Формирование жизненно важных навыков в раннем юношеском возрасте

Оценка и интерпретация полученных данных

В нижеприведённой таблице даны количественные характеристики уровня мотивации.

Уровень мотивации. Количество баллов от 11 до 20 («средний» и «умеренно высокий» уровень) показывает, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху вли­яет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.

Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готов­ность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избе­ганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется вы­сокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху - достижению цели [7].

Заключение

Ранний юношеский возраст – это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения. Для этого периода характерно устремление в будущее, поиск смысла жизни. Это возраст противоречий, но здесь иные противоречия по сравнению с подростковыми. У детей этого возраста возрастает внутренняя напряженность, связанная с позицией выбора. Сегодняшний подросток в непрерывном потоке информации рано взрослеет, взрослыми становятся все его физиологические потребности, но при этом детскими остаются ум, сердце, душа, несформированный интеллект. Ребенок хочет жить как взрослый и вести себя как взрослый, оставаясь ребенком внутри. Огромное значение для него приобретают сверстники и старшие ребята, которые выглядят более самостоятельными. Отказать компании от первого предложения попробовать наркотик - это значит противопоставить ей себя, лишиться общения, стать изгоем; мужества хватает не у всех. И поэтому чтобы уметь противостоять асоциальным воздействиям так необходимо формирование жизненно важных навыков.

Старшие школьники на пороге выбора: профессии, жизненного пути, а нередко и создаваемой семьи. Это сложное положение, так как надо ясно представлять выбираемые социальные роли и достаточно трезво оценивать свои возможности. А именно недооценка своих способностей оказывает воздействие на недостаточную мотивационную установку, что впоследствии приводит к плохой успеваемости и снижению мотивации и активности в обучении. Поэтому своевременная диагностика поможет старшекласснику в выборе целей и их достижений, в правильной ориентации в этом сложном современном мире [4].

В нашей работе была изучена теоретическая литература по теме «Формирование жизненно важных навыков в раннем юношеском возрасте» (рассмотрены разделы: зарубежный и отечественный опыт по формированию жизненных навыков), подобраны методические разработки практических занятий по теме, проведено исследование мотивации к достижению успеха в старших классах и проанализированы полученные результаты.

Выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что формирование жизненно важных навыков будет более эффективно при условии обучения им в раннем юношеском возрасте, подтвердилась.

Список литературы

1.      Бирс, А. Изобретательный патриот // Последнее новшество. - М.: Профиздат, 1991.

2.      Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. Ч III /

     Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 280с.

3.      Грановская, Р. М. Элементы практической психологии. 2-е изд. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

4.      Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 357с.

5.      Крейли, Э. Учимся владеть чувствами. — СПб.: Комплект, 1995.

6.      Майорова, Н. П., Чепурных Е. Е., Шурухт С. М. Обучение жизненно важным навыкам в школе: Пособие для классных рук. / Под ред. Н. П. Майоровой. — СПб.: Издательство «Образо­вание—Культура», 2002. — 288 с., прил.

7.      Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. – Ростов

      н/ Д: «Феникс», 1999. – 576с.

8.      Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб.: Питер, 1999. (Серия «Мастера психологии».)

9.      Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. / Под ред. С.В.Березина, К.С.Лисецкого. — М.: Изд-во Инсти­тута Психотерапии, 2001. — 256 с.

10. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 303с.

11. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997. – 375с.

Приложение 1. Развитие навыков общения и взаимодействия.

В начале занятия учащиеся знакомятся с основными правилами взаимодействия в группе и выбирают себе игровые имена. Занятие может выглядеть как обычное, регу­лярное, а может быть построено как начало большой игры. Начиная игру, преподаватель должен понимать, что все следующие занятия ему придется готовить в контексте предложенной игры.

ЗАДАНИЕ 1

Я предлагаю вам открыть новую страну, в которой мы с вами будем жить. Я знаю об этой стране мало. Знаю только, что в ней есть правила общения. Вот два из них. Первое: здесь не принято обижать людей, всех там принимают такими, какие они есть. Второе: если в этой стране начинается какое-нибудь дело — в нем участвуют все без исключения. Вы спросите: «А если не все умеют делать это одинаково, что будет?» А ничего. Каждый делает свою часть работы, как умеет, а остальные ему помогают. Больше ничего я об этой стране не знаю, не знаю даже ее названия. Поэтому давайте начнем с того, что попробуем придумать для нее название.

Участники делятся на три-четыре группы, которые должны предложить по два названия для страны. Прежде чем начать работу, ведущий выносит на доску правила и этапы совместной работы групп: