Творческие задачи в обучении курса «Черчение и графика»

Оглавление

Введение             

Глава 1. Творческие задачи в обучении курса «Черчение и графика»             

1.1. Сущность понятия «творческие задачи»             

1.2. Виды творческих задач в черчении             

1.3. Методические особенности обучения учащихся решению творческих задач             

Глава 2. Разработка и применение электронного ресурса «Творческие задачи по черчению»             

2.1. Анализ раздела «Черчение и графика» программы «Технология»             

2.2. Этапы разработки электронного ресурса «Творческие задачи по черчению»             

2.3. Особенности применения электронного ресурса «Творческие задачи по черчению» в графической подготовке учащихся             

Заключение             

Литература             

Введение

«…Творчество – мощный, малоразработанный пласт методики черчения, ее огромный резерв, к которому будут обращаться исследователи и практики, желающие сделать обучение более содержательным и интересным для учащихся. На уроках черчения звучат непривычные слова – «придумай», «разработай», «изобрети». Творчество входит в процесс обучения, перестает быть загадкой и постепенно раскрывает свои тайны».

В.А. Гервер.

Введение творческих заданий в школьную практику обучения черчению с использованием компьютера является одним из современных подходов в переориентации процесса обучения от «делай так» к развитию творческих способностей учащихся, непременно связанных с формообразованием более устойчивых графических знаний и умений, повышения интереса к предмету, самостоятельного поиска решения, проявляющегося в стремлении к рационализации и усовершенствованию окружающей действительности [1].

Развитие творческого начала, творческих способностей человека всегда волнует как ученых-исследователей, так и педагогов, непосредственно занимающихся практической работой с детьми. В психолого-педагогической литературе все больше внимания уделяется поискам методов и методических приемов обучения, которые способствуют более успешному развитию творческих способностей, обеспечивают активизацию умственной и практической деятельности учащихся. Развивать творческую активность в людях надо с детского возраста, со школьной скамьи [12].

Для успешного развития творческих способностей учащихся нужно:

1. Развивать способности, склонности;

2. Интересы каждого учащего с учетом их возможностей;

3. Овладевать приемами осознанного решения различных творческих задач;

4. Направлять и активизировать творческие способности учащихся через практическую деятельность [12].

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность [7].

Перевод процесса управления образовательным учреждением на безбумажную технологию позволяет избавиться от рутинного и отнимающего много времени (поэтому малоэффективного!) труда в делопроизводстве, планировании учебного процесса.

Информационные технологии позволяют реализовывать принципы дифференцированного и индивидуального подхода к обучению. На занятии преподаватель дает возможность каждому обучаемому самостоятельно работать с учебной информацией, что позволяет ему детально разобрать новый материал по своей схеме. Используя системы мультимедиа, позволяющие объединить возможности компьютера и знания учителя, стало возможным использование электронных учебников, ресурсов, словарей, дистанционных учебных курсов, электронных телеконференций, которые более наглядно, красочно и с мобильным доступом информации позволяют ученикам получать знания.

Благодаря новым мультимедиа технологиям, стало возможным использовать компьютерные программы как иллюстративный материал, проводить тестирование и контрольные работы, решать творческие задачи, участвовать в дистанционных уроках, сочетать традиционные домашние задания с заданиями, для выполнения которых используются компьютеры и др.

Бурное развитие электронных и оптических методов хранения, передачи, обработки и предъявления информации дает возможность широко и эффективно использовать компьютерные методы обучения на уроках физики, химии, биологии. Сегодня во всем мире идет интенсивный поиск новых форм обучения геометрии на основе компьютерных технологий, разрабатываются программные средства учебного заведения, которые могут быть использованы при изучении отдельных разделов школьного курса геометрии. Эти программные средства позволяют конструировать и исследовать геометрические объекты в режиме диалога. Вычислительная техника, фундаментальным базисом которой служат эти предметные дисциплины, находит широкое применение в преподавании последней не только как средство, моделирующее физические процессы и явления, но и как современное средство наглядности, математической обработки результатов лабораторных работ, контроля и самоконтроля знаний учащихся.

Применение информационных технологий не только улучшает качество обучения, но помогает решать и другие важные задачи, например, по повышению конкурентоспособности и привлекательности учебы, улучшению качества анализа учебной деятельности и эффективности принимаемых управленческих решений, более рациональному использованию рабочего времени учителя.

На сегодняшний день, современный руководитель школы осуществляет эффективно свою деятельность в том случае, если применяет информационные технологии и обладает информационной культурой [5].

Информационная технология обучения позволяет усовершенствовать процесс передачи знаний. Учащиеся получают последовательную информацию более насыщенно, наглядно и вследствие этого она становится более доступной, чем при традиционных средствах обучения.

Внедрение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс идёт медленно. На невысоком уровне осуществляется обучение педагогов. Не все преподаватели обладают навыками пользователя ПК и поэтому испытывают трудности в организации своей педагогической деятельности, не могут в полноценно использовать компьютерные технологии, что требует постоянной их подготовки и методической поддержки со стороны администрации школы [6].

Цель работы: разработка электронного ресурса «Творческие задачи по черчению».

