Лекции по "Общая психология и история психологии"

У человека язык возникает  в обществе и является продуктом  общественно-исторического развития. Язык – это системное образование, в которое входит лексический состав (система значимых слов), грамматика и фонетический состав. В языке за каждым словом закреплено определенное значение и обозначение конкретного предмета. Продуктом речи является и более сложные семантические образования – сообщения. Кроме словесных значений в речи зафиксированы эмоциональные переживания, побуждения, когнитивные и личностные особенности человека.

2. Основные  виды речи.

Речь – это специфически человеческая деятельность  и универсальное средство общения. Первым средством общения была комплексно-кинетическая речь. Это простейшая форма передачи информации с использованием движений тела. Более зрелой является такая система общения как жестовая. С развитием производства, разделением труда появляется звуковая, а затем и письменная речь. Особенности речи проявляются в ее видах. Речь делится на научную и письменную, внешнюю и внутреннюю. Исходным видом устной (вербальной)  речи является разговор. Другую форму речи представляет речь, произносимая одним человеком, которая называется монологом. Как диалогическая, так и монологическая речь могут быть активной или пассивной. Для диалоговой речи характерны реплики, повторения фраз и слов, вопросы, дополнения, пояснения, намеки. Особенности речи зависят от степени взаимопонимания собеседниками друг друга. Их взаимоотношений. На содержание и фору такой речи большое влияние оказывает эмоциональное состояния человека. испуганный, разгневанный человек говорит не так, как в спокойном состоянии. Он потребляет иные интонации, пользуется другими словами, оборотами речи. Другая разновидность вербальной речи – монолог. Это обращение одного человека к другому. Формой монолога является рассказ, доклад, сообщение. Это более сложная речь. Она требует строгого соблюдения грамматических правил, логики, последовательности при изложении сообщения, завершенности мысли.

Письменная речь появляется в истории человечества значительно  позже устной речи. Источником письменной речи являются пиктограммы. Это передача мысли условными схематическими рисунками.

Благодаря письму передается опыт от поколения к поколению. Письменная речь используется в науке. Она требует  строгого соблюдения правил, формулировки мысли, логики и грамматики, обдумывания  содержания речи и способов выражения мысли. Кроме этих видов выделяют еще эмоционально насыщенную невербальную речь. Она образует такие знаковые системы, как жесты, мимику, интонации, позы, паузы, смех, слезы. Эта речь усиливает и дополняет вербальную. Невербальная речь является таким же продуктом общественного продукта, как и вербальная. Невербальная речь может не совпадать в разных национальных культурах. Кроме этого можно выделить внутреннюю речь. Она обеспечивает взаимосвязь с процессами внутреннего мышления.

Любой вид речи выполняет определенную функцию. Основными функциями речи является функция выражения, воздействия, сообщения, обозначения. С помощью функции выражения человек высказывает свое отношения к определенному предмету, явлению, к самому себе. При этом речь приобретает определенную эмоциональную окраску. Это обеспечивает понимание окружающими отношение говорящего к предмету. С помощью воздействия человек пытается побудить другого человека или группу людей к определенным действиям, формирует у слушателя определенную точку зрения на что-либо. Эта функция определяется через приказ, призыв, внушение, убеждение. Функция сообщения заключается в обмене мыслями и информацией между людьми с помощью слов. В осуществлении контактов между ними. Функция обозначения заключается в назывании предметов и явлений. Благодаря наименованиям предметов люди могут мыслить отвлеченно, с помощью абстрактных понятий  обмениваться информацией с другими людьми.

 

3. Теории речи.

К основным теориям речи относятся теория научения, теория специфических задатков, когнитивная теория, культурно-историческая и т.д. Исходным положением теории научения является утверждение о том, что человек обладает врожденной потребностью и способностью к подражанию. Это, прежде всего, потребность подражать звукам. Получая положительные эмоциональные подкрепления, подражание ведет к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем слогов, слов, высказываний. Правил грамматического построения. Механизмами формирования речи является подражание и подкрепление. Теория специфических задатков была разработана Н. Хомским. Он утверждал, что в мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи и ее атрибутов.  Эти задатки проявляются в годовалом возрасте и обеспечивают возможность для ускоренного развития речи. Данный возраст называют сензитивным. В течение этого периода развитие речи происходит без осложнений. Вне этого периода усвоение речи невозможно.

Когнитивная теория речи была разработана Ж. Пиаже. Развитие речи зависит от врожденной способности человека к восприятию и интеллектуальной переработке информации. Подтверждением этого является феномен спонтанного словотворчества, наблюдаемый у ребенка.

Развитие речи связывают  с развитием ребенка. Первые высказывания относятся к тому, что ребенок уже понимает. Л.С. Выготский предложил свою теорию знаков. Он доказывал значение слова для развития психики и сознания человека.

В психологии существует несколько теорий языка. Самой ранней из них является теория звукоподражания, которая развивалась древнегреческими философами – стоиками. Смысл ее заключался в том, что человек обрел свой язык, подражая звукам, таким как журчание ручья, пение птиц. Для подтверждения своей теории они выдвигали два аргумента: 1) наличие в языке звукоподражательных слов «Ку-ку», «Пиф-паф» и др.  и появление в качестве одних из первых в детской речи таких образований. Существует также трудовая теория языка, в которой утверждается, что язык возник из звуков, сопровождающих совместную трудовую деятельность людей. В качестве аргументов этой теории выделяют следующие:

1. Язык возник в  процессе социального взаимодействия  людей

2. Языковые знаки вторичны  по отношению к невербальным  знакам.

Известный немецкий философ  В. Вундт предложил жестовую теорию языка. В современной науке ее считают самой убедительной. Прежде чем ребенок овладевает языком как фоно-лексико-грамматической структурой, он создает невербальную протоязыковую систему. Она составляет базу звуковой системы.

Американские супруги  Гарднеры исследуя обезьян, установили, что они способны к жестовой речи.

 

4. Нарушения  речи.

В психологии выделяют основные расстройства речи: к ним относятся  алалия – врожденное отсутствие речи; афазия - исчезновение речи в результате сотрясения мозга, ушибов головы, воспаления мозгового вещества; афония – утрата голоса. Если речь исчезает под влияние психических нарушений – это состояние называют мутизмом. «Мутус» по лат. означает «молчание». Причинами психогенного мутизма могут стать неблагоприятные шоковые состояния. Мутизм может быть истерическим и фобическим. При истерическом речь парализуется от шока, фобический – результат страха, он может быть избирательным. В психотравмирующих ситуациях ребенок молчит, а в других – говорит нормально.

Следующей формой нарушения  речи является заикание. Возникает в результате перенесения ребенком тяжелой психологической травмы или в результате заболевания нервной системы. В первом случае заикание диагностируется как логоневороз, во втором случае – как неврозоподобный логосиндром. Ядром такой болезни является тахилалия – это быстрая речь, скороговорка. Есть еще такая разновидность этого заболевания как гиполалия – медленная речь и копралалия – брань, мяуканье.

Тема 8. Психология мышления

 

1. Общая характеристика  мышления.

2. Умственные действия.

3. Мышление как решение задач.

4. Теории мышления.

5. Развитие мышления.

 

Литература.

1. Величковский Б.М.  Современная когнитивная психология. –М., 1982.

2. Запорожец А.В. Избранные  психологические труды. Т 1., -М., 1986.

3. Солсо Р. Когнитивная  психология. –М., 1996.

4. Тихомиров О.К. Психология  мышления. –М., 1991.

5. Хрестоматия по общей  психологии: Психология мышления  –М., 1981.

6. Хрестоматия по психологии. –М., 1987.

 

 

 

1. Общая характеристика  мышления.

 

Психология изучает 

Мышление конкретного  человека. Мышление является формой рационального познания. Оно раскрывает то, что невозможно познать восприятием. Мышление  характеризует образы действительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление познает глубинную сущность объективного мира, законы его существования, позволяет предвидеть будущее, планировать практическую деятельность. Мшление определяется как процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях.

Обобщенность как важнейшая  характеристика мышления заключается в отражении и фиксации общего в предметах и явлениях и применения этих обобщений к единичным предметам и явлениям.

Опосредование – это  своего рода выработанные человечеством  средства проникновения в сущностные связи и отношения окружающего мира. В качестве таких средств выступают практические действия. Действия – как полагает С.Л. Рубинштейн – являются первичной формой существования мышления. Оно совершается в действии и в действии выявляется.

