Условия организации педагогического общения на уроках литературного

     Образцы дает художественная литература, наши любимые писатели и поэты, мастера слова.

     Попробуйте  самостоятельно выбрать в рассказах  и стихах понравившиеся вам образцы; составляйте свои предложения, высказывания по образцам.

     Б. Расширение, усложнение высказывания.

     Этот  приём годится для самостоятельной  работы!

     В. Можно усиливать значение, глубже передавать свою мысль, вводя 2-3 близких по значению слова:

        Мой новый четвероногий друг  был худ, тощ, ну просто кожа да кости.

        Теперь сами: Сосны шумели тихо, ………….

                              Наступила зима. Природа уснула  крепко,…………..

     Г. Можно усложнять высказывание, объединяя предложения:

     С полей убрали рожь и пшеницу. Овёс и ячмень тоже убрали. Скоро придёт пора капусты и свёклы.

     Или:

     Первыми убрали с полей ячмень, затем –  овёс, рожь, пшеницу; подходит пора капусты и свёклы.

     Или:

     Ячмень  созревает пораньше, и его убрали первым; затем пришла очередь овсу, ржи и пшенице; не за горами уборка капусты и свёклы.

     Д. Одну и ту же мысль можно выразить по-разному.

     Мысль едина, но в каждом варианте свой взгляд, образ. И подобных вариантов может быть множество…

     Е. В «Задачнике письменных упражнений» И.И. Паульсона (1875) дана и такая задача: «Не копай другому яму, сам в неё ввалишься»

     1. Кто … , тот … . 2. Если ты  коп… … , то можешь… … . 3. Ты сам… , которую … … . 4. Многие уже, копавшие … …  , сами … … . 5. Если сам не  хочешь … , то не … … . 6. Не надо другому … … , потому что сам … … . 7. Если бы ты не копал …, то сам не … . 8. Не копай … … , чтобы … … .  

     Приложение  №13

     Проверка восприятия художественного текста в 1 классе

     Замеры  уровня читательской подготовки первоклассников  являются основой для развития у детей полноценного восприятия литературы. Сложный психологический процесс восприятия литературного произведения как искусства слова включает протекания нескольких процедур во времени и пространстве: раскодирование графических знаков, перевод их в произносительный план; представление обстановки и героев в изображении; сопереживание событиям и персонажам; осмысление поступков и характеров; внимание к языку, форме произведения и др. [46, 56]. В процессе чтения происходит одновременное развитие в ребенке интеллектуальных, чувственных и волевых процессов, поэтому, благодаря чтению литературы, идет интенсивное формирование личности.

     Учителю для дальнейшей работы необходимо быть уверенным в том, что восприятие литературы детьми прогрессирует, поднимается на новую ступень.

     Шесть уровней восприятия литературных произведений можно замерить на текстах из учебника для 1 класса в ходе урока. Произведение должно быть доступно самостоятельному пониманию ребенка. После самостоятельного чтения произведения учениками учителю следует задать им вопрос, предоставляющий свободу ответа. Ответ фиксируется и ранжируется учителем как показатель определенного уровня восприятия произведения.

     Например, учащимися прочитан рассказ Н.Артюховой «Трусиха». Учитель ставит вопрос: о чем этот рассказ? А затем распределяет ответы по нарастающей.

     Первый  уровень - предметно-тематический, констатационный: «Это рассказ о детях, о мальчике Андрюше и девочке Вале»; «О случае из жизни детей»...

     Второй уровень - эмоциональный, уровень непосредственного восприятия: «Мне понравилась Валя, она защищала Андрюшу»; «Мне понравилось, как рассказ закончился - все хорошо, собака никого не укусила».

     Третий  уровень - проблемно-тематический: «Почему рассказ называется «Трусиха»? Наверное, это неправильно, ведь Валя проявила смелость, она защитила своего брата».

     Четвертый уровень - логический, или образно-логический: «Девочку Валю называли трусихой, но когда случилась беда с ее младшим братом Андрюшей, она смогла побороть страх и защитила мальчика»; «Валя проявила смелость, а потом опять заплакала от страха, ведь она трусиха».

     Пятый уровень - аналитический (обдумывающее восприятие): «Валя взрослее Андрюши и чувствует ответственность за него как старшая сестра. Она играет с мальчиком, всегда ему помогает. Когда большой пес Лохмач распугал всех детей, Андрюша не смог убежать. Валя преодолела страх, вышла из укрытия и защитила брата. Трусихой ее называли за то, что она боялась мышей и других животных. Но она не испугалась закрыть собой брата. Валя - хорошая сестра, добрая».

     Шестой  уровень - чувственно-интелектуальный, близкий к эстетическому, уровень итоговых обобщений и оценок, формирования идейного смысла: «Артюхова назвала рассказ «Трусиха», но он о том, как можно преодолеть страх. Есть сила сильнее страха - это чувство любви и желание добра ближнему. Любовь к родному человеку помогла боязливой девочке победить труса в себе. Валя доказала своим поступком: любовь сильнее страха. Эта мысль относится ко всем людям».

