Лекции по "Общая психология и история психологии"

Творчество возникает  в результате ограничений, которые  накладываются на возможности непосредственного  удовлетворения первичных потребностей.

Творчество – это  окольное «сублимированное» удовлетворение тех же самых  потребностей.

Мышление рассматривалось и как биологический процесс (Ж. Пиже), мышление как система обработки информации (Самон, Приброли и др.)

В отечественной психологии мышление рассматривают как процесс  обобщенного опосредованного отражения  действительности.

Теория поэтапного формирования умственных действий.

Теория была разработана  П.Я. Гальпериным. Он использовал для  ее разработки основные положения теории деятельности (генетически исходной является внешняя предметная деятельность). Приемы и способы действия с предметами переносятся в умственный план. Этот перенос называется интериоризацией.

Гальперин установил, что  переход внешнего, практического  действия в умственное действия есть сложный многоэтапный процесс. Чтобы  это осуществлялось, обучение должно протекать развернуто. Это у учащихся формирует полноценное действие. Им были выделены следующие этапы:

1. Этап предварительного  ознакомления с действием, создание  необходимой мотивации у обучаемого.

2. Этап составления  схемы ориентированной основы  действия.

ООД – это система ориентиров и указаний, пользуясь которой ученик выполняет необходимые действия.

3. Этап выполнения  действия в материализованном  плане (выполнение действия с  реальными предметами, или с помощью  каких-либо моделей, схем, чертежей  и т.д.)

4. Этап формирования действия как внешне речевого, без опоры на внешние средства. На этом этапе проговариваются своими словами все операции, выполняемые с ООД.

5. Этап формирования  действия во внешней речи «про  себя».

6. Этап выполнения  действия в умственном плане.

 

Теория развивающего обучения В.В. Давыдова.

В.В. Давыдов опирается  на положения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина  относительно того, что обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет, прежде всего, через содержание усваиваемых знаний, прозводным от которого являются способы обучения.

В.В. Давыдов выделяет 6 основных различий эмпирического  и теоретического знания.

Эмпирическое знание	Теоретическое знание
1) Знание вырабатывается  в сравнении предметов. В результате  в них выделяются общие свойства.	1)Знание возникает при анализе некоторого отношения внутри целостной системы (генетически исходное отношение всей системы)
2) При сравнении выделяется  некоторая совокупность предметов,  относимых к определенному классу.	2) В процессе анализа  выделяется всеобщее основание, сущность целостной системы.
3) Знание опирается  на наблюдение, отражается в представлении  общих свойств предмета	3) Знание отражает  внутренние отношения и связи  предметов
4) Выделяется формально  общее свойство	4) Фиксируется связь  всеобщего отношения целостной системы
5) Конкретизация знаний  состоит в подборе примеров, входящих  в данный класс предметов	5) Конкретизация состоит  в выделении и объяснении проявлений  общей системы
6) Средством фиксации  знаний являются слова-термины	7) Знания выражаются в способах умственной деятельности, а затем в символо-знаковых средствах

 

5. Развитие  мышления.

Проблемой развития и  формирования мышления активно занимались как отечественные так и зарубежные психологи. В результате в настоящее  время в науке сложилось три основных направления развития мышления:

1. Филогенетическое, рассматривающее  развитие мышления в процессе  исторического развития человека

2. Онтогенетическое, связанное  с исследованием основных этапов  развития в процессе жизни  одного человека

3. Экспериментальное, которое исследует мышление в искусственно создаваемых условиях

В отечественной психологии в ходе экспериментальных исследований (Л.С. Выготский и др.) были выделены три стадии формирования понятий  у детей.

На первой стадии происходит образование неоформленного, неупорядоченного множества предметов. Эта стадия имеет три этапа: 1) выбор и объединение предметов наугад, 2) выбор на основе пространственного расположения предметов, 3) приведение к одному значению всех ранее объе5диненных предметов.

На второй стадии происходит образование понятий комплексов. Л.С. Выготским было выделено 4 типа комплексов: 1) ассоциативный, в котором  внешняя связь выступала в  качестве оснований для отнесения  предметов по одному классу, 2) коллекционный, комплекс формируется на основе дополнения и объединения предметов по частному функциональному признаку, 3) цепной – объединение в класс предметов на основе разных признаков, 4) псевдопонятие.

На третьей стадии – образование настоящих понятий. Она включает такие ступени как потенциальное понятие – это выделение группы предметов по одному общему признаку; истинное понятие – выделение существенных признаков и на их основе объединение предметов.

В последние годы существует целый ряд концепций развития мышления.

Тема 9. Психология воображения

1. Общая характеристика  воображения.

2. Виды воображения.

3. Механизмы построения  новых образов.

4. Воображение и творчество.

5. Развитие воображения.

 

Литература

1. Грановская Р.М. Элементы  практической психологии. –СПб., 1997.

2. Дьяченко О.М. Воображение школьника. –М., 1986.

3. Рубинштейн С.Л. Основы  общей психологии. –СПб., 1999.

4. Слободчиков В.И., Исаев  Е.И. Психология человека. –М., 1995.

5. Хрестоматия по психологии. –М., 1987.

 

1. Общая характеристика  воображения.

 

Человек не только познает мир, но и создает предметы, которых нет в действительности. Процесс построения новых образов, мыслей, создание того, что еще не  существовало актуально, называется воображением. Это могут быть события, предметы, свидетелем которых человек не был и не мог быть. Образы воображения могут содержать в себе содержание предстоящего, будущего. Это универсальная характеристика человека, отличающая его от животных.

Воображение тесно связано  с другими познавательными процессами. Оно зависит от восприятия и в то же время, включаясь в  восприятие, влияет на создание образов воспринимаемых предметов, обогащает новые образы.

Связь с памятью воображения  заключается в том, что оно  опирается на представления памяти, подвергает их глубокой модификации, преобразованию.

Связь воображения с  мышлением проявляется в проблемной ситуации, когда необходимо проникнуть в суть вещи. Воображение помогает воссоздать целостный образ и  восполнить недостающие элементы, при  недостатке знаний о предмете.

Воображение играет огромную роль не только в преобразовании действительности, но и самого себя. Благодаря воображению можно предвидеть ход событий, поступков, пережить будущее как настоящее (в НЛП)

 

2. Виды воображения.

 

Воображение делится  на виды по степени уникальности, по отношению к возможному будущему, по отношению к неосуществимому будущему.

В зависимости от степени  активности воображение делят на непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное).

При непроизвольном воображении  новые образы возникают под воздействием влечений, установок, потребностей, когда человек находится в расслабленном состоянии.

 Произвольное воображение  строит новые образы на основе  сознательно поставленной цели  той или иной деятельности  и мотивов, т.е. того, ради чего  эти образы надо строить.

Произвольное воображение может быть воссоздающим. Оно характеризуется тем, что построение нового образа может быть ново для конкретного индивида, хотя объективно в определенных предметах культуры. Суть такого воображения состоит в том, что сам человек строит образы, опираясь на уже существующие  знания, опыт и т.д. (Пример - репродукция). Оно еще называется репродуктивным воображением.

Творческое – это  самостоятельное создание образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Он строится без опоры на готовые знания, опыт и т.д. Это оригинальный продукт когнитивной деятельности.

 

По отношению к возможному будущему воображение называют мечтой. Мечта отличается от творческого  воображения тем, что человек  создает образ желаемого будущего. Мечта не включена в творческую деятельность – она направлена на будущую деятельность. Мечтая, человек строит планы в отношении своего будущего и определяет пути достижения задуманного. Случается иногда так, что человек не может по каким-то причинам реализовать свою мечту, но несмотря на это мечта всегда позитивно действует на человека, поэтому что обеспечивает охрану механизмов регуляции системы организма.

Воображение по отношению  к неосуществимому будущему называют фантазией. Такой вид воображения  выступает необходимым элементом творческой деятельности в искусстве, в литературе, в художественном творчестве. Важнейшей особенностью фантазий является высокая эмоциональность. Воплощение эмоций в художественном образе заставляет переживать слушателей, зрителей, читателей самые разные эмоциональные переживания и чувства.

