Лекции по "Общая психология и история психологии"

Закономерными также  являются индивидуальные различия памяти. Существуют люди с феноменальной, обычной и плохой памятью. Феноменальная память называется эйдетизмом. Эйдетизм (образ) рассматривается как способность некоторых людей к сохранению и детальному воспроизведению воспринятых ранее предметов и явлений. Феноменальной памятью обладали С. Шерешевский, который мог запомнить с первого предъявления десятки цифр, бессмысленных слов, слов иностранного языка, который он никогда не изучал. В его памяти материал сохранялся много лет. Шерешевский был испытуемым известного отечественного психолога А.Р. Лурии. Эти исследования опубликованы в книге «Маленькая книга о большой памяти». Феноменальной памятью обладали А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, Рахманинов, В.А. Моцарт, Левитан, Балакирев.

Забывание как процесс  имеет много причин. В разном возрасте, в разных жизненных обстоятельствах, в различных видах деятельности, различный материал забывается, как и помнится, по-разному.

Чтобы преодолеть забывание  необходимо обратиться к таким процессам  как узнавание и воспроизведение. Узнавание – это опознание воспринимаемого объекта, который уже известен по прошлому опыту. В отличие от узнавания процесс воспроизведения – это более сложная форма мнемической активности.

Воспроизведение – это  процесс предполагающей восстановление и реконструкцию прошлого опыта и построение соответствующих ему представлений.

При узнавании память получает поддержку в непосредственном восприятии знакомых объектов.

В разных видах человеческой деятельности требуется боле сложное  воспроизведение. Чтобы воспроизвести  информацию в нужный момент человек прибегает к процессу припоминания, то есть преднамеренного и активного воспроизведения. Припоминание представляет собой единство процессов памяти с активным различением напряжением воли, сосредоточением внимания.

4. Рациональные способы запоминания (мнемотехника).

Психологию еще в  древности интересовали искусственные  приемы, способствующие запоминанию. Особенное  развитие мнемотехника приобрела в  XIX веке, в связи с тем, что она получила теоретическое обоснование в законах ассоциации. Всякий мнемический прием сводится к искусственному связыванию нового материала со старым, который успел уже прочно закрепиться в сознании.

Существуют общеизвестные  способы запоминания числа пи, цветов спектра. «Кто и шутя и скоро  пожелаетъ пи узнать число уж знаетъ». «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».

В отечественной психологии способы рационального запоминания  выделялись на основе утверждения о  том, «что центральной функцией произвольного  запоминания является построение образа объекта, регулирующего воспроизведение, определяемого предстоящим использованием, будущим».

Ляудис В.Я. выделила четыре мнемических действий:

1) ориентировка в материале,  связанная с отношением элементов  запоминаемого материала к опыту  субъекта;

2) группировка материала на основе установленных свойств отдельных элементов;

3) установление внутренних  отношений между элементами материала,  подлежащего запоминанию;

4) установление межгрупповых  отношений (связей).

Наиболее полный состав мнемичеких действий выявлен в экспериментальньных исследованиях В.Д. Шадрикова и его учеников. К ним относятся: группировка – деление материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям); выделение опорных пунктов – фиксация какого-либо крайнего пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, вопросы, заглавие, примеры). План – совокупность опорных пунктов; классификация – распределение каких-либо понятий, явлений по классам, группам на основе общих признаков; структурирование – установление взаимного расположения частей, составляющих целое; схематизация – изображение или описание чего-либо в основных чертах; аналогия – установление сходства, подобия в определенных отношениях понятий, явлений и т.д.

Мнемотехнические приемы – совокупность готовых, известных  приемов ….; преподирование – вербализация; проговаривание, представление информации в образной форме, достраивание чего-либо по ситуативным признакам, распределение по местам; серийная организация материала – установление различных последовательностей (распределение по объему, времени, упорядочение в пространстве); ассоциация – установление связей по сходству, смежности, контрасту. Повторение – сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы воспроизведения материала.

В современной психологии предлагается исследование, связанное  с выделением новых способов запоминания.

 

Тема 6. Психология внимания

1. Общая характеристика  внимания.

2. Свойства внимания.

3. Теории внимания.

4. Развитие внимания  и методы развития внимания.

 

Литература:

1. Марютина Т.М., Ермолаев  О.Ю. Введение в психофизиологию.  –М., 1997.

2. Рубинштейн С.Л. Основы  общей психологии. –С.Пб., 1999.

3. Хрестоматия по вниманию. –М., 1976.

1. Общая характеристика  внимания.

 

1. Общая характеристика  внимания.

 

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте. В психологии больше к вниманию относятся не как к самостоятельному процессу, а как к направленности, сосредоточенности любой психической деятельности. Т.е. если перефразировать слова П.Я. Гальперина, внимание – это сторона, свойство деятельности. Оно не имеет своего особого продукта, не имеет своего особого содержания, оно оказывается внутренним свойством восприятия, мышления, воображения. Объектами внимания могут быль предметы, явления, их свойства и отношения, действия и чувства других людей, собственный внутренний мир.

За вниманием всегда стоят потребности, мотивы, цели, установки. Предметы и явления действительности, отвечающие потребностям и интересам, вызывают внимание субъекта. Основной характеристикой внимания является направленность – это поиск, выбор определенного объекта. Направленность внимания проявляется в готовности к действию.

Кроме этого, внимание характеризуется  сосредоточенностью, которая понимается как организация, обеспечивающая глубину, полноту и ясность отображения в сознании субъекта объектов.

Внимание является необходимым  условием качественного выполнения любой деятельности. в деятельности оно выполняет функцию контроля.

К причинам, вызывающим внимание, относятся изменения объекта, свойства раздражителя. Если внимание связано с сознательно поставленными целями, волевыми усилиями, то его называют произвольным.

 

2. Свойства  внимания.

 

К основным свойствам  внимания относятся селективность, объем, распределение, переключение и устойчивость.

Селективность (избирательность) характеризуется направленностью  внимания на любой аспект стимула. На его физическую или лингвистическую  характеристику. Свойствами селективности  могут быть либо расширение, либо суживание  внимания. Под влиянием стресса фокус внимания суживается.

Объем внимания – количество однородных предметов, которое охватывает внимание одномоментно. Это количество составляет 7-9 элементов. Однако, их может  быть намного больше. Это зависит  от того, насколько связаны между собой воспринимаемые предметы.

Распределение внимания – это возможность одновременного выполнения нескольких видов деятельности. Способность одновременно контролировать несколько независимых процессов. Распределение зависит от того, насколько связаны друг с другом объекты, насколько автоматизированы действия, между которыми должно распределяться внимание.

Переключаемость внимания заключается в способности намеренного  переноса внимания с одного объекта  на другой.

Переключаемость зависит  от содержания деятельности, от темперамента, от функционального состояния человека (состояние утомленности).

Устойчивость внимания определяется длительностью, в течение  которой сохраняется концентрация внимания. Концентрация – это сосредоточенность  субъекта на объекте, сила поглощенности его этим объектом. Устойчивость внимания зависит от особенностей материала, степени его отношения к нему субъекта, а также снятия чрезмерного напряжения.

Возникновение основных направлений в мировой психологии: бихевиоризма, психоанализа, гештальтпсихологии изменило отношение к изучению внимания.

Бихевиоризм отрицал  роль активности субъекта в поведении  и исключил из психологии такие понятия, как внимание и сознание.

В гештальтпсихологии основной категорией является гештальт, отражающий предметную целостность объекта. Формирование гештальта подчинено своим собственным законам, которые не требуют участия внимания. Интерес к вниманию не проявлял и психоанализ.

 

3. Теории внимания.

 

Среди известных теорий внимания, оказались моторная теория Рибо, которая связывала внимание с эмоциями. Это измененные физические и физиологические состояния организма, включающие в себя комплекс сосудистых, дыхательных и двигательных и других реакций.

