Условия организации педагогического общения на уроках литературного

          На данных уроках мы не увидели  всей глубины восприятия произведения.

     Таким образом, на наш взгляд, чтения-общения  не получится, так как такие вопросы не отвечают требованиям уроков чтения-общения, потому что ответы учащихся слишком однообразны, дети равнодушно отвечают на вопросы, нет организации дискуссии, нет проблемной ситуации, такие вопросы не заставляют мыслить.

      Затем мы провели формирующий эксперимент.

     Цель: выявить роль учителя в организации  педагогического общения на уроке, провести повторное исследование педагогической и коммуникативной техники учителя Краснояровской основной общеобразовательной школы, провести серию уроков, используя вопросы и задания, способствующие формированию общения на уроке литературного чтения, провести повторное тестирование.

     Мы  проводили методическое объединение, где рассказали о теме своего исследования, обратили внимание на теоретические аспекты организации педагогического общения учителя и на особенности организации чтения-общения на уроках литературного чтения.

     Затем провели серию уроков в своём  классе, где стремились реализовать условия педагогического общения на уроках литературного чтения. Обратимся к примерам.

     Тема урока: Спешите делать добро!.. [35, 75]

     Учебный материал: сборник: Б.С. Житков. – «Помощь  идёт», «Наводнение» (для учителя), «Обвал» (для учащихся).

     Ход урока.

1. Решение задач по ориентировке в книгах.

     У доски до урока выставляются три  новых для детей сборник «Спешите делать добро!», «Помощь идёт» Б.С. Житкова и сборник «Герой никогда не умрёт, он в сердце народа живёт» из комплекта «Первокласснику».

     Задача:

     - Определите, о чём и о ком  будем читать? (Ответ мотивируется  ссылками на анализ сборников: о людях… о героях… о добрых делах).

     - Выберите книгу, которую мы  с вами будем читать. Её примета:  это не тематический, а авторский сборник.

     - Мы будем читать из этого  сборника рассказы из раздела  «Что бывало» подряд. Начну я. Какой рассказ я прочитаю? (Рассказ «Наводнение»).

     2. Чтение учителем вслух произведение  Б.С. Житкова «Наводнение».

     3. Беседа-рассуждение о прочитанном.

     Поскольку произведения Житкова для детей  написаны прозрачной прозой: предложение короткие, мысли чёткие – особой нужды в рассуждениях об опыте, заложенном в рассказе, нет. Он очевиден. Следовательно, проверять при чтении этих произведений у учащихся надо только внимание, память и работ воображения.

     - Итак, - начинает учитель, - я прочитала  вам об удивительных реках,  которые меняют своё русло по каким-то малоизвестным нам законам.

     - А где текут такие реки: на  юге, на севере?

     - Кто обратил на это внимание?

     - Я подскажу вам. – Вспомните,  на ком возили брёвна, чтобы  укрепить русло реки и не  дать ей залить поля и уничтожить  урожай?

     (Если  ребята не могут ответить на вопрос, нужно или перечитать текст, или показать на иллюстрации верблюда, чтобы дети представили, что реки меняют своё русло в Средней Азии, там, где живут верблюды, там, где пески…)

     - Вспомните, давно ли жил Борис  Степанович Житков?

     - Когда случились эти события?

     - А сейчас такое возможно?

     - Какие машины помогали тогда  людям справиться с бедой?

     - Как называется машина, которая  с высокой железной рукой ходит  по стенке и ковшом нагребает  на неё землю?

     - Кто главный герой рассказа?

     - А нравится ли вам капитан?

     - Легко ли ему было принимать  решение остаться, чтобы оказать  помощь людям?

     - Правильно ли он поступил? (Ничего  плохого не случилось, потому  что в то время все поступали  так: забывали о себе и делали  общее дело, но каждый помогал другому).

     - Может быть, в других рассказах  Житкова другие люди?

     - Хотите узнать? Получите сборник,  рассмотрите его, найдите нужный  раздел и из этого раздела  читайте следующий рассказ.

     4 – 5.Самостоятельное знакомство  учащихся с книгой, которую предстоит читать, и чтение про себя произведения Б.С. Житкова «Обвал».

     6. Выявление и оценка качества  самостоятельного чтения-рассматривания  книги и прочитанного из неё произведении в коллективной беседе.

     Продолжая разговор о героях Житкова, учитель  может быть ещё более краток:

     - О ком вы прочитали рассказ?  Назовите всех.

     - Почему он называется «Обвал»?

     - Почему беда не случилась?

     - Кто, кому и как помогал,  расскажите?

     Представим  методический комментарий [36, 8].

     1. Если класс работал дружно, у  него есть возможность прочитать не один, а несколько рассказов Б.С. Житкова, и этим надо воспользоваться. Читать рассказы можно подряд, или по выбору, или по желанию детей.

     Аспект  анализа тот же: беда не бывает только тогда, когда люди дружно помогают друг другу, когда все спешат делать добро – всем, но себе в последнюю очередь.

     2. Чтобы у детей не сложилось  впечатлений о том, что делать  добро люди хотели и умели  только в определённое время,  учитель может в любое удобное для него время (даже в группе продлённого дня) прочитать с ними вслух сказку Телешова «Белая цапля» из сборника «Спешите делать добро!..», а потом рассказ Сахарного «Капитан «Доротеи» из сборника «Герой никогда не умрёт, он в сердце народа живёт».

     3. Убедительным показателем того, что нравственный опыт предков дети осваивают, окажется их желание поискать в уже показанных и им сборниках – в Уголке чтения, дома, в книжном магазине, в детской библиотеке – новые истории о хороших людях, которые спешат делать добро другим.

     Урок-утренник. Тема: «Наши любимые животные» [35, 102].

     Ход урока.

     1. Решение задач по ориентировке  в книгах.

     2. Самостоятельная ориентировка в  новой книге и чтение про  себя выделенного закладкой произведения с установкой на запоминание и пересказ деталей.

     3. Выявление и оценка качества  самостоятельного чтения-рассматривания книги и прочитанного из неё произведения в коллективной беседе.

     Проверяя  качества самостоятельного чтения-рассматривания книги и прочитанного из неё произведения в коллективной беседе.

     - Как называется книга? Много  ли в ней рассказов?

     - От имени какого взрослого животного ведётся твой рассказ?

     - Как называют мамы своих деток?

     - Кто из зверей, кроме белки,  себя ловкачом считает? Как  об этом говорится в рассказе?

     - Чему учат мамы своих малышей?

     - Кто из зверей что ест? Кто  ест всё?

     - Как звери еду добывают?

     - Кто, добывая себе еду, приносит  пользу?

     - От каких врагов мамы предостерегают  своих детей?

     - Как мамы учат своих малышей  спасаться от врагов?

     - Чья мама оберегает своих детей  сама?

     - Чего хотят мамы? В каком рассказе  и как об этом сказано?

     При этом рекомендуется постоянно привлекать к ответам по тому или иному  рассказу и детей, которые текста рассказа не читали, но могут и должны уметь вглядываться в иллюстрации и быстро прочитывать заглавия рассказов или отдельно указанные слова и строчки.

     4. Выразительное перечитывание вслух  рассказа «Яшка» и беседа-рассуждение  о прочитанном.

     Вопросы:

     - Только ли о Яшке этот рассказ?  А о ком он?

     - Что вы можете сказать о  рассказчике из этого и других  рассказов Чарушина? Каким он вам представляется? Почему?

     - Есть ли в сборнике, который  вы рассматривали, рассказ Чарушина  «Две мышки»?

     - А как вы себе представляете  отдельное издание прочитанного  вами рассказа? Какую бы вы  сделали обложку и иллюстрации  к нему? Кому хочется участвовать в этой работе.

     Тема: Л.Н.Толстой. «Акула» [35, 85].

     1. Прогнозирование.

       - Сегодня мы познакомимся с произведением «Акула». Как вы думаете, о чем это произведение?

     - Об акуле.

     - Это вы говорите о ком, а о чем может быть это произведение? Откройте учебники и посмотрите на иллюстрацию, что вы теперь скажете?

     - Акула напала на корабль, мальчики уплывают от акулы, на корабле пугают акулу.

     - Что же нам нужно сделать, чтобы проверить свои предположения?

     - Прочитать произведение.

     2. Чтение учителя.

     Творческие  задачи: читать медленно, «рисовать» словами, передать состояние героев.

     3.Первичный  анализ.

     - Когда вы волновались? Почему Толстой называет отца мальчика «старый артиллерист»? Какой смысл скрывается за этими словами?

     - Старый человек, много плавающий, опытный, знающий свое дело.

     4. Закрепление.

       - Прежде чем приступить к чтению, посмотрите на доску и прочитайте слова: прекрасная, купальня, сорвался, артиллерист, понатужься, поплыли, ропот.

     Прочитайте  слова так, как они написаны - орфографически, теперь прочитайте так, как они произносятся - орфоэпически; прочитайте слова: с двумя л, с двумя а. Как вы понимаете, что значит пятое сверху слово?

     - Понатужься - напрягись.

     - А слово, которое при чтении его наоборот, звучит как топор?

     - Ропот - недовольство. Оно выражается негромкой речью в неясной форме.

     Тема: А.С.Пушкина. «Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой...»

     - Какие сказки Александра Сергеевича  Пушкина вы знаете?

     - «Сказка о царе Салтане».

     - «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

     - «Сказка о золотом петушке».

     - «Сказка о рыбаке и рыбке».

     - «Сказка о попе и о работнике его Балде».

     - Специально для детей Пушкин сказок не сочинял, но все сказки его стали любимы народом и детьми. «Что за прелесть эти сказочки - говорил он,- каждая есть поэма...» Сегодня мы с вами познакомимся с отрывком из сказочной поэмы Пушкина.

     Учитель читает название поэмы.

     - Пушкин. « Руслан и Людмила». Ребята, кому из вас знакомо заглавие?

     - В прошлом году учили отрывок из этой поэмы.