Формирование личности в подростковом возрасте

 
 
 
 
 
 
 
 

Кафедра психологии 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ

«ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Минск, 2010 
 
 

    Содержание. 

Глава I. Характеристика личности. Особенности формирования личности

в подростковом возрасте. 

1.1.Понятие  личности.                                                                                 5

1.2.Структура  личности и ее особенности.                                               8

1.3.Подростковый возраст и его специфика.                                            12

    1.4.Формирование самосознания и самооценки.                                     17

    1.5.Формирование чувства взрослости.                                                    18

    1.6.Социализация, и ее институты.                                                           20 

    Глава II. Исследование личностных особенностей подростков.          31 

    Заключение.

    Список  литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Общая характеристика работы: 

    Актуальность  темы: Формирование личности в подростковом возрасте играет определяющую роль в дальнейшей жизнедеятельности человека.

    Объектом данного исследования являются дети подросткового возраста.

    Предметом выступают условия, способствующие успешному формированию личности подростка.

    Целью данной курсовой работы является выявление условий формирования личности в подростковом возрасте.

    Задачи курсовой работы:

• изучить и проанализировать литературу по данной теме;
• исследовать особенности формирования личности в подростковом возрасте;
• выявить условия, способствующие успешному развитию подростка.

    Гипотеза: Процесс формирования подростков происходит посредством социализации личности в обществе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава I. Характеристика личности. 

    1.1. Понятие личности.

    Формирование  всесторонне развитой и социально  зрелой личности каждого школьника есть главная цель школы. Чтобы выявить пути и методы осуществления этой цели, надо сначала разобраться в том, что такое личность, какая личность является всесторонне развитой, социально зрелой.

    Понимание личности в психологии. В психологии имеются разные подходы к пониманию личности.

    Личность  может быть описана со стороны  своих мотивов и стремлений, составляющих содержание ее «личного мира», то есть уникальной системы личностных смыслов, индивидуально своеобразных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний.

    Личность  рассматривается как система черт относительно устойчивых, внешне проявляемых характеристик индивидуальности, которые запечатлены в суждениях субъекта о самом себе, а также в суждениях других людей о нем

    Личность  описывается и как деятельное «Я» субъекта, как система планов, отношений, направленности, смысловых  образований, регулирующих выход ее поведения за пределы исходных планов.

    Личность  рассматривается и как субъект  персонализации, то есть потребности и способности индивида вызывать изменения в других людях.

    Психология, изучая человека, называет его по-разному, в зависимости о цели и аспекта  этого изучения.

    Если  человек рассматривается просто как представитель человеческого  рода, то используется термин индивид. Индивидом называют любого человека, новорожденного и взрослого, здорового и больного, независимо от его качеств и особенностей.

    Когда индивид сознательно и целенаправленно  выполняет определенную деятельность (умственную или физическую, теоретическую или практическую), познает и преобразует в процессе этой деятельности окружающий мир, то его уже называют субъектом.

    Заметим, что индивид, участвующий в некоторой  деятельности, не всегда является субъектом  этой деятельности. Так, например, когда ребенок манипулирует игрушками, то он еще не субъект этой деятельности, ибо это манипулирование производится им неосознанно и нецеленаправленно. Учащийся, выполняющий задание учителя в силу лишь внешних побуждений (по привычке подчиняться взрослым или в силу другого внешнего побуждения), также не является подлинным субъектом этой учебной деятельности. Пока он лишь объект учебно-воспитательных воздействий учителя, который в этом случае и является подлинным субъектом учебно-воспитательного процесса.

    Учащийся становится субъектом своей учебной деятельности лишь в меру того, в какой степени он осознает подлинные цели учения и целенаправленно выполняет учебную работу ради осуществления этих целей, принимаемых как личностно значимые.

    Личностью является человек, у которого есть своя позиция в жизни, к которой он пришел в итоге большой сознательной работы. Такой человек не просто выделяется благодаря тому впечатлению, которое он производит на другого; он сам сознательно выделяет себя из окружающего. Он проявляет самостоятельность мысли. Глубина и богатство личности предполагает глубину и богатство ее связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция опустошают ее.

    Каждый  человеческий индивид обладает неповторимым своеобразием физических и психических особенностей (физической конституцией, типом нервной системы, характером, темпераментом, потребностями, способностями и т. д.). Рассматривая и изучая это своеобразие, психологи говорят об индивидуальности человека.

    Индивидуальность  человека формируется на основе унаследованных задатков в процессе воспитания и обучения, под влиянием социальных условий и общественной среды, в которой живет, воспитывается и работает человек, а также в процессе самовоспитания, играющего огромную роль в развитии индивидуальности человека.

    Наконец, когда рассматривают человека как  члена определенного общества, как  субъекта человеческих отношений и  сознательной деятельности, то говорят  о его личности.

    О человеке как о личности можно  говорить, лишь начиная с некоторого этапа его жизнедеятельности. Иными словами, не всякий человеческий индивид со своей индивидуальностью является личностью. С. Л. Рубинштейн так характеризовал различия между этими понятиями: «Человек есть индивидуальность в силу наличия у него особенных, неповторимых свойств; человек есть личность в силу того, что он сознательно определяет свое отношение к окружающему».

