Развитие самосознания детей раннего возраста

Вариант 7

Развитие самосознания в раннем возрасте

План

1. Психическое развитие  в раннем возрасте

2. Особенности развития  самосознания у детей раннего  возраста.

3. Развитие самосознания и Я-концепции.

Список использованной литературы

1. Абдурахманов Р.А. История психологии  / Р.А. Абдурахманов. -  М.: Педагогика, 1980. -т.1. – 232с.
2. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. / Р. Бернс - М.: Прогресс - 1986. -234 с.
3. Выготский Л.С. Этюды по истории поведения. Обезьяна, примитив, ребенок. / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия - М.: Педагогика-Пресс, - 1993. - 222 с.
4. Гуськова Т.В. Личностные образования у детей в период кризиса трех лет / Т.В Гуськова, М.Г. Елагина.// Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С.78-85.
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн - СПб: Издательство "Питер", 2000 - 712 с.
6. Урунтаева Г.А. Детская психология Учеб./ Г.А. Урунтаева - М.: Владос, 2003. - 368 с.
7. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин, под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С. 101-142.

 

 

 

 

 

1. Психическое развитие  в раннем возрасте

Становление самосознания в раннем детстве исследовали  Б.Г. Ананьев (1948), Л.С. Выготский (1984), Д.В. Ольшанский (1986), С.Л. Рубинштейн (1989), В.С. Мухина (1985), Н.Н. Авдеева, М.Г. Елашина, СЮ. Мещерякова (2000). Исследователи едины во мнении, что в раннем возрасте ребенок открывает себя как отдельную персону через телесные чувствования, формирование “образа” тела, визуальный образ своего отражения в зеркале, а также через переживание своего волеизъявления.

Зародившись в раннем возрасте, самосознание формируется  к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному  и личностному развитию. Оно является центральным новообразованием дошкольного возраста.

Самосознание в дошкольном возрасте исследуют И.И.Чеснокова (1977), Е.О. Смирнова и В.Г. Утробина (1996), М.М. Бахтина, В.С. Мухина (1999), Е.А. Бирюкевич (2001).

Дошкольный возраст  является не только периодом “первого рождения личности” (А.Н. Леонтьев), но и периодом оформления “раннего образа Я” как аффективно-когнитивного образования (М.И. Лисина).¹

В психологической науке  общепризнанно положение о том, что самосознание является сложным  внутрипсихическим образованием, имеющим определенную структуру, функции и генезис. В процессе психического развития ребенком присваивается сложившаяся в истории человечества совокупность устойчивых связей в сфере ценностных ориентаций, обеспечивающих его как уникальную личность, целостность и тождественность самому себе. 

Психическое развитие человека, становление его как личности связано с 

______________

¹Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин, под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С. 101-142.

формированием самосознания — осознанием и отношением к себе как к физическому, духовному  и общественному существу.Самосознание является продуктом развития человека, его прижизненным образованием. Оно развивается в процессе собственной активной деятельности ребенка, на основе его взаимоотношений с окружающими (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович и др.). [5 , c. 345]

Развитие самосознания протекает индивидуально у каждого ребенка, но, как правило, к концу года жизни первые признаки возникновения его уже можно заметить: ребенок начинает выделять себя, свое тело из окружающего его пространства. Дальнейшее развитие самосознания связано с осознанием своих желаний и вообще мотивов деятельности. Это помогает ему перейти на следующую ступень в развитии самосознания — отделить себя от своих действий.

Первоначально ребенок  не осознает себя субъектом деятельности. «Катя гулять », «Боря пать», —  говорят дети раннего возраста о себе. Важный момент в развитии самосознания наступает на третьем году жизни, когда ребенок начинает отделять действие от предмета, за которым оно первоначально было жестко закреплено. Он наступает не «вдруг», не сам собой, а в результате выполнения ребенком предметного действия в новых условиях и переноса его на другие предметы. Ребенок «качает», «кормит», «моет» уже не только свою самую любимую куклу Таню, эти же действия он может совершать и с другими предметами (с куклами Катей, Олей и др.), «кормить» не только маленькой алюминиевой ложечкой, но и пластмассовой и даже палочкой, заменяющей ее, и т. п. Действуя с предметами, он сравнивает свои действия с действиями взрослых, находит в них сходство, различие, все чаще действует без непосредственной помощи взрослого. И вот у ребенка появляется свое желание, порой отличное от желания взрослого, свое личное действие, к которому он относится как к своему, самостоятельно совершенному действию. 
«Я играю», «я одеваюсь», «я ем» и все чаще «я сам» — заявляет малыш о себе на третьем году жизни. Переход от обозначения себя в третьем лице к личному местоимению первого лица «я» — одно из важных достижений раннего возраста. Некоторые психологи считают даже возникающую у Ребенка к концу раннего детства систему «Я» и рождаемую ею потребность действовать самостоятельно, реализовать, утвердить свое «я» - центральным новообразованием данного периода.²

Среди других новообразований, появляющихся вслед за этим, особое значение для развития ребенка как  личности имеет самооценка. За счет каких источников, в силу каких причин происходит развитие самосознания и самооценки? Отечественные психологи движущую силу развития самосознания видят в «растущей реальной самостоятельности индивида, выражающейся в изменении его взаимоотношений».

Ранний возраст очень  значим в становлении психики, поведения, личностного развития ребенка, так  как велики те качественные преобразования, которые с ним происходят.

Психологи даже склонны  предположить, что три года —  это середина пути развития от рождения до зрелости.

По сравнению с новорожденным  трехлетний малыш владеет многими  предметами домашнего обихода, пользуется ложкой, способен к самообслуживанию, общается с окружающими при помощи активной речи, в состоянии следовать  элементарным правилам поведения.

Выделим основные достижения раннего возраста, влияющие на психическое  развитие ребенка:

• овладение прямой походкой;
• овладение активной речью;
• развитие предметной деятельности.

 

 

 

________________

 

²Урунтаева Г.А., Детская психология Учеб. - М.: Владос, 2003. - 368 с.

2. Особенности  развития самосознания у детей  раннего возраста.

Развитие самосознания в раннем детстве связано с  отделением себя от своих действий, с осознанием своих желании. Отношение  преддошкольника к миру предметов  существенно меняется. Это изменение определяется тем, что овладение общественно-выработанными способами употребления предметов формирует у ребенка предметное отношение к действительности [7 c.101]. Теперь малыш не просто манипулирует предметами, а действует с ними в соответствии с их назначением, функцией. Освоение функций предметов, в свою очередь, приводит к отделению действия от предмета, за которым оно было первоначально жестко закреплено. Малыш выполняет предметное действие в новых условиях и переносит его на другие предметы. Так, он начинает кормить куклу не только своей ложкой, но и любой другой, а затем и палочкой. Он кормит не только свою куклу, но и все другие куклы, мишку, кошку. Взаимоотношения взрослого с ребенком усложняются. Продолжая относиться к малышу заботливо и нежно, взрослый действует совместно с ребенком, оценивает его достижениям» области действий с предметами. У преддошкольника возникает новое отношение к взрослому. Он сравнивает свой результат с результатом другого человека. Носителем образца выступает взрослый. Теперь малыш относится к взрослому как к образцу для подражания. Отношение малыша к самому себе зависит от того, насколько успешно протекает его деятельность. Достиг результата - значит хороший. Не достиг - значит плохой. Поэтому дети в раннем возрасте так бурно переживают свои неудачи. Под влиянием оценки взрослого ребенок начинает осознавать критерии успешности или неуспешности своей деятельности. Дифференцируется общее положительное отношение к малышу («Ты хороший, я тебя люблю») и отношение, опосредованное результатом деятельности («Молодец, сегодня ты быстро оделся»). Ребенок же оценивает себя положительно и недифференцированно: «Я хороший». Отделение себя от своих действий Связано с усложнением видов деятельности, которые выполняет ребенок. Он впервые «открывает» материальную проекцию своего «я» в достигнутом результате - нарисовал, вылепил, построил, причесался, оделся. Он понимает, что действия совершает именно он, и это приводит к изменениям в предметах. Каждый результат деятельности становится для ребенка утверждением своего "я", для него очень важно, чтобы его достижения кто-либо увидел и оценил. Таким ценителем выступает взрослый. Одобрение и похвала взрослого рождают у малыша чувство гордости, собственного достоинства. Отсутствие таковых ведет к переживанию огорчений, стыда. Предметный мир становится не только сферой по знания, но и сферой саморегуляции, утверждения своего «я», сферой достижений. Ребенок, действуя с предметами, пробует свой силы. Освоение способов употребления предметов приводит к тому, что в возрасте около 2 лет у ребенка начинает развиваться подлинная самостоятельность, показателями которой являются «личные желания» малыша/ ³ Младенец мог ставить элементарные цели и стремился их достичь. Например, искал спрятанную игрушку. В раннем детстве ребенок может ставить цель, достижение которой приводит к получению социально значимого результата, социально ожидаемого эффекта в Действий с предметом. Так, малыш настаивает на самостоятельности в приеме пиши, стремясь сам действовать ложкой. Подчеркнем, что в начале 3-го года жизни возникает лишь намерение, когда ребенок ставит перед собой задачу, а исполнение ее в решающей степени зависит от взрослого. Он помогает ребенку удержать цель, выполнить действие, контролирует и оценивает его деятельность. Не добившись результата, ребенок бурно переживает неудачу. Нередко он не доводит дело до конца под влиянием посторонних раздражителей. Поэтому самостоятельность в этом возрасте существует только на уровне целеполагания. На 3-м году жизни способность ребенка удерживать в

______________

³Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные образования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С.78-85.

памяти поставленную цель вырастает, что позволяет ему  определенным образом организовать свои действия для ее достижения.  
Важные изменения в сфере самостоятельности происходят к трем годам. Под влиянием делового сотрудничества со взрослым у ребёнка формируется целеустремленность, способность с помощью старших соотносить полученный результат с исходным намерением, сравнить то, что получил, с тем, что хотел получить. Еще один важный компонент самостоятельности - самооценка, в основе которой лежит умение соотносить предполагаемый и реальный результат, - формируется за пределами раннего возраста.  
В развитии самосознания особую роль играет собственное имя ребенка. Уже в 6 мес. младенец реагирует на свoe и чужое имя по-разному. В раннем детстве имя для ребенка является показателем его индивидуальности, отличает от другого человека. В то же время имя выступает средством идентификации с другими людьми, подчеркивая принадлежность малыша к полу, семье, национальности. Обращение к ребенку по имени придает личную адресованность воздействиям взрослого, употребление его ласковых форм демонстрирует малышу положительное отношение к нему.  
В раннем возрасте изменяются отношения ребенка к людям, предметам, самому себе. В ряде случаев поступки детей не связаны ни с ситуативным мгновенным желанием, ни с конкретной ситуацией, их мотивом является стремление ребенка к самостоятельности, проявлению его личности. Малыш стремится быть большим, немедленно выполнять все действия, присущие взрослому. Возникает личное действие и сознание «Я сам». Личное действие - это такое действие, к которому ребенок относится как к своему, им самим производимому: «Я буду рисовать. Я буду гулять. Я буду умываться». ⁴ 
Если взрослый не перестроит свое отношение к ребенку, не организует деловое сотрудничество, если он демонстрирует свое превосходство, то

______________

⁴Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные образования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С.78-85.

возникает негативное поведение, характерное для кризиса 3 лет. Его  симптомы описал Л.С.Выготский и  назвал кризисом отношений. К ним  относятся: 

• негативизм, такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т.е. реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых; 
• упрямство - это реакция ребенка, когда он настаивает на своем требовании не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал; 
• строптивость - реакция ребенка, направленная против установленных для него норм воспитания, против образа жизни; 
• своеволие, или своенравие, заключается в тенденции ребенка к самостоятельности, когда он все хочет сделать сам; 
• протест - бунт, когда все в поведении ребенка начинает носить протестующий характер;
• стремление к деспотизму - желание проявлять деспотическую власть по отношению к окружающим; 
• ревность по отношению к младшим и старшим, если в семье еще есть дети;
• реакции невротического или психопатического характера (страхи,
• неспокойный сон, ночной энурез, резкие затруднения в речи и т.д.). 
  Особенности развития самосознания в раннем возрасте:
• ребенок начинает отделять действия от предмета н себя от своих действий; 
• постепенно развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности;  
  возникает гордость за собственные достижения
• личностное новообразование раннего детства. [3, с. 112]

 

 3. Развитие самосознания и Я-концепции.

В социальной психологии выделяют три сферы, в которых осуществляется становление, формирование личности: деятельность, общение, самосознание.

В ходе социализации расширяются  и углубляются связи человека с людьми, группами, обществом в  целом, происходит становление в  человеке образа его Я, его самосознания.

     Формирование последнего становится венцом развития сознания. В результате человек не только может отражать внешний мир, но, выделив себя в нем, познавать и свой внутренний, переживать его и определенным образом относиться к себе. Мерилом этого отношения являются прежде всего другие люди. Каждый новый социальный контакт меняет представление о себе, делает его более многогранным. Сознательное поведение — это не столько проявление того, каков человек на самом деле, сколько следствие представлений о самом себе, сложившихся на основе общения с ним окружающих.  [2, с. 45]

Образ Я, или самосознание (представление о себе), не возникает сразу, а складывается постепенно на протяжении жизни индивида под воздействием многочисленных социальных влияний и включает 4 компонента

• сознание отличия себя от остального мира;
• сознание Я как активного начала субъекта деятельности;
• сознание своих психических свойств, эмоциональную самооценку;
• социально-нравственную самооценку, самоуважение,

которое формируется на основе накопленного опыта общения и деятельности.

В современной науке  существуют различные точки зрения на генезис самосознания. Традиционным является понимание его как исходной, генетически первичной формы  человеческого сознания, основывающейся на самоощущении, самовосприятии человека, когда еще в раннем детстве у ребенка формируется целостное представление о своем физическом теле, о различении себя и всего остального мира. Исходя из концепции «первичности» способность к самопереживанию оказывается особой универсальной стороной самосознания, которая его порождает.

Существует и противоположная  точка зрения, согласно которой самосознание — это высший вид сознания, возникший  как результат его развития. «Не  сознание рождается из самопознания, из Я, а самосознание возникает в ходе развития сознания личности...» ⁵.

Третье направление  психологической науки исходит  из того, что сознание внешнего мира и самосознание возникли и развивались  вместе, одновременно, будучи взаимообусловленными. По мере объединения «предметных» ощущений складывается представление человека о внешнем мире, а в результате синтеза самоощущений — о самом себе. В онтогенезе самосознания можно выделить два основных этапа: на первом этапе формируется схема собственного тела и чувство Я. Затем, по мере совершенствования интеллектуальных возможностей и становления понятийного мышления, самосознание достигает рефлексивного уровня, благодаря чему человек может осмысливать свое отличие в понятийной форме. Поэтому рефлексивный уровень индивидуального самосознания всегда остается внутренне связанным с аффективным самопереживанием (В. П. Зинченко). Исследования показали, что самоощущение контролируется правым полушарием мозга, а рефлексивные механизмы самосознания — левым.