Условия организации педагогического общения на уроках литературного

     44. Светловская, Н.Н., Пиче-олл, Т.С. Учим читать книги [Текст]: (метод. пособие к урокам чтения для учителя нач. классов школ любого типа): второй год обучения / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-олл; Правительство Москвы, Департамент образования г. Москвы, Моск. гор. пед. ун-т, - М.: Жизнь и мысль: Моск. учеб., 2007. – 59 – 107 с.

     45. Светловская, Н.Н., Пиче-олл, Т.С. Обучение детей чтению [Текст]: Практическая методика: Учебное пособие для студ. пед. вузов. / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-олл. – М.: издательский центр «Академия», 2001. – 77-80 с.

     46. Светловская, Н.Н. Теория методики обучения чтению [Текст]: Лекционно-практический курс: Учебное пособие для студентов пед университетов и пед. институтов по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Н.Н. Светловская. - М.: Мегатрон, 1998. – 54-59 с.

     47. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя [Текст]: учебно-метод. пособие для вузов / В.П. Симонов.- М., 1995. – 87-89с.

     48. Скорикова, Т.П. Основы культуры научной речи [Текст]: учебно-метод. пособие для вузов / Т.П. Скорикова. - М., 1999.- 77 с.

     49. Столяренко, Л.Д. Педагогика [Текст]: Учебник / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону, 2006. – 95 с.

     50. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: Учебник / И.Ф. Харламов. – Минск: «Университетское», 2005. – 154 с.

     51. Чихаев, В.П. Культура и техника речи [Текст]: учебно-метод. пособие для вузов / В.П. Чихаев.– М., 1996.- 62-65 с.

     52. Энциклопедия современного учителя. – М.: «Издательство Астрель», «Олимп», «Фирма «Издательство АСТ», 2007.- 32-64 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение  №1

     Тест  «Умеете ли вы контролировать себя?»

     Подчеркните один из двух ответов на каждый вопрос или отметите их любым другим способом   (перечеркните, обведите кружком).

     1. Мне кажется трудным подражать другим людям. Да. Нет.

     2. Я бы, пожалуй, мог (ла) при случае  свалять дурака, чтобы привлечь  внимание или позабавить окружающих. Да. Нет.

     3. Из меня мог(ла) бы выйти неплох(ая)ой  артист(ка). Да. Нет.

     4.Другим  людям иногда кажется, то я  переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле. Да. Нет.

     5. В компании я редко оказываюсь  в центре внимания. Да. Нет.

     6. В различных ситуациях и в  общении с разными людьми я  часто веду себя совершенно по-разному. Да. Нет.

     7.Я  могу отстаивать только то, в чем искренне убежден (а). Да. Нет.

     8. Чтобы преуспеть в делах и  в отношениях с людьми, я стараюсь  быть таким человеком, каким  меня ожидают увидеть. Да. Нет.

     9. Я могу быть дружелюбн(ой)ым с людьми, которых я не выношу. Да. Нет.

     10. Я всегда так(ая)ой, как(ой) им кажусь. Да. Нет.

     Результаты тестирования.

     0 – 3 балла - низкий коммуникативный  контроль. Поведение устойчиво, и он не считает нужным его изменять в зависимости от ситуации. Он способен к искреннему самооткрытию в общении. Некоторые считают его  «неудобной в общении» по причине его прямолинейности.

     4 – 6 баллов – средний коммуникативный  контроль. Учитель искренний, сдержанный в своих эмоциональных проявлениях человек. Ему следует больше считаться в своём поведении с окружающими.

     7 – 10 –  высокий коммуникативный контроль. Учителя легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое  они окажут  на окружающих. Такой коммуникативный контроль наиболее продуктивен, т.к. для учителей, особенно начальных классов, необходимо легко входить с учениками в контакт и находить «общий язык» [52, 32].

             
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение  №2

     Педагогическое  мастерство учителя начальных классов

     Вопросы для самопроверки:

     1. Какая цель поставлена сегодня перед школой? Чем она отличается от других целей и задач?

     2. Что такое образование? Почему  для решения образовательных  задач не подходят традиционная  модель урока (опрос, объяснение  нового и закрепление) и репродуктивный метод обучения?

     3. Какие методы работы учителя и формы организации учебной деятельности учащихся предполагает развивающее обучение? Почему именно такие?

     4. Какие возможности имеет литература  для решения образовательных  задач? Как педагогически верно  реализовать эти возможности?

     5. Как отслеживать результаты литературного  и нравственного развития учащихся?

     Вопросы для самоконтроля:

     1. Раскройте сущность и основные  компоненты индивидуальной педагогической культуры.

     2. Какие этические нормы взаимоотношений  воспитателя с детьми вы считаете наиболее значимыми?

     3. В чем состоит особая роль  эстетики в педагогическом процессе?

     4. Как соотносятся педагогическая  техника и педагогическое мастерство?

     5. В чем, по-вашему, состоит индивидуальный  стиль деятельности учителя, воспитателя?

     6. Попробуйте определить некоторые параметры своей «Я-концепции».

     7. На основе наблюдений, личного  опыта представьте творческий  портрет педагога, воспитателя.

     8. Инсценируйте и обсудите проблемную  педагогическую ситуацию, раскрывающую трудности в отношениях: учитель—ученик; воспитатель—детский коллектив; педагог—родители; педагог—педагог; подросток—сверстники.

     9. Прокомментируйте смысл и возможное  содержание следующих упражнений общетворческого и профессионального характера:

     - упражнения для развития мимико-пластической выразительности;

     - упражнения для развития речевой  техники;

     - воображаемое манипулирование;

     - выполнение действий в заданный  временной отрезок;

     - продуцирование идей на заданную  тему;

     - рефлексивные игры;

     - прогнозирование возможного развития  прерванного действия;

     - перевоплощение;

     - запоминание с последующим воспроизведением;

     - моделирование педагогических ситуаций;

     - проектирование коллективных воспитательных  дел.

     Выполните в группе и в индивидуальном порядке  эти упражнения (по выбору) [52, 34]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение  №3

     Советы  учителям «Развитие  коммуникативных  способностей»

     В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей следующее: нужно сознавать, что школа-часть общества, а отношение педагога к детям - выражение общественных требований.

     1. Учитель не должен, открыто демонстрировать  педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога- залог прочных контактов с воспитанниками.

     2. Адекватная оценка собственной  личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

     3. Педагогически целесообразные отношения  строятся на взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

     4. Педагогу необходимо позаботиться  о благоприятной самопрезентация: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо.

     5. Развитие наблюдательности, педагогического  воображения, умения понимать  эмоциональное состояние, верно  истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого - ученика, родителей, коллеги, - становиться на их точку зрения.

     6. Увеличение речевой деятельности  учеников за счет уменьшения  речевой деятельности учителя - важный показатель мастерства общения учителя.

     7. Даже при незначительных успехах учеников быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.

     8. Сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.

     9. Содержание бесед должно быть  интересно обеим сторонам.

     Если  педагог будет следовать этим советам, то избежит многих проблем и трудностей в общении  [52, 36]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение  №4

     Понятие об антиципации

     В переводе с латинского «антиципация» (anticipatio) означает предопределение, предвосхищение, предугадывание событий; заранее составленное представление о чем-либо [38, 49]. Термин «антиципация» был введен в психологию немецким ученым Вильгельмом Вундтом в 1880 г. Вундт под антиципацией понимал способность человека представить себе возможный результат действия до его осуществления [13, 200].

     Н. А. Ипполитова среди приемов, способствующих формированию умения читать учебные тексты различного характера, содержащиеся в учебниках по всем дисциплинам школьной программы, особое внимание уделяет заданиям, развивающим механизм прогнозирования (антиципации): прогнозирование содержания текста по его названию, фамилии автора, эпиграфу; восстановление в тексте опущенных компонентов (словосочетаний, частей); составление предварительного плана текста до его чтения с учетом заголовка, характера текста (учебно-научный, художественный), предыдущего читательского опыта. Подобные предтекстовые задания, по ее мнению, способствуют целенаправленному чтению материалов учебника, заставляют осмыслить его содержание более глубоко, приучают начинать процесс осмысления еще до чтения [27, 24].

     Процессы  антиципации в педагогической литературе описываются в связи с проблемой  формирования навыка чтения. С одной стороны, «чтение по догадке» является причиной искажений звукобуквенного состава слов при чтении; с другой стороны – умение быстро антиципировать буквы, буквосочетания, слова, фразы и даже целые смысловые единицы признается одной из основных предпосылок беглого, правильного и осознанного чтения. Поэтому развитию антиципированного восприятия (языковой догадки) уделяется большое внимание в методических пособиях по обучению и совершенствованию навыка чтения.