Формирование жизненно важных навыков в раннем юношеском возрасте

При оценке эффективности внедряемых программ путем ан­кетирования было отмечено улучшение психологичес­кого климата в группах, поведения детей, речевых навыков, уменьшение числа случаев приобщения к курению, пробам ал­коголя, наркотиков (78 — 80).

Существуют и другие программы формирования у подрос­тков необходимых жизненных навыков, пригодные для распро­странения в нашей стране. Имеются интересные, заслуживаю­щие внимания отечественные разработки профилактических программ «Перекресток», «Ступеньки», разработанные и рас­пространяемые специалистами при российском благотворитель­ном фонде «Нет алкоголю и наркотикам», а также программа «Нарканон», адаптированная и распространяемая Фондом спа­сения детей и подростков от наркотиков.

На наш взгляд, проблема заключается не столько в недостатке тех или иных программ, сколько в катастрофической нехватке специалистов, способных эти программы реализовывать.

Специалист такого рода должен, во-первых, хорошо пред­ставлять и понимать психологические особенности подростко­вого возраста, реальную специфику и интересы подростковой среды; во-вторых, глубоко знать субкультурные особенности, мифы и «ловушки» наркоманской реальности; в-третьих, вла­деть психокоррекционными технологиями и, самое главное, - уметь терпеливо завоевывать доверие подростков.

Специфика наркопрофилактики такова, что ни один спе­циалист, даже самый выдающийся и самый обученный, не смо­жет оказать положительного влияния на подростков, более того, его влияние будет отрицательным до тех пор, пока он не добьет­ся доверия, признания и уважения со стороны тех, кого будет пытаться просвещать и воспитывать.

Положительный результат, может быть, достигнут только в том случае, если программы профилактики будут соответство­вать актуальным потребностям и интересам сегодняшних под­ростков, в противном случае средства, выделенные на профи­лактику, будут растрачены впустую.

Известно, что подростки традиционно интересуются тема­ми формирования характера, силы волы, развития творческих начал, а в последние годы возрос интерес к духовным практи­кам восточных единоборств, йоги, цигун, шаманским техникам, пропагандируемым в литературе и кинофильмах. В настоящее время появился небывалый интерес к восточным системам фи­лософии (даосизм, дзэн-буддизм, древнеиндийская философия) и к ритуальной практике созерцания (медитация). При рациональном и умеренном подходе представляется возможным использовать этот интерес для активного привлечения школь­ников к занятиям, направленным на формирование жизненных навыков, коррекцию эмоциональной сферы, повышение стрессоустойчивости.

В связи с этим считаем, что все коррекционно-профилактические программы, направленные на достижение положитель­ных результатов, должны обязательно отвечать потребностям подростко­вого возраста, учитывать особенности периода взросления и спо­собствовать общему развитию личности подростка в тех услови­ях, в которых ему приходится жить.

Запретить или уничтожить наркотики невозможно, они были, есть и будут, но создать систему общественного сдержи­вания наркомании как социального явления — вполне реальная и практически выполнимая задача. Решение этой задачи нам видится как путь качественной реализации программ, способ­ствующих развитию в каждом человеке системы личного про­тивостояния наркотикам. Мы полагаем, что такая система дол­жна включать в себя навыки:

- управления собой в состоянии напряжения, в стрессовых ситуациях;

- конструктивного поведения в конфликтах;

- отстаивания и защиты своей точки зрения и позиции;

- ответственного принятия решения;

- эффективного общения [9].

Глава II. Методическая разработка программы формирования жизненных навыков

2.1. Принцип построения программы  формирования жизненных навыков

I. Всесторонность программ. В процессе антинаркотического обучения важно использовать разнообразные методы подачи ин­формации, методики тренинга социально-психологических на­выков и способы закрепления изученного в поведении. Всесторонность означает ориентацию на целостного человека на про­тяжении определенного времени. К основным аспектам всесто­ронности относятся:

1. Усвоение знаний. Многочисленные исследования дают ос­нование полагать, что одной информации для изменения пове­дения недостаточно. Дети должны приобрести оптимум знаний для того, чтобы самостоятельно критически мыслить и правиль­но строить поведение. Всесторонние программы дают учащим­ся знания путем концептуализации информации, тренинга по ее закреплению, выполнения заданий по чтению, домашних уп­ражнений совместно с родителями и участия в общественной жизни по месту жительства.