Сегодня хорошо известна роль научной фантастики в жизни  общества. Достаточно вспомнить произведения А.Н. Толстого «Гиперболоид инженера Гарина», Ж. Верна «Двадцать тысяч лье  под водой», произведения С. Лема, Стругацких, Ефремова и других замечательных писателей.

Как-то Ж.Верн высказал такие  слова: «Умный человек в комнате  найдет больше интересного, чем дурак  в кругосветном путешествии». Хотя говорят, что фантазии являются неосуществимым воображением, сегодня мы можем с уверенностью опровергнуть этот постулат. Многие фантазии прошлого стали тривиальной реальностью.

 

3. Механизмы построения  новых образов.

 

В отечественной психологии, опираясь на принцип деятельности, возникновение воображения связывают  с созданием орудий труда и предметов обихода. Основой построения предметов домашнего пользования

Считают перенос функций  руки и других органов тела на другие предметы. Например, чашка возникла как перенос функции ладоней  по захвату жидкости на глинную в  результате получилась новая вещь, с помощью которой человек удовлетворяет свои потребности. Если человек отделит одни черты образов от других и перенесет их на другие предметы, то получают такие вещи, которые сами по себе такими чертами не обладают. Таким образом, механизм воображения состоит в вычленении какого-либо свойства образа от других его свойств и в переносе этих свойств на другой образ. Если не перенесенные свойства не могут быть реализованы в материале, то новый образ так и останется только образом.

Создание образов воображения связано с использованием многих приемов. Это комбинирование – сочетание отдельных элементов различных образов предметов в новых комбинациях. В результате комбинирования получается эцелостный образ, в котором отдельные элементы преобразованы и обобщены.

Частным случаем комбинирования является агглютинация – создание новых образов на основе сочетания  представлений.

Изобретатели специально подбирают элементы и преобразуют  их. В результате такой деятельности были созданы реальные технические устройства и машины: троллейбус, аэроплан, танк-амфибия и т.д.

В художественном творчестве: кентавр, минотавр, пегас, русалка, драконы  и т.д.

Другим способом построения образов воображения является акцентирование – подчеркивание  тех или иных черт.

Схематизация – т.е. сведение свойств, черт объекта до определенной схемы.

 

4. Воображение и творчество.

 

Воображение тесно связано  с творчеством во всех его проявлениях: в изобразительном, научном, литературном, художественном. Творческий процесс  обусловлен наличием знаний, соответствующими способностями, целеустремленностью, наличием эмоциональных переживаний. Творческий процесс исследовался многими учеными. Английский психолог Уоллес выделил четыре стадии творческого процесса.

1. Подготовка (зарождение  идеи)

2. Созревание (концентрация, стягивание знаний, прямо и косвенно  относящихся к данной проблеме, добывание недостающих сведений)

3. Озарение (интуитивное  схватывание искомого результата)

4. Проверка.

Существуют другие теории решения творческих задач.

Одну из них предложил ученый по фамилии Г.С. Альтшуллер. Он выделил пять уровней решения задач. Задачи первого уровня решаются путем перебора общепринятых и очевидных вариантов решения, которые известны человеку. Сам объект в этом случае не меняется.

Задачи второго уровня требуют некоторого видоизменения объекта. Перебор вариантов способов решения увеличивается, но они находятся и относятся к одной отрасли знаний.

Третий уровень предполагает серьезное видоизменение объекта. Способы решения таких задач  следует искать в смежных областях знаний.

Четвертый уровень требует  полного изменения объекта.

Поиск решения ведется  в сфере науки, среди редко  встречающихся явлений.

На пятом уровне перебор  вариантов решения многократно  возрастает, увеличивается число  проб и ошибок. Способы решения могут лежать за пределами вопросов современной науки. Поэтому сложные задачи, считает Альтшуллер, можно решать путем перехода их с высшего уровня на низший.

 

5. Развитие воображения.

 

Воображение людей развито  по-разному, и они различаются по степени развития воображения, по типу образов, которыми они оперируют. Степень воображения характеризуется новизной, яркостью, глубиной, осмысленностью образов. Традиционно считается, что высокий уровень развития воображения свойственен людям, занимающимся творческим трудом: это писатели, художники, поэты, музыканты, ученые.