    Поэтому личность весьма часто определяют как  систему отношений человека к  окружающему миру и к самому себе. Отношение человека к окружающему  миру выражается в его взглядах, убеждениях, в его мировоззрении, в его отношениях с другими людьми, а самое главное – в его деятельности (трудовой, учебной или иной). Отношение человека к самому себе выражается в его представлении о самом себе, в его самооценке, в его идеалах, в том, каким бы он хотел себя видеть.

    Личность – это социализированный индивид, рассматриваемый со стороны его наиболее существенных, социально значимых свойств. Личность есть целеустремленная, самоорганизующаяся частица общества, главнейшей функцией которой является осуществление индивидуального способа общественного бытия.

    Следовательно, учащийся является личностью в той  мере, в какой у него развиваются  социальные качества, в какой он становится сознательным субъектом  своей учебной и общественно полезной деятельности.  

    1.2. Структура личности и ее особенности.

    Личность  каждого человека представляет собой  очень сложное и зачастую весьма противоречивое сочетание различных  черт (качеств, свойств и особенностей). Это своеобразная совокупность различных черт личности обладает следующими важнейшими особенностями:

    1. Личность есть единое целое всех ее различных черт. При этом каждая черта личности неразрывно связана с другими и поэтому она приобретает совершенно разное, порой прямо противоположное, значение в зависимости от сложившегося у этой личности сочетания ее черт.

• Индивидуальность – совокупность особенностей, отличающих одного человека от другого. Сюда входят как индивидуально неповторимые особенности функционирования организма, так и те, которые относятся к уникальным свойствам личности.
• Личность – это целостная индивидуальность в ее социальном содержании, качестве.
• Направленность – важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как общественного существа, главные тенденции его поведения.
• Потребность – испытываемая человеком нужда в определенных условиях жизни и развития.
• Мотивы – связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности, отвечающие на вопрос: «Ради чего она совершается?». Мотив предполагает знания о тех материальных и идеальных объектах, которые способны удовлетворить потребность, и в тех действиях, которые способны привести к ее удовлетворению.
• Мотивация - относительно устойчивая и индивидуально неповторимая система мотивов.
• Темперамент - характеристика индивида со стороны нервно динамических особенностей его психической деятельности.
• Способности – психические свойства, являющиеся условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.
• Эмоциональность – совокупность качеств, описывающих динамику возникновения, протекания и прекращения эмоциональных состояний; чувствительность к эмоциогенным ситуациям.
• Активность – мера взаимодействия субъекта с окружающей действительностью; интенсивность, продолжительность и частота выполняемых действий или деятельности любого рода.
• Саморегуляция – регуляция субъектом своего поведения и деятельности.
• Побуждения – мотивационный компонент характера.
• Воля – потребность в преодолении препятствий; сознательная мобилизация личностью своих психических и физических возможностей для преодоления трудностей и препятствий, для совершения целенаправленных действий и поступков.
• Призвание – качество личности, в структуру которого входят способности к данной деятельности; оно соотносится и со склонностями и с характером.
• Целеустремленность – направленность характера; объединяет понятие цели и понятие стремления.
• Стремление – потребность в таких условиях существования и развития, которые непосредственно не представлены в данной ситуации, но могут быть созданы как результат специально организованной деятельности личности.

    Следовательно, когда мы говорим о какой-то черте  личности (качестве, свойстве), то обычно нельзя сказать, положительна или отрицательна она сама по себе. Чтобы правильно оценить ту или иную черту личности, надо рассматривать её лишь в сочетании, в связи с другими чертами данной личности.

    2.  Хотя черты (качества и свойства) личности в процессе жизнедеятельности  человека все время как-то меняются, трансформируются, однако они в совокупности образуют целостную структуру личности, обладающую относительным постоянством, по крайней мере, на некотором отрезке жизни. Только поэтому можно говорить об устойчивости личности. Именно эта устойчивость позволяет предвидеть поведение данной личности в той или иной ситуации, при тех или иных обстоятельствах.

    Поэтому-то учителю имеет смысл глубоко  изучать личность каждого своего ученика, ибо такое изучение даст возможность предвидеть, как поступит тот или иной ученик в той или  иной ситуации, оно поможет установить подлинные причины тех или иных особенностей этого ученика и что можно ожидать от него в будущем.

    Учитель в результате такого изучения личности учащихся сможет вполне обоснованно  и правильно установить, в каком  направлении надо вести воспитательную работу по дальнейшему формированию личности каждого школьника, какие стороны и черты личности школьника надо укреплять и развивать, а какие изменять.

    3. Личность всегда активна. Активность личности проявляется в разнообразной и многогранной деятельности. Личность стремится к деятельности и вне деятельности она не может ни развиваться, ни существовать. Поэтому главнейшая задача воспитателя – направить активность каждого школьника в нужном направлении, на познание окружающего мира, на общественно-полезную деятельность, на саморазвитие и самовоспитание.

    4.  Личность может жить, существовать  лишь в общении с другими  личностями. Вне общения, в изоляции  от общества, личность не может  развиваться, не может существовать. Только в общении с взрослыми,  со своими сверстниками формируется личность ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1.3. Подростковый возраст и его специфика.

    Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства  к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа: подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяется совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста:10-14 лет, 14 -18 лет,12-20 лет.