Условия организации педагогического общения на уроках литературного

     - планирование учебного сотрудничества  с учителем и сверстниками  – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

     - постановка вопросов – инициативное  сотрудничество в поиске и  сборе информации;

     - управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

     - умение с достаточной полнотой  и точностью выражать свои  мысли в соответствии с задачами  и условиями коммуникации; владение  монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [43, 97].

     Изучение  литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». В примерной программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе, как литературного чтения, так и русского языка.

     После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. Представим разделы изучения литературного чтения и русского языка.

     - Раздел «Виды речевой деятельности»  включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

     - Раздел «Виды читательской деятельности»  включает в себя работу с  разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

     - В разделе «Круг детского чтения»  реализуется принципы отбора  содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6 – 10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

     В предполагаемом содержании представлены малые и большие фольклорные формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных писателей, классиков детской литературы 19 – 20 веков, а также современных авторов.

     - Раздел «Литературоведческая пропедевтика»  содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

     - Раздел «Творческая деятельность  учащихся (на основе литературных  произведений)» является ведущим  звеном содержания начального  этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение  №9

     Первая цепочка понятий науки о читателе

       
 

     Выстроив  эту систему, понимаешь, что книга, замещающая для читателя отсутствующего собеседника, только потому и может играть столь важную роль, что она - не просто место хранящейся в ней «чужой речи», и даже не только «опыт, написанный и брошенный в общее употребление» (по А.И.Герцену), но и инструмент для вычитывания этого опыта, иначе как же было бы можно предвосхитить специфику неизвестной читателю по содержанию «чужой речи» в целом, как услышать ее и воссоздать в том виде, в котором она была обращена к читателю ее автором?!. Не освоив сути явления «книга», не научившись пользоваться книгой как инструментом для чтения, самостоятельно, т.е. без помощи кого-то, кто уже умеет это делать, восстановить «чужую речь» и услышать ее нельзя, а, следовательно, нельзя и вступить в чтение-общение, невозможно и обогатить себя чужим опытом, стать (читая книгу!) культурнее и образованнее. Зато, читая книги, кое-как можно нанести себе непоправимый вред – «телесный и душевный» [51, 65]. 

       
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение  №10

     Виды  пересказа

     Подробный пересказ текста: определение главной  мысли фрагмента, выделение опорных  или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, составление плана – в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

     Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

     Работа  с учебными и научно-популярными  текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал своё произведение?»).  Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).  Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.                                                                    

     Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).

     Говорение (культура речевого общения). Осознание  диалога как вида речи. Особенности  диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

     Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

     Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

     Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.  [43, 98]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение  №11

     Подходы к анализу литературного произведения:

     - стилистический анализ, выявляющий, как в подборе слов-образов проявляется авторское отношение к изображаемому;

     - проблемный анализ – по проблемным  вопросам и ситуациям;

     - анализ развития действия, в основе  которого лежит работа над сюжетом и его элементами – эпизодами, главами. При этом разбор идёт от поступка к характеру, от события – к смыслу текста;

     - анализ художественных образов. (Для эпического произведения  основные образы – это действующие лица, пейзаж, интерьер).

     Все направления литературного анализа  в этой или иной степени присутствуют на уроках литературного чтения, чаще всего в различных сочинениях. Остановимся более подробно на каждом из них [44, 59].

     Стилистический (языковой) анализ. Это, прежде всего, анализ использования автором языковых средств в художественно организованной речи.

     Сложность работы над словом в контексте  художественного образа заключается в том, что оно отличается многозначностью (в отличии от познавательных текстов). Поэтому, по мнению известного методиста Н.Ф. Бунакова, толковаться должны не слова, а образы, из этих слов созданные.

     Так, например, спрашивая детей о том, какую картину зимы рисует поэт – грустную или весёлую; нравится ли ему зима; какие слова убеждают нас в этом, мы стараемся показать роль образного слова в связи с художественным образом – картиной природы.

     Итак, работа над словом должна быть направлена на то, чтобы помогать детям уяснять образный смысл произведения, мысли и чувства писателя, которые воплощаются в подборе лексики, в ритме фразы, в каждой художественной детали. Поэтому для языкового анализа выбираются те слова и выражения, которые помогают лучше понять образный смысл произведения (рисуют картины природы, выявляют авторские чувства) и в то же время наиболее выразительны и точны [44, 100].

     После выделения слова или выражения  осознаётся их роль в тексте, т.е. определяется, какие чувства (мысли) заключены  в них (Почему поэт так назвал…? О чём это говорит? Какое чувство испытывает писатель, наблюдая картину…?).

     Можно провести небольшой стилистический эксперимент по замене слова синонимов. Сделать это помогают вопросы типа: «Как можно сказать по-другому? А как лучше? Почему?».

     Часто младшие школьники не понимают переносных значений слов. Так, например, на вопрос: «Почему лёд сравнивается со стеклом?» (В. Бианки. «Синичкин календарь») – дети отвечают: «Потому что он белый». – «А стекло белое?» - «Да». Вот почему нужна специальная работа над метафорами, сравнениями.

     Сущность  сравнений раскрывается с помощью  вопросов определённого типа (для примера возьмём фразу В. Бианки Треснул лёд, словно стекло): 1) Что с чем сравнивает автор? 2) Почему он сравнивает лёд со стеклом? 3) Какую мысль (чувство) автор стремится усилить с помощью этого сравнения?  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение №12

     Творческая работа «Учитесь строить высказывание»

     Творчество  даёт человеку много радостей и счастья. Развивает в нём наблюдательность, сообразительность, быстроту ума, чувство  юмора, все его способности. Кроме того, даёт много умений, которые пригодятся в жизни: умение красиво и толково говорить и писать – выражать свои мысли, умение разбираться в книгах, находить и употреблять меткое слово, выступать с речью перед публикой и др.

     Нами  представлена одна из творческих работ  на тему: «Учитесь строить высказывание».

     А. Построение своего высказывания, предложения  по образцу [52, 41-43].