История психологии

Наряду с названными глобальными, философскими категориями (и в нераздельности с ними) конкретная наука оперирует собственными категориями. В них дан не мир в целом, а предметная область, “выкроенная” из этого мира в целях детального изучения ее особой, уникальной природы. Одной из таких областей является психика, или, говоря языком русского ученого Н.Н. Ланге, - психосфера. Конечно, она также постигается научной мыслью в категориях количества, качества, времени и т. д. Но чтобы познать природу психики, законы, которым она подчинена, овладеть ею на практике, нужен специальный категориальный аппарат, дающий видение психической реальности как отличной от физической, биологической, социальной.

Психология осваивала  сферу своих явлений с помощью  основных категориальных “блоков”: психического образа, психического действия, мотива, психосоциального отношения, личности. Любая мысль, вступая в общение с психической реальностью, схватывает ее не иначе, как в этих категориях. Разобщенность же школ произошла в силу того, что в рассматриваемый период каждая из них прицельно сосредоточилась на одном из блоков. Так, категория образа стала одной из первых в теоретических схемах экспериментальной психологии, поскольку она опиралась на физиологию органов чувств, продуктом деятельности которых служат элементарные психические образы - ощущения.

Преодолевая “атомистический” структурный анализ вундтовской  школы, гештальтпсихология экспериментально доказала, во-первых, целостность и предметность образа, во-вторых, зависимость от него поведения организма. В отличие от версии об элементах сознания функциональная психология сосредоточилась на его функциях, актах. Однако логика науки требовала перейти от внутрипсихического действия к объективному, соединяющему организм с его средой.

Рефлексология и бихевиоризм  внесли непреходящий вклад в разработку категории действия. Психоанализ поставил в центр своих построений категорию мотива, по отношению к которому вторичны и образ, и действие, а затем, опираясь на нее, предложил динамическую модель организации личности. Наконец, французские психологи сосредоточились на сотрудничестве между людьми, на процессах общения, выявив тем самым включенность в систему категорий психосоциального отношения как инварианта аппарата психологического познания.

Инвариант выражает наиболее устойчивое и постоянное в системе. Категории психологии инвариантны по отношению к системе психологических знаний. Каждая школа сосредоточилась на одном из инвариантов, но проделанная ею работа обогащала систему в целом. Поскольку, однако, прицельная разработка одного из инвариантов неотвратимо придавала теоретическому облику школы односторонность, дальнейшее развитие психологической мысли шло в направлении поиска интегральных схем. Они открывали перспективу синтеза идей, порожденных “монокатегориальными” школами.

3. ЭВОЛЮЦИЯ  ШКОЛ И НАПРАВЛЕНИЙ ПСИХОЛОГИИ

Анализ путей развития основных психологических школ выявляет общую для них тенденцию: они изменялись в направлении обогащения своей категориальной основы теоретическими ориентациями других школ.

Направление в американской психологии, возникшее в 30-х годах XX века, дополнило традиционный бихевиоризм введением понятия “промежуточные переменные” (т.е. факторы, служащие опосредствующим звеном между воздействием стимулов и ответными мышечными движениями). Представители необихевиоризма полагали, что содержание этого понятия выявляется в лабораторных экспериментах по признакам, определяемым посредством операций исследователя.

Принципы деятельности психолога в этой связи изложил  американский ученый С.Стивенс: а) все  высказывания о явлениях сводятся к  таким простейшим терминам, в отношении  которых достижимо общее согласие (социальный критерий); б) опыт отдельной личности исключается; в) изучается кто-либо другой, но не сам экспериментатор; г) экспериментатор может анализировать события, происходящие в нем самом, но в этом случае он их анализирует так, как если бы они совершались другой личностью; д) признаются только такие предложения (суждения), истинность или ложность которых может быть по требованию проверена путем применения конкретных операций; е) основной операцией является различение; ж) четко различаются формальные и эмпирические предложения, чтобы избежать бесконечной путаницы.

Формула бихевиоризма была четкой и однозначной: “стимул - реакция”. Вопрос о тех процессах, которые  происходят в организме и его  психическом устройстве между стимулом и реакцией снимался с повестки дня. Такая позиция следовала из философии позитивизма: убеждения в том, что научный факт отличается своей непосредственной наблюдаемостью. Как внешний стимул, так и реакция (ответное движение) открыты для наблюдения каждому, независимо от его теоретической позиции. Поэтому связка “стимул - реакция” служит, согласно радикальному бихевиоризму, незыблемой опорой психологии как точной науки.

Между тем в кругу  бихевиористов появились выдающиеся психологи, поставившие этот постулат под сомнение. Первым из них был американец Эдвард Толмен (1886 - 1959), согласно которому формула поведения должна состоять не из двух, а из трех членов, и поэтому выглядеть следующим образом: стимул (независимая переменная) - промежуточные переменные - зависимая переменная (реакция). Новая - необихевиористская ориентация опирается на неопозитивистский методологический комплекс, который включает следующие принципы: 1) абсолютизация стандарта научного исследования; 2) верификация (или фальсификация) и операционализм; 3) натурализм; 4) негативное отношение к теории и абсолютизация эмпирического описания; 5) принципиальный разрыв связей с философией.

Э.Толмен работал преподавателем психологии в Калифорнийском университете. Им написано сочинение “Целенаправленное  поведение у животных и человека” (1932). В работе провозглашался несколько иной подход к поведению.

В новой формуле необихевиоризма  среднее звено (промежуточные переменные) - не что иное, как недоступные  прямому наблюдению психические  моменты: ожидания, установки, знания. Следуя бихевиористской традиции, Толмен ставил опыты над крысами, ищущими выход из лабиринта. Главный же вывод из этих опытов свелся к тому, что, опираясь на строго контролируемое экспериментатором и объективно им наблюдаемое поведение животных, можно достоверно установить, что этим поведением управляют не те стимулы, которые действуют на них в данный момент, а особые внутренние регуляторы. Поведение предваряют своего рода ожидания, гипотезы, познавательные (когнитивные) “карты”. Эти карты животное само строит. Они и ориентируют его в лабиринте. По ним оно, будучи запущено в лабиринт, узнает, “что ведет к чему”. Положение о том, что психические образы служат регулятором действия, было обосновано гештальт-теорией. Учтя ее уроки, Толмен разработал собственную теорию, названную когнитивным бихевиоризмом.

Свой бихевиоризм Толмен называл “молярным” с целью противопоставить взгляд на поведение как на целостный процесс бихевиоризму “молекулярному”, трактующему поведение как совокупность изолированных двигательных актов.

Толмен по-новому оценил два главных закона бихевиоризма: закон упражнения и закон эффекта. По Толмену истинный смысл упражнения состоит не в упрочении связей между раздражителем и двигательным ответом (в силу более частого повторения), а в образовании определенных познавательных структур, а роль подкрепления может играть не только удовлетворение потребностей, но и подтвержденные ожидания.

Толмен ввел понятие  о латентном научении, которое  понималось как скрытое ненаблюдаемое  научение, при известных условиях проявляющееся в действии, то есть процесс научения происходит и в тех случаях, когда прямое подкрепление каждого движения (закон эффекта) отсутствует, но складываются познавательные структуры, облегчающие действия в дальнейшем.

Другой вариант необихевиоризма принадлежал Кларку Халлу (1884 - 1952) и его школе. Американский психолог, работая в Йельском университете, в разное время изучал проблемы мышления, способностей, гипноза. Внимательно относился к изучению программ разных школ. Его основные работы: “Принципы поведения” (1943), “Система поведения” (1952).

Главный замысел Халла  состоял в том, чтобы перевести  знание о поведении на физико-математический язык. С этой целью он выдвинул математическую гипотетико-дедуктивную теорию поведения. Суть теории: основной детерминантой поведения признавалась “редукция потребности” (пищевой, сексуальной, потребности во сне, деятельности, температурной регуляции и т.п.). Энергетизируя поведение, потребность разряжается посредством внешних стимулов, благодаря чему подкрепляется реакция, которая ведет к ее удовлетворению.

Постепенно нарастает  потенциал реакции (sEr). Халл искал  доступные объективному контролю эквиваленты  “внутрипсихических” факторов и  предложил в качестве таких промежуточных  переменных считать: а) силу навыка - определял ее как функцию количества проб, то есть попыток совершить реакцию. Чем чаще удовлетворялась потребность, тем больше сила навыка; б) “драйв” (потребность) - величина, производимая от депривации (лишения воды, пищи и т.п.); в) подкрепление - различал первичное и вторичное подкрепление. Например: голодный ребенок перестает кричать, когда мать берет его на руки. В этом случае изменение положения тела само по себе начинает приобретать мотивационную силу. На основе этого приобретенного (вторичного) подкрепления могут быть выработаны новые навыки.

Таким образом, К.Халл ввел в формулу “стимул - реакция” другое среднее звено, а именно потребность организма (пищевую, сексуальную, потребность во сне и др.). Она придает поведению энергию, создает незримый потенциал реакции. Этот потенциал разряжается при подкреплении (понятие, которое Халл заимствовал у И.П.Павлова) и тогда реакция закрепляется и организм чему-то научается.

В защиту ортодоксального  бихевиоризма, отвергая любые внутренние факторы, выступил Бурхус Скиннер (1904 - 1990). Американским психологом написаны работы: “Поведение организмов” (1938); “Понятие рефлекса в описаниях поведения” (1931); “Наука и человеческое поведение” (1953); “Вербальное поведение” (1957); “Кумулятивная запись” (1961); “Обстоятельства подкрепления” (1969).

Условный рефлекс он назвал оперантной реакцией: новая реакция вырабатывалась в ответ на условный сигнал при его подкреплении (например, когда перед кормлением раздавался стук метронома и т.п.). По Скиннеру, организм сначала производит движение, затем получает (или не получает) подкрепление.

Скиннер сконструировал экспериментальный ящик, в котором  белая крыса могла нажимать на рычажок (или кнопку). Перед ней была кормушка и набор раздражителей. Из этих простых элементов Скиннер составлял множество различных “планов подкрепления” (например, перед крысой находятся два рычага, и она оказывается в ситуации выбора: или крыса получает пищу только тогда, когда вслед за нажатием на рычаг загорается лампочка, или пища выдается только при нажиме с определенной силой, частотой и т.д.).

Техника выработки “оперантных  реакций” была применена последователями Скиннера при обучении детей, их воспитании, при лечении невротиков. Во время второй мировой войны Скиннер работал над проектом использования голубей для управления стрельбой по самолетам. Посетив однажды урок арифметики в колледже, где занималась его дочь, Скиннер ужаснулся, сколь мало используются данные психологии. В целях улучшения преподавания он изобрел серию обучающих машин и разработал концепцию программированного обучения. Он надеялся, основываясь на теории оперантных реакций, создать программу “изготовления” людей для нового общества.

Суть концепции “оперантного научения” заключается в следующем. Существуют два типа условных рефлексов: типа S - когда реакция возникает в ответ на действие стимула, типа R - когда сначала производится реакция. Если эта реакция подкрепляется, то она затем производится с большей легкостью и постоянством. При этом процесс научения происходит автоматически: подкрепление приводит к “закреплению” в нервной системе связей и усилению реакций независимо от воли и желания субъекта. Из этого Скиннер делает вывод, что с помощью действия стимулов можно “лепить” любое поведение человека. Скиннер, считая основную схему бихевиоризма “S -R” ограниченной, предложил новую формулу взаимодействия организма со средой, включающую 3 фактора: 1) событие, по поводу которого происходит реакция, 2) сама реакция, 3) подкрепляющие последствия. Таким образом, подкрепление выступало в роли обратной связи, производя отбор и модификацию мышечных движений.

Работы Скиннера, как  и других бихевиористов, обогатили  знание об общих правилах выработки навыков, о роли подкрепления (которое служит непременным мотивом этих навыков), динамике перехода от одних форм поведения к другим и т.п. Но вопросами, касающимися научения у животных, интересы бихевиористов не ограничивались.

Открыть общие, выверенные точной объективной наукой законы построения любого поведения, в том числе у человека - такова была сверхзадача всего бихевиористского движения. “Человек или робот?” - такой вопрос задавали бихевиористам их противники. Они справедливо указывали, что, устраняя внутреннюю психическую жизнь человека из сферы точного причинного анализа, бихевиоризм трактует личность как машинообразно работающее устройство. Строгость объективного анализа реакций организма достигалась дорогой ценой. Устранялось сознание как внутренний регулятор поведения.

Надеясь придать психологии точность обобщений, не уступающую физике, бихевиористы полагали, что, опираясь на формулу “стимул - реакция”, удастся вывести новую породу людей. Утопичность этого плана обнаруживается в концепциях типа скиннеровской. Ибо даже применительно к животным Скиннер, как заметили его друзья, имел дело с “пустым организмом”, от которого ничего не оставалось, кроме оперантных реакций. Ведь ни для деятельности нервной системы, ни для психических функций в скиннеровской модели места не было. Снималась с повестки дня и проблема развития. Она подменялась описанием того, как из одних навыков возникают другие. Огромные пласты высших проявлений жизни, открытых и изученных многими школами, выпадали из предметной области психологии.

Создателем наиболее глубокой и влиятельной  теории  развития интеллекта стал швейцарец Жан Пиаже (1896 - 1980).  Им разработан метод клинической беседы,  теория развития детского мышления.  В 1951 году он написал “Введение в генетичекскую эпистемологию”.