Условия организации педагогического общения на уроках литературного

     Как показывает обзор педагогической и научно-методической литературы, антиципация в современной методической науке рассматривается как умение или способность предугадывать, предвосхищать элементы и содержание текста до или во время его зрительного восприятия. Существующие программы и учебные пособия для начальной школы не предусматривают использования антиципации в качестве средства обучения [10,115].

     Впервые антиципация как системообразующий  компонент организации учебного процесса применена в методике обучения русскому языку средствами субъективизации, разработанной Г. А. Бакулиной. Под субъективизацией процесса обучения понимается качественно новый уровень активной и осознанной деятельности учащихся на уроке, предполагающий их прямое, непосредственное участие в планировании, организации и проведении всех или большинства структурных компонентов урока, что возможно посредством включения школьников в антиципирующую деятельность [23, 72]. Проведенное Г. А. Бакулиной экспериментальное обучение литературному чтению младших школьников на основе антиципации показало, что у подавляющего большинства задействованных в нем детей существенно увеличился интерес к изучению данного предмета, значительно повысился уровень речевого развития. Субъективизация процесса обучения литературному чтению в начальной школе предполагает использование антиципации на большинстве структурных этапов урока литературного чтения. На этапе формулирования учащимися темы и цели урока дети с помощью специально разработанных приемов на основе глубокой и активной речемыслительной деятельности самостоятельно, с той или иной степенью точности, предвосхищают и определяют автора произведения, предназначенного для изучения, название произведения, а затем формулируют тему и цель урока [3, 84].

       Таким образом, антиципация учащимися содержания и видов своей читательской деятельности существенно повышает осознанность и активность детей при работе с новым произведением, заинтересовывает их чтением, сочетает этот процесс с интенсивным речевым развитием учащихся и с развитием важнейших интеллектуальных качеств ребенка (мышления, внимания, памяти), поднимает ученика на принципиально иную позицию – позицию субъекта учебной деятельности, активно и осознанно участвующего в планировании, организации и проведении урока литературного чтения. Показателем литературного развития учащихся являются их собственные навыки анализа художественных произведений разных литературных родов при знании основных литературоведческих понятий, определенных стандартами начального литературного образования. Развитие человека, его существование и связь с окружающим миром немыслимы вне общения. По этой причине проблема общения – одна из самых актуальных в современной психолого-педагогической литературе [3, 8]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение  №5

     Виды  универсальных учебных действий [43, 96]

     В составе основных видов универсальных  учебных действий, соответствующих ключевым целям образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

     Личностные  действия обеспечивают ценностно-смысловую  ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

     - личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение;

     - смыслообразование, т.е. установление  учащимися связи между целью  учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что пробуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;

     - нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

     Регулятивные  действия обеспечивают учащимся организацию  их учебной деятельности. К ним относятся:

     - целеполагание как постановка  учебной задачи на основе соотнесения  того, что уже известно и усвоено  учащимся, и того, что ещё не  известно;

     - планирование – определение последовательности  промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

     - прогнозирование – предвосхищение  результата и уровня усвоения  знаний, его временных характеристик;

     - контроль в форме сличения  способа действия и его результата  с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

     - коррекция – внесение необходимых  дополнений и корректив в план  и способ действия в случае  расхождения эталона, реального  действия и его результата;

     - оценка – выделение и осознание  учащимися того, что уже усвоено  и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

     - саморегуляция как способность  к мобилизации сил и энергии,  к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

     Познавательные  универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

     Общеучебные универсальные действия:

     - самостоятельное выделение и  формирование познавательной цели;

     - поиск и выделение необходимой  информации; применение методов  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

     - структурирование знаний;

     - осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной и письменной форме;

     - выбор наиболее эффективных способов  решения задач в зависимости  от конкретных условий;

     - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

     - смысловое чтение как осмысление  цели чтения  и выбор вида  чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации  из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

     - постановка и формулирование  проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

     Особую  группу общеучебных универсальных  действий составляют знаково-символические действия:

     - моделирование – преобразование  объекта из чувственной формы  в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

     - преобразование модели с целью  выявления  общих законов, определяющих данную предметную область.

     Логические  универсальные действия:

     - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

     - синтез – составление целого  из частей, в том числе самостоятельное  достраивание с восполнением недостающих компонентов;

     - выбор оснований и критериев  для сравнения, сериации, классификации объектов;

     - подведение под понятие, выведение  следствий;

     - установление причинно-следственных  связей;

     - построение логической цепи рассуждений;

     - доказательство;

     - выдвижение гипотез и их обоснование.

         Постановка и решение проблемы:

     - формулирование проблемы;

     - самостоятельное создание способов  решения проблем творческого  и поискового характера.

     Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

     К коммуникативным действиям относятся:

     - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

     - постановка вопросов – инициативное  сотрудничество в поиске и  сборе информации;

     - управление поведением партнёра  – контроль, коррекция, оценка  его действий;

     - умение с достаточной полнотой  и точностью выражать свои  мысли в соответствии с задачами  и условиями коммуникации; владение  монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

     Развитие  системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

     Формирование  к чтению, потребность в нём  – едва ли не главная задача учителя  начальных классов, которую профессионально  решает только он. Мотивированное чтение – обязательная основа изучения литература. Читателем человек становится или не становится в первое десятилетие жизни.

     Факторов, способствующих или сдерживающих развитие мотивации, много: пример взрослых, книжное  окружение ребёнка, применение методов  работы с книгой, повышенный интерес с современным аудиовизуальным средствам массовой информации и др. Что зависит от учителя?

     Личностно-ориентированное  обучение нацелено на переход от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции процесса. Внутренний тип мотивации присутствует, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе (нравится процедура чтения). Если же в основе мотивации читательской деятельности лежит удовлетворение иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (престиж, похвала, стремление избежать критики и т.п.), то в данном случае говорят о внешнем типе мотивации.

       «Скажи мне, что ты читаешь,  и я скажу, кто ты». Безмотивное  чтение – это чтение по заданию,  по требованию, принуждению извне.  Учитель поставил цель: выполнить домашнее задание, родители контролируют процесс, и ученики под давлением читают. Однако без внутреннего побуждения «поумнеть и похорошеть» ребёнок не научиться читать для себя, для саморазвития. Это может получиться случайно, когда в руки попадётся захватывающая книга, когда друг «заразит» каким-то изданием. Но полагаться на случай на самом деле нельзя. Надо научить детей ставит цели чтения и одновременно развивать мотивы чтения, т.е. побудительные причины, внутренние, осознанные поводы обращения к книге, к действиям читателя, а затем и к читательской деятельности.

     Главный итог предшкольного общения с книгой – рождение интереса к детской литературе через яркие и умные книги. Цель обращения к ним ставится воспитателем, а дети охотно (активный читатель) или менее охотно (пассивный читатель) смотрят книги и действуют так, как их научили за первые годы интеллектуального труда. Как известно, интерес есть «встреча потребности с предметом» (А.Н.Леонтьев). Предметы (книги и журналы) возбуждают потребность в рассматривании и слушании, если это практиковалось часто и имело успех.  
 
 

       Приложение №6