Условия организации педагогического общения на уроках литературного

>     О программе О.В. Кубасовой  «Литературное чтение»

     Литературоведческие знания являются обязательным компонентом  современной системы обучения младших школьников чтению. Программа О.В. Кубасовой «Литературное чтение» предполагает не только собственно обучение чтению, но и получение школьниками литературных знаний [40, 32]. Обеспечение их литературного развития. Реализовать эти задачи учителю начальных классов помогает специально созданный комплект учебников по чтению «Любимые страницы» (составитель О.В. Кубасова).

     Необходимо  отметить, что методический аппарат  этих учебных книг тщательно разработан и содержит большое количество вопросов и заданий, направленных на формирование различных читательских умений и  получение литературного образования младшими школьниками. Так, первоклассники с помощью не только получают представление о малых фольклорных и литературных жанрах, но и узнают названия многих из них. Используя дополнительные источники информации, творчески работающий учитель может сообщить ученикам на уроках литературного чтения в 1 классе о назначении  и особенностях загадок, считалок, скороговорок, пословиц, побасёнок, басен и сказок. Например, на уроке, посвященном изучению жанра считалки, учитель рассказывает, что считалки появились очень давно: «Иногда людям приходилось делать опасную работу. Когда желающих рисковать жизнью не находилось, такого человека выбирали при помощи считалки. В наше время считалки используются в детских играх для распределения ролей». Учитель также обращает внимание учащихся на особые фразы, которыми считалки отличаются от других малых жанров («раз, два, три, четыре, пять», «тебе водить», «выйди вон» и т.п.), тем самым, обозначая характерные для этого жанра особенности. Кроме того, урок дополняется сообщением: «Считалки, которые даны в учебнике, создал русский народ, поэтому называются русскими народными. Современные писатели тоже сочиняют считалки. Такие считалки называются литературными».

     Таким образом, уже с 1 класса постепенно вводится термины народное и литературное произведение, загадка, считалка, небылица, скороговорка, побасёнка, пословица, басня, сказка, стихотворение, рассказ. Кроме того, первоклассники начинают пользоваться термином персонаж.

     Учебник «Любимые страницы» для 2 класса продолжает расширять сферу видожанровых и тематических литературных впечатлений младших школьников, знакомя их с произведениями русской и зарубежной литературы. Несмотря на то, что работа по первой части учебника преимущественно направлена на формирование всех компонентов навыка чтения, каждый раздел первой части «Любимых страниц» содержит вопросы и задания, способствующие закреплению знаний об особенностях произведений уже известных детям жанров. Например, перед знакомством со сказками Б. Заходёра «Как волк песни пел», К.Д. Ушинского «Спор деревьев» и другими учащимся предлагается задание: «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ».

     Вторую  часть «Любимых страниц» для 2 класса открывает раздел «Учимся работать с текстом», задания которого призваны сформировать у юного читателя умение вступать в диалог с писателем, чувствовать авторское присутствие в тексте. Например, задание к рассказу Л. Пантелеева «Карусели»: «От чьего лица ведёт рассказ писатель (от своего лица или лица персонажа)? Перечитай рассказ, отметь те места, в которых что-либо говорится о писателе. Что ты можешь сказать об авторе на основании этого рассказа? Какой он человек? (Своё мнение подтверждай текстом)».

     Значительный  вклад в литературное чтение второклассников привносят упражнения и задания раздела «Слова, слова, слова» второй части учебника. Они помогают школьникам постепенно осознавать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи. Учащиеся на практическом уровне знакомятся с рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением. Например, при работе над рифмой после чтения сказки Б.Шергина «Рифмы» предлагается задание: «Поиграй в рифмы. Напротив каждого слова напиши другие слова, в рифму. Соревнуйся с друзьями, кто больше придумает рифм: дочка - … - книжка - … - кошка - … - вода - …».

     Работа  над олицетворением в разделе  представлена заданиями следующего характера: «Какими словами автор как бы оживляет цветы, придаёт им человеческие черты? Зачем это понадобилось автору? (А.К. Толстой «Колокольчики мои…»)» или: «Какие слова помогают представить ветер как живое существо? (М. Исаковский «Ветер»)».

     Таким образом, литературоведческая пропедевтика во 2 классе по программе и учебникам О.В. Кубасовой призвана расширить базу представлений учащихся о жанровом разнообразии произведений литературы, помочь осознавать условность литературного творения за счёт концентрации внимания детей на личности автора и ознакомить с разнообразием средств художественной выразительности.

     Богатый литературный материал, представленный на страницах учебников «Любимые страницы» для 3 класса, помогает учителю вести активное накопление у детей видожанровых представлений в эпосе и лирике. Это происходит при знакомстве со сказками и рассказами в прозе и стихах: Е.Шварца «Сказка о потерянном времени», сказка в стихах С. Маршака «Не так» и «Рассказ о неизвестном герое» С. Маршака в стихах, рассказ Л. Пантелеева «Честное слово», баснями И. Крылова «чиж и голубь», Л. Толстого «Комар и лев», песнями Я. Полонского «Песня», В. Высотского «Он не вернулся из боя», легенд А. Платонова «Разноцветная бабочка» и другими эпическими и лирическими стихотворениями. Например, на уроке, посвящённом чтению русской народной сказки «Кому горшок мыть» и сказки С. Маршака «Старуха, дверь закрой!», школьники узнают о том, что существуют сказки в стихах, а, читая во второй части учебника произведение А. Платонова «Разноцветная бабочка», приобретают знания о легенде и её специфике.

     Учебник «Любимые страницы» для 3 класса включает в себя многообразие сказок народа мира, знакомясь с которыми учащиеся учатся выделять художественные особенности сказок, их структуру (зачин, троекратный повтор, концовку) и лексику, отличать сказку от рассказа. Этому способствуют вопросы и задания учебника, предлагаемые детям после прочтения: «Найди в этой сказке зачин (такое начало русских народных сказок, которое традиционно встречается во многих сказках). Какие сказки начинаются с зачина «Жили-были…»? Найди концовку этой сказки. Является ли она традиционной (часто повторяющейся в народных сказках)? и др.

     Поэтические страницы учебников по литературному  чтению для 3 класса посвящены творчеству Р. Сефа, Е. Благининой, С. Маршака, Ф. Тютчева, К. Бальмонта,  А. Фета, А. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Некрасова, С. Есенина, И. Сурикова, А. Блока. Литературная подготовка младших школьников при работе со стихотворными произведениями заключается в формировании умения выделять такие языковые средства, как сравнение, эпитет, олицетворение, повтор, звукопись, и определять их функции в художественной речи. С этой целью после почтения стихотворения учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания типа: «Какие слова повторяются в последней части стихотворения? Как ты думаешь, для чего поэт использовал здесь приём повтора?», «Найди ту часть стихотворения, где есть сравнение. Что с чем сравнивает поэт?», «Используется ли в этом стихотворении приём олицетворения? Приведи пример».

     Наибольшее  внимание литературному образованию  младших школьников уделяется в 4 классе. Учебный материал курса систематизируется по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду и жанру литературы. К каждому тексту задаются вопросы и формируются задания. В каждый раздел учебника включены произведения одного литературного жанра, что позволяет учителю научить школьников выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенностям текстов творческие и практические виды освоения прочитанного. Например, читая раздел «Уж сколько раз твердили миру…», который включает в себя басни Эзопа, И Крылова, Л. Толстого и С. Михалкова, учащиеся 4 класса постепенно осваивают естественный, близкий к разговорной речи тон исполнения басни, объясняют мораль басни своими словами, вспоминают или придумывают жизненные истории к морали басни, подбирают подходящие по смыслу пословицы. Упорядоченное накопление литературных представлений, которое происходит при этом, является непременным условием для дальнейшего литературного образования и развития учащихся в средней школе.

     Разработанные в соответствии с современными тенденциями литературного образования программа и учебники О.В. Кубасовой «Литературное чтение» предполагает активную литературоведческую подготовку детей, не забывая при этом об обучении чтению в традиционном понимании.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение №7

Общение

     По  своему назначению общение многофункционально. В социальной психологии выделяется 5 функций общения:

     - прагматическая;

     - формирующая;

     - подтверждения (утверждения и  подтверждение личности);

     - организации и поддержания межличностных  отношений;

     - внутриличностная [19,38].

     Типы  общения:

     - императивное – авторитарное, директивное  взаимодействие с целью достижения контроля над поведением;

     - манипулятивное – воздействие  на партнёров с целью достижения  своих намерений (осуществляется скрыто);

     - диалогическое – равноправное, продуктивное; субъек-субъектное общение.

     Типы  общения педагогов:

     - личностно-деловой (дифференцированная  оценка учащихся, малая зависимость оценивания личностных качеств ученика от его деловых качеств и успеваемости;

     - избирательно-деловой (для него характерна более полная оценка крайних полюсов своих отношений к «лучшим» и «трудным» ученикам (с их точки зрения); при этом оценки «лучшим» завышаются, а «трудным» занижаются. Остальные ученики выпадают из поля зрения учителя;

     - формально-деловой (оценка происходит на основании принадлежности ученика к определённой группе);

     - симбиоз предыдущих;

     - диффузное отношение к учащимся (проявляется в неопределённости взаимодействия как с отдельными учениками, так и с группой.

     Дихотомии типа взаимодействия:

     - личностный – безличностный;

     - демократический – авторитарный;

     - мотивирующий – контролирующий;

     - синтонно-эмпатирующий – гипосензитивный;

     - помогающий – мешающий;

     - развивающий – деформирующий;

     - побуждающий – подавляющий;

     - поощряющий – угрожающий и др.

     Профессионально-педагогическое общение – система, приёмы и навыки органичного социально-психологического взаимодействия педагогов и воспитанников, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью различных коммуникативных средств. Учитель – активатор этого процесса, организует его и управляет им.

     - постоянное решение педагогом  коммуникативных задач с использованием эвристических методов.

     Задачи  бывают двух видов:

     - общие коммуникативные задачи (планируемые заранее);

     - текущие (возникающие в ходе урока, мероприятия и т.д.)  [4, 135].    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение  №8

     Универсальные учебные действия

     Личностные  действия обеспечивают ценностно-смысловую  ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

     Регулятивные  действия обеспечивают учащимся организацию  их учебной деятельности.

     Познавательные  универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

     Остановимся подробно на коммуникативных действиях. Они обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

     К коммуникативным действиям относятся: