Условия организации педагогического общения на уроках литературного

          Проанализировав результат теста, мы пришли к выводу, что учителям начальных классов Краснояровской оош присущи такие стили педагогического общения как: дифференцированное внимание «Локатор» – основано на избирательных отношениях с обучаемыми. Учитель ориентирован не на весь состав класса – либо на талантливых, либо на слабых. Одной из причин такой модели общения на занятиях может явиться неумение сочетать индивидуализацию обучения учащихся с фронтальным подходом. Такую модель имеет один учитель начальных классов нашей школы.

     Следующая авторитарная модель «Я - сама». При такой модели учебно-воспитательный процесс целиком фокусируется на учителя. Он -  главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и классом. Односторонняя активность учителя подавляет всякую личную инициативу со стороны учащихся, которые осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкцию к действию. До минимума  снижается их познавательная и общественная активность. Такую модель имеет 3 учителя начальных классов нашей школы.

     Следующая модель - активное взаимодействие «Союз».  Учитель постоянно находится в диалоге с учащимися, держит их в мажорном настроении, поощряют инициативу, легко схватывает изменение в психологическом климате класса и гибко реагируют на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Такую модель имеет 1 учитель.

     Мы  пришли к выводу, что учителя Краснояровской основной общеобразовательной школы имеют в основном  авторитарный стиль педагогического общения, учителя привязаны к такому стилю общения.

     Далее, для исследования педагогической и коммуникативной техники учителя начальных классов Краснояровской основной общеобразовательной школы мы выбрали систему  графической регистрации общения на уроке. Данная система даёт  возможность проанализировать конкретные коммуникативные акты с выделением их сильных и слабых сторон.  Регистрируя  коммуникативную  насыщенность занятий одним учителем, можно достаточно полно и  объективно оценить весь арсенал его коммуникативных  навыков  и  умений, при необходимости скорректировать его педагогическое общение.

     Для  того  чтобы   провести  исследование, мы посещали уроки учителя начальных классов, заполнив 20 протоколов  графической регистрации педагогического общения  на уроке. Этот  протокол представляет  собой  таблицу,  в  которой  отмечено  время  продолжительности  урока и  критерии  педагогической  коммуникации.  Заполняя  таблицу,  необходимо  отмечать  какой  используется  приём,  его  продолжительность,  а  также  насыщенность  данного  приёма.

Таблица 4.

Сводный  протокол  графической  регистрации  педагогического

общения  на  уроке. (Автор В.М. Вергасов) [8, 229]                                                                                                              

         (условно обозначая нейтральную насыщенность -  синим,  положительную - красным и  негативную - чёрным  цветом). 

     В исследовании мы вели протокол графической регистрации на уроках учителя начальных классов. Полученные данные анализировались и результаты обсуждались.

     Результаты  анализа 20-ти протоколов графической  регистрации педагогического общения на уроках учителя начальных классов, мы обобщили и занесли в сводный протокол графической регистрации педагогического общения на уроках. В представленном протоколе четко просматриваются обобщенные сведения о системе « учитель- ученик», в которой постоянно возникает речевое взаимодействие.

     Анализ  показал, что учебно-воспитательная деятельность учителя на уроках протекает в нейтральной ситуации, отсутствуют конфликтные ситуации; нет дефицита времени. Например, приветствие, перекличка, контроль домашнего задания укладываются в первые 5 минут и  имели положительную насыщенность. Постановка задачи, изложение материала, имеют нейтральную насыщенность и укладываются во времени в 10-20 минут. Выделение главного занимало на уроке 20-25 минут, обладая нейтральной насыщенностью.

     Анализируя  результаты, занесенные в сводный  протокол графической регистрации педагогического общения на уроке, мы заметили, что:

     - на уроках слабо выражено прямое и косвенное воспитательное воздействие;

     - наблюдается отсутствие делового  и личностного конфликтов как  между учителем и учащимися, так и между учащимися.

     Однако, отсутствие умышленной ошибки, позволяющей  организовать конструктивный диалог между учителем и учеником, между учителем и коллективом учащихся, между учеником и учеником; целенаправленно обучать учащихся высказыванию собственной точки зрения, её доказательству или опровержению, подбору аргументов, логическому построению высказывания и т. п., – свидетельствует о несформированности у учителя навыков использования на уроке всех имеющихся возможностей для обучения учащихся коммуникативным умениям.

     Затем мы организовали наблюдение на уроках литературного чтения.

     Цель: определить, как учителя анализируют художественные произведения, организовывая тем самым чтение-общение.

     Обратимся к тому, как учителя задают вопросы, анализируя художественное произведение. Мы провели наблюдения на уроке литературного чтения во 2 классе за учителем и учениками, на котором анализировалось произведение Е. Благининой «Посидим мы в тишине» по учебнику М.В. Головановой, В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой «Родная речь». На этом уроке Надежда Сергеевна (стаж работы 2 года, образование среднее специальное) задавала такие вопросы к произведению:

     - О чём данное стихотворение? (О  девочке).

     - Какую картину вы бы нарисовали  к данному стихотворению? (Девочка сидит и не играет, потому что боится разбудить свою маму).

     - Почему оно так названо? (Потому  что девочка сидит в тишине).

     - Почему девочка не стала играть  со своими игрушками? О чём  это говорит? (Чтобы не разбудить маму).

     - Как бы вы поступили на месте  этой девочки? (Сидели тоже тихо  и ждали, когда мама проснётся).

      Нами  был рассмотрен ещё один урок Надежды  Сергеевны во 2 классе.

      Тема: « Каша из топора» (русская народная сказка).

      - Понравилась сказка? Чем понравилась? (Да. Тем, что солдат обманул старуху).

      - Удивило ли вас название сказки? О чем вы подумали, когда прочитали его? (Удивило. О том, что с помощью топора сварили каша).

      - Зачем солдат постучал в избу? (Поесть, переночевать).

      - Кто там жил? (Старуха).

      - Что попросил солдат у старухи? (Топор).

      - Как старуха отреагировала на  просьбу солдата? (Удивилась).

      - Что придумал солдат? Что он  сначала попросил у старухи?  А потом? (Сначала попросил крупу, масло, соль).

      - Что получилось у солдата сварить  из топора? (Кашу).

      -Какой  показана старуха в сказке? Каким  - солдат? (Старуха – глупая, солдат – хитрый).

      - Почему он так поступил? (Хотел есть).

     Далее мы посетили уроки литературного чтения в 4 классе. Уроки проводятся по учебнику М.В. Головановой, В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой «Родная речь». Представим вопросы, которые задаёт Раиса Николаевна (стаж работы 32 года, образование высшее) при анализе художественного произведения.

     Тема урока: Д. Свифт «Путешествие Гулливера».

     - Как называлась страна, в которой  оказался Гулливер после кораблекрушения? (Лилипутия).

      - Найдите в тексте, каков рост  большого лилипута. («В три пальца  ростом»).

      - Рост мальчика-пажа? (Не больше  мизинца.)

      - Что предприняли лилипуты, чтобы  обезопасить себя от великана?

      - С чем сравнивает себя Гулливер, находясь стянутым веревочной  сеткой? (Был похож на рыбу).

      - Как Гулливер воспринял происходящее  вокруг? (Что спит).

      - Какая тайная мысль была у  Гулливера? (Ночью освободиться.)

      - Чем Гулливер внушил доверие  лилипутам?

      - Что особенно поразило Гулливера  в стране лилипутов? (Они были крошечные).

      - Понимал ли Гулливер язык лилипутов?  Как он при этом себя вел?

      - К какому литературному жанру  отнесете прочитанное? Почему?

      Рассмотрим  ещё один анализ художественного  произведения в 4 классе.

      Тема  урока: В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе» 4 класс.

       - Найдите в тексте  описание  цветника во втором абзаце. Подчеркните  глаголы (облезла, рассохлась, развалилась,  не чистил, разрослись).

      - Что символизируют эти слова?  (Внешнюю жизнь цветника.)

      - Но автор подчеркивает: «…цветник  от этого разрушения стал нисколько не хуже…» Подумайте, какой смысл сложил автор в эти слова. (Цветник умирает)

      - Прочитайте строки, где Гаршин  описал всю «розовую» жизнь.

      - Итак, Гаршин показывает, что в  разрушающемся цветнике разворачивается жизнь. Параллельно идет изображение в доме. Что происходит с Васей? Зачитайте в тексте.

      - Как относится к мальчику сестра  Маша? (Милый).

      - Чем наслаждается роза перед тем, как ей быть срезанной? (Пением соловья.)

      - Чем наслаждается Вася в свои  последние минуты? (Вдыхал нежный  запах.)

      - Что символизирует роза в сказке? (Это символ добра).

      - Какова идея произведения? (Проблема взаимоотношения жизни и смерти.)

      В приложении №16 мы приводим фрагменты уроков учителей Краснояровской основной общеобразовательной школы.