Творческие задачи в обучении курса «Черчение и графика»

15. Вопреки законам логики менять содержание понятия в ходе рассуждений;

16. Доверять чувству интуиции, озарению, не пытаться их сразу рационализировать;

17. Помнить, что зачастую новые идеи сначала кажутся нелепыми, абсурдными и противоречащими "здравому смыслу";

18. Чередовать периоды творческой активности с периодами детерминированных рассуждений;

19. Помнить о парадоксе: многие знания мешают увидеть новые связи и толкают на объяснение явлений с прежних позиций;

20. Шаблонное мышление часто статично, всегда классифицирует вещи, боится неясности;

21. Лучше иметь идеи, даже если они неверные, чем быть всегда правым, не имея никаких новых идей;

22. Учитесь удивляться;

23. Используйте метод мозгового штурма (свободную игру), как способ ускорения межпредметных случайных взаимодействий, генерирующих новое видение, новые идеи;

24. Чувство юмора (малая вероятность, нестандартность взгляда, сопоставление несопоставимого) - неотъемлемая часть творческого мышления;

25. Порождение новых идей доступно и не связано с уровнем образования;

26. Развивать вкус к обнаружению несоответствий, нестыковок, проблемных ситуаций;

27. Творчество сугубо индивидуально и, в известной мере, субъективно;

28. В учебном процессе для развития начал творческого мышления следует создавать ситуации:

      неожиданности;

      конфликта;

      предложения;

      опровержения;

      несоответствия;

      неопределенности.

Эти предложения (1-28) могут быть дополнены другими и использованы преподавателями для решения проблем развития черт творческой личности с учетом уровня подготовки учащихся, их отношения к изучаемому материалу, степени сложности этого материала, ближайших и перспективных задач обучения.

Каково значение творческого мышления в наше время? Творчество, как способ решения проблем, когда к ним нет известных подходов и алгоритмов описания, является важнейшим фактором, определяющим развитие цивилизации. Оно присуще людям всех профессий. Творчество не доступно самым мощным компьютерам и, видимо, никогда не будет "машинизировано". Поддаются машинному решению только логические задачи, которые можно алгоритмизировать. Эту рутинную работу человек поручает компьютеру , оставляя себе чисто человеческую роль - роль Творца. Все открытия были сделаны самыми высокими актами творчества.

Между творчеством и не творчеством нет резкой и непреодолимой границы. Путь решения задачи начинается с ее постановки (логик - профессионал), затем идет акт собственно творчества, появление новой, эффективной, простой идеи (человек-творец). После этого следует ее проверка, апробация, внедрение (логик-исполнитель). Творческое мышление - высшее проявление профессионализма, то есть совершенно стандартного мышления. Озарение не приходит на пустое место.

Таким образом, в учебном процессе необходимы как элементы "натаскивания", так и прививания навыков свободного творческого полета. Без этих последних наиболее способные, творчески мыслящие ученики могут терять интерес к такому рационализированному и стандартизированному образованию [11].

1.2. Виды творческих задач в черчении

Формирование графической культуры школьников неотделимо от развития образного (пространственного), логического, абстрактного мышления средствами предмета, что реализуется при решении графических задач. Курс черчения у школьников формирует аналитические и созидательные (включая комбинаторные) компоненты мышления и является основным источником развития статических и динамических пространственных представлений учащихся.

Творческий потенциал личности развивается посредством включения школьников в различные виды творческой деятельности, связанные с применением графических знаний и умений в процессе решения проблемных ситуаций и творческих задач. Процесс усвоения знаний включает в себя четыре этапа: понимание, запоминание, применение знаний по правилу и решение творческих задач. Этапы связаны с деятельностью по распознаванию, воспроизведению, решению типовых и нетиповых задач, требующих применения знаний в новых ситуациях. Без последнего этапа процесс обучения остается незавершенным. Поэтому процесс усвоения учебного материала каждого раздела должен содержать решение пропедевтических творческих задач, локально направленных на усвоение соответствующих знаний. Систематическое обращение к творческим задачам создает предпосылки для развития творческого потенциала учащихся, который в конце обучения реализуется при решении задач с элементами технического конструирования [8].

Творческая деятельность создает условия для развития творческого мышления, креативных качеств личности учащихся (способности к длительному напряжению сил и интеллектуальным нагрузкам, самостоятельности и терпения, умения доводить дело до конца, потребности работать в полную силу, умения отстаивать свою точку зрения и др.). Результатом творческой работы школьников является рост их интеллектуальной активности, приобретение положительного эмоционально-чувственного опыта, что в результате обеспечивает развитие творческого потенциала личности.

Творчество многообразно, но виды его во многом связаны. Так, техническое творчество нельзя представить в отрыве от дизайна, от проектирования и т.д. Общим звеном, которое связывает большинство видов творчества, являются графические изображения (и в черчении, и в технологии, и в изобразительном искусстве), прежде всего чертежи, поэтому в курсе черчения заложены огромные потенциальные возможности для формирования творческих качеств личности.

Одним из направлений формирования творческих способностей учащихся на уроках черчения является решение творческих задач. Можно утверждать с педагогической точки зрения, что это деятельность, в процессе которой создаются новые индивидуальные значимые ценности, раскрываются и развиваются способности личности. Творческими задачами являются задачи с вариативными результатами решения, алгоритм которого неизвестен школьнику.

В современном производстве существует три основных направления в работе с чертежом.

1 .Чтение чертежей при выполнении по ним различных работ;

2. Выполнение чертежей с натуры, то есть предметов уже кем-то изготовленных;

3. Создание чертежей еще не существующих изделий - передача с помощью чертежа своей собственной творческой технической мысли на основе имеющегося опыта и мысленных пространственных представлений, то есть конструирование.

Большинство заданий в учебном процессе выполняется по первым двум направлениям работы с чертежом и не прививаются хотя бы элементарные навыки конструирования.

Необходимой особенностью творческих задач является вариативность их решения, так как только в этом случае возникает индивидуальный поиск, логическим завершением которого и является субъективно новый результат. Творческие задачи соответствуют высшей степени усвоения знаний и поэтому должны завершать того или иного раздела курса [12].

Творческие задачи по черчению можно разделить на два категории:

1. Развивающие готовность учащихся к выполнению работ с графическим содержанием;

2. Задачи с элементами проектной деятельности: доконструирование, переконструирование, создание по аналогии, по техническому заданию.

Какие же это задачи, которые можно использовать практике?

Практически все предполагаемые задачи с неполными данными, что создает условия комбинаторного перебора. Это задачи:

1. По техническому рисунку с недостающими линиями;

2. По чертежу с недостающими на нем линиями;

3. «Круглой» детали» по элементам сечения, входящим в состав разреза и положению секущей плоскости;

4. «Круглой детали» по элементам ее внешнего и внутреннего контура и положения оси;

5. По видам и габаритам других изображений;

6. По виду с последующим добавлением элементов и габаритам другого вида;

7. По разрезу и габаритам видов;

8. По сечению и габаритам главного вида;

9. По описанию;

10. На развертки;

11. «Найди и исправь ошибку»;

12. Занимательные и т.д.

Также целесообразно использовать ряд различных творческих заданий:

1. Выполнение национальных орнаментов с использованием чертежных линий при помощи чертежных инструментов;

2. Использование сопряжений (плавных переходов одной линии в другую) в выполнении узоров, при написании художественных букв и т.д.;

3. Составление детали из отдельных элементов;

4. Изменение формы детали путем добавления элементов;

5. Изменение формы детали путем удаления частей деталей;

6 .Изменение формы детали путем изменения количества осей симметрии;

7. Перекомбинирование частей детали (преобразование) и др.

Задачи более высокого уровня - это задачи с элементами проектной деятельности, где наряду с графической ставится техническая или иная цель [11].

Для творческой графической деятельности нужно создать такие условия, которые обеспечивали бы максимально возможную эффективность решения задач образования, обеспечить достижение каждым учеником максимально возможного для него в данный период уровня обучения, воспитанности и развития, создать условия для того, чтобы учащиеся не только овладели определенной суммой знаний, но и способами их получения и применения.

Творческая графическая деятельность учащихся требует [12]:

      планирования учебных занятий с учетом условий (количества, последовательности) введения в учебный процесс задач с творческим содержанием;

      разработки приемов творческой графической деятельности, пригодных для любого вида соответствующей работы;

      выбор методов и средств обучения, наиболее подходящих для конкретных видов творческой работы;

      выделения оптимального времени на выполнение отдельных видов творческих заданий;

      учета индивидуальных особенностей школьников;

      создания творческой атмосферы во время уроков, обстановки доброжелательности к учащимся; внимания к каждому творческому предложению школьника.

1.3. Методические особенности обучения учащихся решению творческих задач

Обращаясь к методике развития творческой графической деятельности школьников, можно считать, что творческий процесс не есть проявление каких-то подсознательных сил, а является закономерным звеном развития мышления, воображения и деятельности человека. Творчество не только акт озарения и интуиции, но результат знания о способах действия, поэтому правомерно говорить о возможности обучения творчеству, возможности для учащихся постичь его технологию, наконец, о возможности управлять им. Для разработки соответствующей методики необходимо знакомство с механизмами детского творчества и особенностями графической деятельности, сопровождающей его, с характерными затруднениями и ошибками школьников.

Одним из важных моментов в творческом процессе является поиск решения задачи, перебор всевозможных вариантов, умение конструктивно мыслить. Для оптимального решения задач нужно овладеть различными приемами решения творческих задач, которые описаны в различной литературе [12].

В зависимости от типа задачи, ее сложности и степени подготовки школьников можно принять простую схему решения задач. Практически для всех предлагаемых задач схему творческого процесса может быть представлена в следующем виде:

1. Ознакомление с условием задачи;

2. Анализ графической информации;

3. Осознание проблемной ситуации;

4. Определение учеником конкретной цели работы;

5. Комбинаторный перебор вариантов геометрической основы объекта, выполняя соответствующие изображения;

6. Выбор правильного решения;

7. Оформление изображений с учетом графического условия;

8. Самоконтроль.

Для творческой графической деятельности нужно создать такие условия, которые обеспечивали бы максимально возможную эффективность решения задач образования, обеспечить достижение каждым учеником максимально возможного для него в данный период уровня обучения, воспитанности и развития, создать условия для того, чтобы учащиеся не только овладели определенной суммой знаний, но и способами их получения и применения.

Творческая графическая деятельность учащихся требует [12]:

      планирования учебных занятий с учетом условий (количества, последовательности) введения в учебный процесс задач с творческим содержанием;

      разработки приемов творческой графической деятельности, пригодных для любого вида соответствующей работы;

      выбор методов и средств обучения, наиболее подходящих для конкретных видов творческой работы;

      выделения оптимального времени на выполнение отдельных видов творческих заданий;

      учета индивидуальных особенностей школьников;

создания творческой атмосферы во время уроков, обстановки доброжелательности к учащимся; внимания к каждому творческому предложению школьника

Глава 2. Разработка и применение электронного ресурса «Творческие задачи по черчению»

2.1. Анализ раздела «Черчение и графика» программы «Технология»

Курс черчения в школе направлен на формирование графической культуры учащихся, развитие мышления, а также творческого потенциала личности.

Понятие «графическая культура» широко и многогранно. В широком значении графическая культура понимается как совокупность достижений человечества в области освоения графических способов передачи информации. Применительно к обучению школьников под графической культурой подразумевается уровень совершенства, достигнутый школьниками в освоении графических методов и способов передачи информации, который оценивается по качеству выполнения и чтения чертежей. Формирование графической культуры учащихся есть процесс овладения графическим языком, используемым в технике, науке, производстве, дизайне и других областях деятельности.