2. Навыки социальной компетентности. Успешная профи­лактика употребления психоактивных веществ связывается ис­следователями с наличием у детей социально-психологичес­ких навыков. Эти навыки обеспечивают умение отказываться от рискованных предложений, видеть положительные и от­рицательные стороны явлений, взаимодействовать со сверст­никами, дружить, уметь пережить потерю друга, выражать правильно свои чувства и др. Программы ФЖН обязательно включают обучение: эффективному общению; уверенности в себе; умению управлять своими чувствами; выбору друзей и построению позитивных отношений со сверстниками; укреп­лению связей с семьей и другими значимыми взрослыми; ре­шению проблем; критическому мышлению; принятию реше­ний; осознанию негативных влияний и давления со стороны сверстников и сопротивлению им; постановке целей; оказа­нию помощи окружающим.

3. Непрерывность обучения. Показано, что эффективность программ положительно коррелирует с широтой их содержания, продолжительностью и последовательностью реализации. Одна лекция, 10—12 уроков или обучение на протяжении двух вы­ходных дней не обеспечивают того же результата, что и непре­рывное обучение. Только непрерывные усилия на протяжении многих уроков и даже ряда лет дают положительные результаты. В зависимости от содержания, методики обучения, возраста де­тей качественные программы предусматривают от 45 до 100 уро­ков, даваемых в течение семестра, или последовательные курсы обучения на протяжении нескольких лет.

4. Взаимоотношения со сверстниками. Дети подражают пове­дению друг друга. Некоторые авторы считают, что наибольшее влияние на установки и

поведение детей оказывают сверстни­ки. Это влияние сверстников может быть позитивным и нега­тивным, особенно в отношении алкоголя и наркотиков. Одна из задач программ ФЖН — помощь детям в построении пози­тивных взаимоотношений со сверстниками, обучение умению выбирать друзей.

5. Участие в общественной жизни. Считается, что ученики, отчуждаемые от просоциальных структур общества, более склон­ны к девиантному и антисоциальному поведению. С другой сто­роны, известно, что участие во внеучебной, школьной или об­щественной жизни, вовлечение в нее родителей, администра­ции школы помогает молодежи внести свой вклад в просоци-альную организацию общества и иденфицироваться с нею. Уча­стие в общественной жизни способствует эффективности про­филактической работы, предоставляя учащимся позитивные ролевые модели.

II. Участие родителей в работе по программе. Залогом успеха профилактических программ ФЖН является участие родителей в их осуществлении. Привлечение родителей к реализации про­грамм достигается разными способами. Широко практикуются домашние задания, предоставление родителям специальной психолого-педагогической литературы, организация семинаров для родителей, посвященных таким темам, как повышение уве­ренности ребенка в себе, улучшение навыков общения, преодо­ление семейных конфликтов, а также информация о том, как говорить с детьми о наркотиках, делиться своими проблемами и решать их совместно с другими родителями.

III. Тренинг. Программы ФЖН по самой своей природе тре­буют от учителя большего, нежели формальное предоставление информации. Учителям приходится осваивать совершенно но­вый стиль преподавания, развивать навыки обсуждения инфор­мации совместно с учащимися, создавать такую обстановку на уроках, которая в дальнейшем способствует целесообразному самосохраняющему поведению детей в разных сложных и опас­ных ситуациях. Новый стиль преподавания и руководства детс­ким коллективом способствует установлению доверительных вза­имоотношений детей с учителем, что в свою очередь является основным условием усвоения антинаркотической информации и тренинга социально-психологических навыков. Поэтому не­которым учителям требуется предварительное обучение для того, чтобы освоить новые методы антинаркотического преподавания и опробовать методики работы в условиях диалогического об­щения с учениками. Реализация отдельных программ ФЖН во­обще невозможна без посещения учителем специальных заня­тий, проводимых дипломированным наставником по профилак­тике употребления алкоголя и наркотиков.

IV. Сотрудничество. Любое отдельно взятое ведомство не в состоянии обеспечить проведение многолетней программы все­объемлющего характера. Поэтому для проведения программы существенны объединенные усилия школы, специалистов в об­ласти профилактики, правоохранительных органов и здраво­охранения, представителей правительственных и общественных учреждений, а также частного капитала. Создание специальных организационных комитетов может помочь в планировании и внедрении программы, в создании специальных фондов и при­влечении денежных вложений, необходимых для многолетней работы и тренинга учителей.

V. Культурная релевантность (адекватность). Для успешного внедрения программы должны отражать культурные и языко­вые различия внутри общества. Принципиальное значение при­обретает высокая культурная специфичность программ, когда они пересекают национальные или государственные границы. Учителя обязательно должны приспособить стиль обучения и конкретные методики к культурным особенностям своих уче­ников. Профилактические программы, которым недостает куль­турной специфичности, ставят учащихся в положение наблюда­телей, а не активных участников обучения.

Рекомендуется трехступенчатый процесс перевода и адапта­ции программ к новой культурной среде. Первая стадия — бук­вальный технический перевод. Одновременно с работой пере­водчиков формируется комиссия из национальных специалис­тов для культурной и языковой адаптации. Вторая стадия — культурная адаптация. С учетом рекомендаций специалистов со­здается первый вариант программы. Затем работе по ней обуча­ются учителя, специалисты по профилактике. Программа ап­робируется в 8 — 12 школах. Третья стадия — первое издание. В процессе апробации первого варианта учителями и специалис­тами вносятся замечания и предложения по его дальнейшей куль­турной и лингвистической адаптации. После завершения апро­бации и адаптации ограниченным тиражом печатается первое из­дание, которое рассматривается как готовое для применения в школах со специально обученным педагогическим составом.

VI. Оценка эффективности программ ФЖН. Программы, ра­бота их исполнителей и эффективность обучения по ним долж­ны постоянно подвергаться экспертизе. По ее результатам в про­граммы могут вноситься уточнения и дополнения.

Показатели эффективности могут быть различными. На­пример, это характер усвоения материала, изменение взаимо­отношений, принятие решений, самооценка, общение и др. Как правило, большинство показателей после проведения про­грамм меняется к лучшему как по сравнению с теми же показа­телями до начала обучения, так и по сравнению с контрольной группой. Поэтому программы ФЖН оцениваются как высоко­эффективные.

VII. Основа — ценности. Любая программа имеет определен­ную ценностную ориентацию, которая если не декларируется специально на первых нескольких страницах, то внутренне при­суща ей. Работающие по программе учителя и обучаемые по ней ученики вправе представлять себе ценностную основу програм­мы. Утверждаемые программами ФЖН ценности включают сле­дующие виды просоциального позитивного поведения: само­дисциплина, ответственность, честность, уважительное отноше­ние к людям, выполнение обязанностей в семье, школе, обще­стве. Кроме того, программы предполагают: центрированный на учащемся подход к обучению; безопасную, никогда ничем не травмирующую учеников безоценочную обстановку; включение родителей в учебный процесс.

VIII. Связь программы с обществом. Дети подвергаются множеству влияний со стороны общества, и не все эти влия­ния позитивны. Для того чтобы программы были эффектив­ны, общество должно принимать и поддерживать их. Про­граммы ФЖН строятся с таким расчетом, чтобы объединить семью, школу и общество в целом единым стремлением пере­дать детям навыки эффективных коммуникаций там, где они живут, учатся, работают.

Существуют границы эффективности программ ФЖН. Это естественно, так как теоретические научные исследования и практика антинаркотического обучения детей далеки от совер­шенства. Но даже при отсутствии полного согласия между спе­циалистами относительно эффективности программ беспокой­ство родителей, педагогов, политиков вынуждает предлагать и внедрять в школах новые и новые программы.

Современная психологическая теория и исследования в об­ласти педагогики позволяют создавать научно обоснованные, ме­тодологически и методически интересные программы. Но ни одна из них сама по себе, без полного, тщательного и постоян­ного внедрения в жизнь детского коллектива не является про­филактическим средством. Именно внедрение превращает хо­рошие, т. е. профессионально грамотно построенные, програм­мы в эффективные. Опора на изложенные в статье восемь клю­чевых принципов их построения способствует эффективности профилактической работы [10].

2.2. Разработки практических занятий по формированию жизненных навыков