Однако, кроме действия, важнейшим средством мышления является язык. Этот факт указывает на теснейшую связь мышления с речью. По сути дела – человеческое мышление – это речевое мышление. Связь мышления и речи наиболее всего выражается в понятиях, суждениях и умозаключениях. Все это – основные единицы мышления. Понятие – это опосредованное и обобщенное знание о предмете, его существенных признаках и особенностях. Различают понятия единичные и общие. Общими называют те, которые охватывают целый класс однородных предметов и явлений и носят одно и то же название. В них отражены признаки, свойственные всем предметам, которые объединены этим понятием. Единичным называют понятие, обозначающее конкретный предмет. В нем обобщены знания конкретном предмете. Общие понятия возникают на основе единичных понятий, хотя это вопрос спорный.

Суждение как единица  мышления – это понимание субъектом  многообразия связей конкретного предмета или явления с другими предметами или явлениями. В этом понимании  должны быть отражены смысл и значение чего-либо. В процессе оперирования разными суждениями с использованием разных операций возникает умозаключение. Умозаключения – это более крупная единица мышления, которая есть формирование новых суждений на основе формирования уже имеющихся.

Кроме того, мышление в  психологии понимается в широком смысле. Это активная познавательная деятельность субъекта, необходимая для его полноценной ориентации в окружающей действительности. Описание мышления в широком смысле предполагает определение его разнообразных видов.

Деление мышления на виды осуществляется на основе многих критериев. По генетическому принципу мышление делится на наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. При наглядно-действенном мышлении субъект способен наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними в реальном преобразовании ситуации, то есть при непосредственном действии с предметом.

При наглядно-образном –  субъект оперирует  наглядными изображениями  объектов, через их образные представления. При словесно-логическом мышлении –  субъект оперирует логическими понятиями, может познавать существенные закономерности и наблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. По типу решаемых задач мышление делят на теоретическое  и практическое. Теоретическое направлено на познание законов. Практическое – это средства практического преобразования действительности: постановка дели, разработка плана, проектов и т.д.

 По уровню осознанности  на интуитивное и аналитическое.  Аналитическое связано с осознанным, поэтапным, развернутым во времени  познанием, а интуитивное  характеризуется быстротой протекания и минимальным осознанием.  

По функциональному  назначению мышление можно делить на творческое и критическое. Творческое – это свободное познание действительности без внешних и внутренних запретов. Критическое, наоборот, требует особой строгости в познании, где критика и оценка имеет первостепенное значение.

Иногда мышление делят  на теоретическое и эмпирическое – но это, скорее, более теории мышления, чем виды (Занков, Давыдов).

Мышление как процесс  представлено действиями.

 

Теории мышления.

В психологии существует множество теорий мышления, в которых  мышление рассматривалось как ассоциация представлений, как действие, как  функционирование интеллектуальных операций, как поведение.

Экспериментальному исследованию мышление было подвергнуто в гештальтпсихологии.

Изучали мышление известные  гештальтпсихологии В. Келлер, К. Дункер, М. Вертгеймер.

Изучая обезьян, Келлер пришел к открытию у них разумного  поведения и мыслительной деятельности.

 Он характеризовал  интеллектуальное поведение как внезапное, независимое от предшествующей деятельности.

Механизм разумного  решения задачи заключается в  том, что части проблемной ситуации начинают восприниматься в новом  гештальте, в новых отношениях.

Проблемная ситуация переструктурируется, в результате чего предметы поворачиваются новыми сторонами, обнаруживают новые свойства. Сущность решения задачи заключается  в раскрытии нового свойства объекта, детерминированного восприятием его  в новых отношениях.

Решение задачи выступает  как гештальт, как целостное образование.

Исследование мышления проходило в экспериментах. Оно  включало подбор задач определенной трудности и определенного типа. Применительно к человеку был  разработан метод думанья вслух (Дункер), метод наводящих задач (подсказки).

Они пытались ответить на вопросы: в чем специфика творческого  и продуктивного мышления? Как  создается что-то новое в процессе мышления? Какова роль прошлого при  решении задач? Каково соотношение  мышления и знания? И т.д.

В психоанализе мышление рассматривалось как мотивированный процесс. Фрейд сновидения рассматривал как разновидность образного  мышления, развертывающегося непроизвольно. Непроизвольное образное мышление, свободные  ассоциации трактовал как проявления бессознательных мотивов.