Задачи:

      анализ содержания раздела «Черчение и графика» программы «Технология»;

      отбор соответствующих задач для создания ресурса;

      проектирование структуры и содержания электронного ресурса;

      разработка методических рекомендаций по использованию электронного ресурса.

При исследовании использовались методы:

- теоретические (классификация, сравнение, анализ литературы).

Глава 1. Творческие задачи в обучении курса «Черчение и графика»

1.1. Сущность понятия «творческие задачи»

Творчество - высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне). Следует различать объективную и субъективную стороны творчества. С объективной точки зрения творчество определяется его конечным продуктом - научным открытием или новизной научного исследования, изобретением, рационализацией, созданием художественного произведения, решением новой задачи [2].

С субъективной точки зрения творчество определяется самим процессом независимо от значимости продукта (психическими процессами, характерными для творчества).

Современная психология выделяет ряд сторон творческого процесса: постановка вопроса, требующего творческого ответа (т.е. умение увидеть проблему), мобилизация необходимых знаний и опыта для постановки предварительной гипотезы, для определения путей и способов решения задачи; специальные наблюдения и эксперименты и их обобщение в виде выводов и гипотез; оформление возникших мыслей (образов) в виде логических, образных, математических, графических, предметных структур (создание художественного произведения, конструирование приборов) и т.п. [3].

Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

1. Не имеет однозначного и односложного ответа или решения;

2. Является практическим и полезным для учащихся;

3. Связано с жизнью учащихся;

4. Вызывает интерес у учащихся;

5. Максимально служит целям обучения.

Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания [10].

Преподаватель развивающий, воспитывающий в своих подопечных черты творческой личности, сталкивается с целым рядом вопросов и проблем, многие из которых носят противоречивый, парадоксальный характер. Ответы на них необходимы для правильного выбора оснований и направлений формирования креативности. Некоторые из таких вопросов рассмотрены ниже [12].

Почему стандартное (логическое) мышление является столь распространенным и, часто, предпочтительным? Каково его отношение к творческому стилю мышления? Повседневная жизнь требует постоянного "наведения порядка", поиска устойчивых закономерностей, выявления наиболее закономерных событий. Только осознанная, наиболее вероятная ситуация может быть основой эффективного действия. Поэтому человек стремится к осуществлению "трафаретных, штатных" мыслительных операций и их реализации. Творческое мышление - это обращение к маловероятным явлениям, открывающим свою природу при необычной точке зрения на них. Мысля только творчески, мы окружаем себя, может быть, замечательными, но не апробированными идеями, которые еще предстоит рационализировать. Таким образом, творческий этап находит свое завершение в последующем этапе -логическом, стандартном, шаблонном.

Интересно, что при нестандартном достижении решения задачи, как правило, удается указать логический путь его получения. Это маскирует наличие творческой фазы мышления, а также ее определяющую роль в рождении новой идеи.

Умение мыслить творчески доставляет много хлопот и беспокойств. Э. Де Боне ("Рождение новой идеи". - М., 1972) образно сравнивает шаблонное мышление с процессом углубления одной и той же ямы, а творческое - с попыткой копать в новом месте. Старую яму бросить очень трудно: жаль затраченных усилий, проще, надежнее продолжать начатое, на старом месте легче повышать свою квалификацию. становиться специалистом. Новая яма - рискованное дело для практической человеческой натуры, ведь вознаграждаются только ощутимые, наглядные результаты. Но, несмотря на это, наиболее важные идеи и открытия делают те ученые, которые имеют мужество "копать на новом месте" (Н. Коперник, А. Эйнштейн, Н. Бор и другие).

Отметим, что с точки зрения синергетики процесс эволюции любой природной или социальной нелинейной системы сводится к возникновению все более сложных, а значит, все менее вероятных структур. В этом же направлении функционирует и творческое мышление.

Можно ли научиться творческому мышлению? Творческое мышление, скорее есть проявление таланта, склада ума, своеобразного видения мира. На такие наклонности можно развивать, тренировать, используя некоторые приемы, создавая определенные условия, способствующие творчеству:

1. Самостоятельность;

2. Ответственность;

3. Постановка конкретных проблем;

4. Необходимость получения нового результата;

5. Создание обстановки "никто кроме меня";

6. Значительная доля неопределенности;

7. Поиск других подходов к явлению, вплоть до "сделаем наоборот", вопреки здравому смыслу, на грани абсурда (вращаем не пропеллер, а сами крылья - получаем вертолет);

8. Высвобождение из-под жесткого контроля известных закономерностей, стандартного мышления, логики;

9. Использование случая, когда можно "поймать" то, что никогда не удалось увидеть, действуя намерено;

10. Переключение внимания с основных явлений, предметов, соотношений на другие, кажущиеся второстепенными, маловероятными;

11. "Не доверять словам", научиться мыслить образами;

12. Почувствовать границу "знание-незнание", ощутить знание о незнании;

13. Не стесняться высказывать предложения, способы реализации которых не известны автору;

14. Не выдвигать альтернативы, отказаться от попытки их немедленного поэтапного логического анализа и доказательства правильности последовательных шагов;