освобождая сознание. Завершающим периодом освоения действия является окончательного… Достигается стабилизация в выполнении действия, то есть достижение такого уровня исполнения действия, для которого на страшны никакие помехи и стандартность выполнения.

 

Тема 12. Понятие общения в психологии. Человек как субъект общения

Деятельность и общение  составляют две стороны социального  бытия человека, его способа жизни. Общение в психологии понимают и  как процесс взаимодействия, и  как процесс обмена информацией, отношения людей друг к другу, взаимовлияния друг на друга, сопереживания и взаимопонимания. Короче, общение – способ существования человека, раскрывающийся во взаимоотношениях субъектов. Это субъект-субъектные отношения. Многообразие этих отношений образуют своеобразную структуру общения. Структура общения представляется множеством функций, которые реализуются людьми во взаимоотношениях друг с другом. В психологии принято выделять несколько таких функций.

1. Коммуникативная функция  общения, или коммуникация, состоящая в обмене информацией между людьми;

2.  Интерактивная функция  – заключающаяся в организации  взаимодействия, и обмене действиями;

3. Перцептивная функция  – заключающаяся в восприятии  партнерами по общению друг  друга и установления на этой  основе взаимопонимания.

Все обозначенные функции  проявляются в условиях непосредственного  контакта между людьми.

Общение как взаимоотношение  между субъектами начинается с появления  ребенка на свет.

 В отечественной  психологии установлено, что развитие  ребенка, его социализация (то есть превращена в общественного человека) начинается с общения его с близкими людьми. например, Эльконин Д.Б. общение рассматривает как ведущий вид деятельности в развитии психики человека. Эмоциональное общение ребенка с матерью – первый вид его деятельности, в котором он выступает с матерью в качестве субъекта общения. Развитие ребенка зависит от того, с кем он общается, каков круг и характер его общения.

В процессе общения ребенок  усваивает общечеловеческий опыт, накапливает  знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое самосознание, сознание и мировоззрение.

Наибольшую значимость общение приобретает в системе  образования, в обучении и воспитании детей. Общение в системе образования  называют педагогическим. Субъектами педагогического общения являются учителя, школьники, родители.

Общение имеет огромное значение в развитии общества. Вне  общения человеческое общество просто немыслимо. Общение в обществе выступает  как способ существования индивидов, и как способ развития этих индивидов.

Особенности общения  индивидов в обществе изучаются  в курсе «социальная психология». Но всегда это субъект-субъектные отношения. Человек как субъект общения  имеет свои особенности. При таком  общении люди обмениваются знаниями, интересами, чувствами и т.д.