Основная роль при  этом принадлежала движению. Сосредоточенность внимания сопровождается движениями всех частей тела – лица, туловища, конечностей. Для органов зрения и слуха – внимание означает сосредоточение и задержку движений, отвлечение связано с мышечной усталостью. Произвольное внимание заключается в способности управлять движениями. В отечественной психологии наиболее распространенными считаются теории Д.Н. Узнадзе и П.Я. Гальперина. Д.Н. Узнадзе напрямую связывал внимание с установками. Установка внутренне выражает состояние внимания. Под влиянием установки происходит выделение определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Это и является объектом внимания. Теория внимания по П.Я. Гальперину представлена основными положениями:

1. Внимание является  свойством ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое6 действие, направленное на содержание образов, мыслей, имеющихся в психике в данный момент.

2. Главная функция  внимания – контроль за содержанием  действия, психологического образа. В каждом действии есть ориентировочная, исполнительная и контрольная части. Контрольная часть представлена вниманием.

3. Действия контроля (внимания) не имеет определенного результата.

4. Внимание как самостоятельный  акт выделяется лишь тогда,  когда действие становится и умственным и сокращенным. При этом не всякий контроль рассматривают как внимание. Контроль оценивает действия, а внимание его улучшает.

5. Все конкретные акты  внимания – и произвольного,  и непроизвольного являются результатом  формирования умственных действий.

6. Произвольное внимание  – есть планомерно осуществляемое  внимание. Т.е. форма контроля, выполняемого  по заранее составленному плану  или образцу.

 

4. Развитие  внимания и методы развития  внимания.

Развитие внимания осуществляется в несколько этапов. В первые месяцы жизни у ребенка проявляются только непроизвольное внимание. К концу первого, началу второго года жизни у ребенка начинает проявляться произвольное внимание. Это связано с тем, что взрослые требуют от ребенка исполнять определенное действие. Большое значение в формировании произвольного внимания имеет игра. В игре ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам и правилам игры.

Особое значение для  развития произвольного внимания играет школа. Это важнейший этап, который характеризуется бурным развитием внутреннего внимания, т.е. опосредованного внутренними установками.

Тема 7. Психология речи

 

1. Общая характеристика  речи.

2. Основные виды речи.

3. Теории речи.

4. Нарушения речи.

 

Литература.

1. Выготский. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т., Т 1.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 Т. –М., 1986.

2. Леонтьев А.Н. избранные  психологические труды Т 2., 1982.

3. Смирнов А.Г. Избранные  психологические труды. Т. 2., 1987

4. Теплов Б.М. Избранные  труды. Т 1. –М., 1985.

5. Морозов В.П. Восприятие  речи. –М., 1988.

6. Хризман Т.П. Эмоции, речь, активность мозга, 1991.

 

1. Общая характеристика  речи.

Во всех учебниках  по психологии под речью принято понимать средство общения. Она так и определяется. Речь – это процесс общения людей посредством языка. Поэтому речь всегда  рассматривалась в главе об общении. Насколько ближе к речи как к процессу когнитивному стоят психофизиологии. Они речь определяют как психофизиологический процесс, основанный на работе различных анализаторов, с помощью которых происходит опознание и порождение речевых образов. А если к речи относиться как к органу психики, конструирующему организм, то речь – это орган конструирования, преобразования пространственно-временных параметров действительности в звуковые образы. Если речь рассматривать как когнитивный функциональный орган психики, то функция речи имеет свое продолжение в сочетании звуков в определенные формы (символы) имеющие для человека определенные значения и смыслы. Система символов (или знаков) образующий язык. Развивается язык действительно в общении и становится средством общения. Но генетически более ранней формой взаимодействия живых организмов в окружающей среде является общение животных. Многие животные способны производить звуки и имеют свои языки, а некоторых из них пытаются обучать словам и фразам люди. Например, обезьяна по имени Коко овладела приблизительно 370 жестами и знаками, однако эти знаки выполняли для нее только коммуникативную функция. У животных жесты, знаки и язык имеют фиксированное значение. В большинстве случаев такой знак представляет собой врожденную реакцию на конкретную ситуацию, и эти реакции генетически обусловлены.