     Могут быть и другие суждения. Приведенные  ответы раскрывают глубину, полноту и качества восприятия рассказа детьми. Ответы первого уровня показывают, что детьми выделяются герои произведения, но отсутствует желание или умение выражать отношение к ним. Ученик в течение урока в коллективной беседе поднимается на более высокий уровень обобщений и оценок.

     Не  исключено, что никто из первоклассников в беседе по первичному восприятию не продемонстрирует ответ шестого уровня. Это может быть коллективный ответ, который сложится только в заключительной беседе по прочитанному произведению, после его анализа и перечитывания.

     При проверке восприятия литературы учителю  надо фиксировать первоначальный уровень и итоговый - тот, на который ученик способен подняться в самостоятельном суждении. Для этого вопрос «О чем этот рассказ?» задается дважды: в беседе по первичному восприятию и в обобщающей, итоговой беседе. Таким образом, учитель регистрирует динамику восприятия учеником одного и того же текста. Это и будет     более-менее объективный показатель развития восприятия ученика, зависящий от его текста, заинтересованности в нем ребенка.

     В конце учебного года учитель должен констатировать, что дети не утратили интереса к учебе и чтению.

     Учитель начальных классов может провести анкетирование школьников, задав им следующие вопросы:

     1. Любите ли вы читать? (Предлагается несколько вариантов ответов, на выбор: да, нет, не очень, иногда.)

     2.Зачем  (почему) вы читаете? (Вопрос не должен сопровождаться подсказками-ответами. Ученик самостоятельно формулирует поводы для чтения, в основном исходя из тех установок, которые получал от учителя, от взрослых. Это и будут освоенные им мотивы чтения. Учитель должен подсчитать их количество, проанализировать качество и наметить цели чтения во 2 классе.)

     Анкету  по выявлению мотивации чтения следует проводить в конце учебного года во 2, 3 и 4-х классах. Результаты опроса помогут учителю ежегодно намечать новые мотивы и цели чтения.  
 
 
 
 

     Приложение  №14

     Барьеры в общении

     Фонетический  барьер в общении возникает, когда  один из собеседников ведёт разговор небрежно с точки зрения фонетики (исключаются случаи, когда собеседник страдает дефектом речи). Для того чтобы создать у собеседника благоприятное впечатление, необходимо использовать всё богатство и разнообразие своего фонетического аппарата: говорить правильно, чётко и эмоционально. Опыт работы с учителями начальной школы позволяет констатировать, что, к сожалению, сегодня профессиональной работе над речью в педагогической деятельности уделяется мало внимания, в то время как специальные тренинговые упражнения со скороговорками позволяют с успехом развивать данные умения не только у детей, но и взрослых.

     Семантический барьер в общении создаётся, когда  собеседники «говорят на разных языках», используя профессиональную или иную лексику, непонятную друг другу. Семантический барьер часто создаётся в ситуациях общения разных профессиональных групп, к примеру, учителя начальной школы и родителей, причём как по вине первых, так и последних. Для того чтобы достичь понимания, используйте слова, значение которых будет понятно собеседнику. В качестве рекомендации я бы советовала учителю в общении с родителями не использовать профессиональных терминов. Если же это по тем или иным причинам невозможно, обязательно давать их толкование: в противном случае у противоположной стороны создаётся впечатление высокомерного отношения к своей персоне.

     Стилистический  барьер часто возникает в ситуации межнационального общения, что особенно актуально сегодня, когда ученикам в силу миграций родителей могут  быть представители разных национальностей. Учитель должен быть готов к тому, что ученик и его родители могут использовать иной стилистический строй языка, вызванный особенностями родной речи.

     Логический  барьер создаётся в общении между  разными возрастными и гендерными (с англ. – пол, род) группами. Известно, что существует логика мужчины, логика женщины и логика ребёнка. Логика мужчины в построении речи заключается в том, что мужчина изначально говорит подробно о проблеме, а затем сдержанно об эмоциях. Логика женщины противоположна – сначала подробно об эмоциях, а затем кратко о сути проблемы. Логика ребёнка близка к логике женщины, но включает ещё и информацию о своих требованиях (я хочу, чтобы…), без которых невозможно решение проблемы. С психологической точки зрения знание этих особенностей позволяет учителю корректировать логику изложения своей речи в общении с разными возрастными и гендерными группами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение  №15

     Обратимся к характеристике программы литературного  чтения. Разделы изучения включают в себя работу с разными видами текстов, обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, вводят литературоведческие понятия, позволяют создавать различные формы творческой деятельности ребят. Для нашего исследования важно обратиться к работе с текстом художественного произведения. Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал своё произведение?»). Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, народное или авторское произведение, структура (композиция).

     Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), пересказ, рассказ по иллюстрациям.

     Характеристика  героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет.