Шпаргалка по "Педагогика"

25. Психофизиология познавательного процесса.

Познавательные процессы –ПП (восприятие, память, мышление, воображение, речь, внимание, ощущение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. ПП позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения. Когда говорят об общих способностях человека, то также имеют в виду уровень развития и характерные особенности его ПП. От уровня развития ПП учащегося зависит легкость и эффективность его учения. Человек рождается с достаточно развитыми задатками к познават.деятельности, однако ПП новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Уровень развития познават.возможностей человека зависит не только от полученных при рождении задатков, но и от характера воспитания ребенка в семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей.

ПП осуществляются в  виде отдельных познават.действий, каждое из которых представляет собой целостный психический акт, состоящий нераздельно из всех видов психических процессов.

Ощущение – простейший психический процесс отражения  отдельных свойств предметов  и явлений окружающего мира, а  также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей (стимулов) на соответствующие им органы чувств (рецепторы). Любое ощущение представляет собой реакцию нервной системы на тот или иной раздражитель и носит рефлекторный характер.

Анализатор – нервный  аппарат, осуществляющий функции приема и анализа стимулов, исходящих  из внешней и внутренней среды  организма, и преобразования их в  специфические ощущения, различают  на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные, вестибулярные, двигательные, а также анализаторы внутренних органов. Анализатор составляет исходную и важнейшую часть рефлекторной дуги, которая включает рецептор, проводящие пути, центральную часть анализатора и эффектор – исполнительное звено, осуществляющее ответную реакцию организма на внешнее воздействие. Между рецептором и мозгом существует не только прямая, но и обратная связь. Процессы ощущений не только начинаются в органах чувств, но и завершаются в них. Органы чувств обеспечивают индивиду познание окружающего мира и ориентацию в нем.

Восприятие – это  психический процесс формирования целостных образов объектов, непосредственно  воздействующих на органы чувств (анализаторы). Восприятие зависит от определенных взаимосвязей между ощущениями, но не сводится к их сумме. Мы воспринимаем яблоко или мяч как целостный предмет, а не просто как сумму цвета, твердости, гладкой поверхности и шарообразной формы. Восприятие предполагает сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга по формированию целостного образа, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие.

Внимание – это  направленность психики/сознания на определенные предметы или явления. Внимание определяет динамику, выступает неотъемлемым элементом  познания. Физиологической основой внимания является общая активация деятельности мозга, обеспечивающая переход от пассивного к активному бодрствованию. Левое полушарие обеспечивает селективное внимание, правое – поддержку общего уровня настороженности, а посредством их интеграции достигается целостность процесса.

Память – познавательный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, воспроизведении и забывании  приобретенного опыта, обеспечивающий его возвращение в сферу сознания и повторное использование в  деятельности. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим, является важнейшей познавательной функцией, необходимой предпосылкой обучения и развития личности. Память обеспечивает как узнавание в представлении образов, так и воспроизведение в представлении образов в актуальном восприятии.

Воображение – психический  процесс формирования образа предмета при отсутствии непосредственного  сенсомоторного контакта, на основе имеющихся  представлений и впечатлений. Воображение  входит в состав любой деятельности и является необходимым компонентом творчества. В ходе деятельности процессы воображения выступают в единстве с мышлением. Механизмы воображения актуализируются в условиях неопределенности проблемной ситуации, при дефиците исходной информации, когда имеющиеся данные не полны и с трудом поддаются анализу. Работа воображения выражается: в построении образа цели / конечного результата и средств предметной деятельности; в формировании программы поведения в условиях неопределенности проблемной ситуации; в создании образов на основе описания какого-либо объекта или ситуации; в продуцировании образов, которые не программируют, а замещают деятельность. Деятельность воображения связана с работой коры больших полушарий головного мозга.

Мышление – высшая форма психической деятельности, наиболее сложный познавательный процесс, представляющий собой целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение субъектом существенных связей и отношений предметов, явлений и ситуаций. Мышление выходит за пределы чувственного опыта, мышление абстрагируется от единичного и выделяет в объектах и явлениях самое общее и существенное. Орудием мыслительной деятельности является язык и другие системы знаков. Речь (преимущественно внутренняя) выступает в качестве важнейшего инструмента и способа организации человеческого мышления на высших стадиях его развития.

Речь – одна из высших психических функций человека, опосредованная особой системой знаков – языком и  имеющая коммуникативную направленность, т. е. ориентированная на общение, взаимопонимание между людьми и их взаимовлияния друг на друга. Речь является не только основным специфически человеческим средством коммуникации, но также важнейшим внутренним регулятором поведения и деятельности. Слово выступает в качестве особого инструмента, с помощью которого индивид овладевает собственными психологическими операциями, подчиняет своей власти течение психических процессов и направляет их на разрешение стоящей перед ним задачи. Речевая деятельность включает в себя процессы порождения и понимания сообщений, и может направляться на такие цели, как информирование, побуждение, убеждение собеседника, регуляция и контроль выполняемой деятельности, закрепление запоминаемого материала, выражение эмоций и т. д.

26. Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития организма. Адаптация.

Работоспособность - потенциальная  возможность человека выполнить целесообразную, мотивированную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени. Зависит от внешних условий деятельности и психофизиологических резервов человека. Различают максимальную, оптимальную и сниженную работоспособность. Сложность этого понятия определяется многообразием видов труда и широкой шкалой психофизиологических возможностей человека. Работоспособность имеет следующие уровни: резервный – способность работать в условиях, требующих предельной мобилизации всех физических и духовных сил. Естественно, что в таких условиях человек не может работать постоянно; актуальный – относится к повседневной трудовой деятельности с выполнением требований определенной профессии. Работоспособность человека и ее уровни зависят от внешних и внутренних факторов. Внешние, определяющие специфику работы – это: интенсивность, длительность, сложность. К внутренним факторам относятся: уровень квалификации, индивидуально-психологические особенности, функциональное состояние. Работоспособность оценивается по двум показателям: производительность труда; показатели психофизиологических систем и психики человека. Работоспособность колеблется в течение рабочего дня. Выделяются следующие фазы: врабатывание; оптимальное выполнение деятельности; утомление; конечный порыв (при высокой мотивации). Основу работоспособности составляют специальные знания, умения, навыки, а также определенные психофизические особенности, например, перцепции (перцепция - восприятие, непосредственное отражение объективной действительности органами чувств) памяти, внимания, мышления и др.; физиологические - состояние сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной, эндокринной и других систем; физические - уровень развития выносливости, силы, быстроты движений и др. Работоспособность в учебной деятельности в определенной степени зависит от свойств личности, типологической особенности нервной системы, темперамента. Наряду с этим, на нее влияют новизна выполняемой работы, интерес к ней, установка на выполнение определенного конкретного задания, информация и оценка результатов по ходу выполнения работы, усидчивость, аккуратность, уровень дидактической адаптации. Работоспособность зависит от возможностей человека, адекватных уровню мотивации и поставленной цели.

Школьное детство: Работоспособность  младшего школьника меняется не только в течение суток, но и в течение  недели, месяца, года. Умственная и мышечная работоспособность снижаются от начала к концу недели. Во вторник и среду, как правило, школьники работают наиболее продуктивно. В пятницу существенно снижаются. В течение года умственная и мышечная работоспособность у детей выше всего с октября по январь. Потом эти показатели снижаются, а с апреля вплоть до июня нарастают. С возрастом общий уровень работоспособности ребенка нарастает. Правда, к началу каждого учебного года она лишь восстанавливается на уровне прошлого года, но через 15-30 дней занятий повышается. Максимума она достигнет в конце первой и начале второй четверти уч.года. Для успешного обучения в школе необходима готовность к изменению своего социального положения. Этот процесс адаптации, или привыкания, подчиняется особым психологическим закономерностям. Первоначальный этап пребывания в школе есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адаптации – адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности.  
Бывает, что работоспособность ребенка снижена и при хорошо налаженном режиме дня. В большинстве случаев причина - какое-то заболевание. Даже кратковременная простуда на некоторое время (2-3 недели) ухудшает работоспособность ребенка, падает его сопротивляемость утомлению. Ослабленные дети нуждаются в особо щадящем режиме. Без нормального сна говорить о высокой или достаточной работоспособности не приходится. Систематическое недосыпание просто опасно - страдает нервная система ребенка. Он становится легко возбудимым, рассеянным, во время работы часто отвлекается, неадекватно реагирует на замечания. Важно, чтобы сон был не только достаточно продолжительным, но и достаточно глубоким.

Организация занятия. Структура  занятия оказывает большое влияние на функциональное состояние организма школьника и на его работоспособность. Поэтому так важно правильно строить занятия: оптимально чередовать различные виды деятельности, неодинаковые по продолжительности, трудности и утомительности. Правильная организация занятия в первую очередь подразумевает учет динамики работоспособности школьников. Во время фазы врабатывания (первые 3–5 минут) нагрузка должна быть небольшой, необходимо дать детям возможность войти в работу. В период оптимальной устойчивой работоспособности (в нач.школе этот период продолж. в ср. 15–20 минут, в ср. и ст.классах 20–25 минут) нагрузка может быть максимальной. Затем нагрузку следует снизить (сменить вид деятельности), так как в это время у детей наблюдается утомление. Это в первую очередь касается творческих объединений гуманитарного направления, предлагающих детям большой объем теоретического материала (например, биологические творческие объединения). Последние минуты занятия, когда наблюдается небольшое повышение работоспособности, целесообразно посвятить закреплению нового материала, обратить внимание учащихся на узловые моменты пройденного. Все изложенное является лишь руководством к действию, ибо структура занятия должна быть гибкой. Сохранить высокую работоспособность помогают правильная регламентация продолжительности и рациональное чередование различных видов деятельности. Чем однообразнее, монотоннее труд, тем быстрее развивается утомление. Лучший метод для начальной школы – наглядное обучение. Продолжительность устойчивой работоспособности увеличивается при использовании технич. средств обучения (ТСО). Очень важная роль в сохранении высокой работоспособности на протяжении занятия принадлежит физкультминуткам (с детьми мл.шк.возраста). Работоспособность, как в течение дня, так и в течение недели, претерпевает закономерные колебания. Если анализировать дневную динамику работоспособности, то практически для всех возрастов утренние часы не очень продуктивны, так как это время приходится на фазу врабатывания (8–9 часов утра). Оптимальная устойчивая работоспособность наблюдается в 9–11 часов. В 11–12 у мл.школьников наступает период некомпенсированного утомления. Поэтому педагогу стоит подумать, как подать материал в игровой форме, чтобы получить от занятия максимальный эффект. В средних и старших классах занятия в это же время проходят более или менее продуктивно, так как совпадают с периодом компенсированного утомления. При анализе недельной динамики работоспособности школьников обнаружено, что самым малопродуктивным днем является понедельник, а наиболее продуктивными днями – вторник и среда. В четверг у младших школьников наблюдается значительное снижение работоспособности; у средних и старших школьников работоспособность в четверг снижается незначительно. А вот пятница у младших школьников – день с более высокой работоспособностью. В средних и старших классах пятница – малопродуктивный день, так как падает уже на период некомпенсированного утомления. А вот в субботу работоспособность несколько повышается, однако это повышение незначительно и прослеживается не всегда. Самые легкие для детей предметы – физкультура, труд, изобразительное искусство, музыка. А так как большинство творческих объединений занимаются именно ручным трудом, то период утомления во время занятий может не наступить вообще, особенно если дети увлечены делом, выбранным в соответствии со своими интересами. Но это не значит, что школьники не должны отдыхать в перерывах между занятиями. Значительное утомление обнаруживается после занятий по информатике и вычислительной технике. Исследования показывают, что работа на близком расстоянии от экрана монитора неблагоприятно действует на зрение: за период с 1990 по 1995 годы, когда школы стали интенсивно оснащаться компьютерами, нарушения зрения у школьников выросли в 5 раз. Кроме того, работа на компьютере приносит выраженное чувство усталости, снижение умственной работоспособности. На снижение работоспособности оказывает влияние и температурный дискомфорт, обусловленный лучистым теплом от мониторов. Педагогу поэтому надо время от времени чередовать работу за компьютером с другими видами деятельности. Работоспособность зависит от внешних условий и функционального состояния организма. У первоклассника она снижается довольно быстро; об этом сигнализирует общее двигательное беспокойство. Через 15-20 минут урока число неслушающих, "вертящихся", отвлекающихся, а то и просто играющих детей катастрофически вырастает; то же самое отмечают родители во время приготовления уроков. Двигательное беспокойство - защитная реакция организма ребенка; он как бы отключается, дает себе отдых, не доводя себя до утомления. Специальными исследованиями установлено: продолжительность непрерывного чтения не должна в 6 лет превышать 8 минут, а в 7-8 лет - 10 минут. Уроки первоклассников не случайно назначают в первую смену. Специальные исследования показали, что у школьников, которые ежедневно занимаются физическими упражнениями, много двигаются, бывают на свежем воздухе, отмечаются несколько большие прибавки в росте, значительнее увеличивается окружность грудной клетки, повышается жизненная емкость легких и сила мышц. Влияет это и на обмен веществ. Такие благоприятные изменения происходят потому, что укрепляется нервная система, повышается сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. В результате нервная система приобретает способность быстро приспосабливаться к новой обстановке, к новым видам деятельности, не поддаваться утомлению.

Студенческий возраст  является заключительным этапом поступательного  возрастного развития психофизиологических и двигательных возможностей организма. Молодые люди в этот период обладают большими возможностями для напряженного учебного труда, общественно-политической деятельности. Трудности обучения в вузе связаны не только с необходимостью творческого усвоения большого объема знаний, выработкой нужных для будущей профессии умений и навыков, их практическим применением. Но существуют еще и скрытые трудности. К ним относится целый ряд обстоятельств студенческой жизни, взятые в в совокупности дающие отрицательный эффект: резко отличающиеся от школьных методы и организация обучения, требующие значительного повышения самостоятельности в овладении учебным материалом; отсутствие хорошо налаженных межличностных отношений (группового контакта), что характерно для всякого формирующегося коллектива; ломка старого, сложившегося за годы учебы в школе или на производстве жизненного стереотипа и формирование нового, "вузовского"; сопутствующие поступлению в вуз новые заботы, которые чаще возникают у студентов, проживающих в общежитии (самообслуживание, 
самостоятельное ведение бюджета, планирование и организация своего учебного и свободного времени и др.)

Особенно в затруднительном положении оказываются студенты младших курсов. С одной стороны, они должны сразу включаться в напряженную работу, требующую применения всех сил и способностей, с другой, - само по себе преодоление новизны условий учебной работы требует значительной затраты сил организма. Включение студентов в новую систему жизнедеятельности может сопровождаться нервным напряжением, излишней раздражительностью, вялостью, снижением волевой активности, беспокойством и т.д. Происходящие явления связаны с трудностями процесса адаптации. Есть студенты с устойчивой стереотипностью и последовательностью изменения работоспособности (ритмики) их большинство и студенты с неустойчивой их последовательностью (аритмики). В зависимости от времени работоспособности ритмики подразделяются на утренние ("жаворонки") и вечерние ("совы") типы. Студенты - "жаворонки" встают рано, с утра бодры, жизнерадостны; приподнятое настроение сохраняется в утренние и дневные часы. Они наиболее работоспособны с 9 до 14 часов. Вечером они рано устают. Это наиболее адаптированные к существующему режиму обучения студенты. Практически их биологический ритм совпадает с социальным ритмом дневного вуза. Студенты - "совы" наиболее работоспособны с 18 до 24 часов, Они поздно ложатся спать, чаще всего не высыпаются, нередко опаздывают на занятия; в первую половину дня заторможены. Они находятся в наименее благоприятных условиях, обучаясь на дневном отделении вуза. Под влиянием учебно-трудовой деятельности работоспособность студентов претерпевает изменения, которые отчетливо наблюдаются в течение дня, недели, полугодия (семестра), учебного года. Учебный день студенты, как правило, не начинают сразу с высокой продуктивностью учебного труда этот период врабатывания характеризуется постепенным повышением работоспособности с определенными колебаниями. Период оптимальной работоспособности имеет продолжительность 1,5-3 часа. Третий период полной компенсации, характеризуется появлением начальных признаков утомления. В четвертом периоде наступает неустойчивая компенсация, нарастает утомление. В пятом начинается прогрессивное снижение работоспособности и может смениться кратковременным ее повышением за счет мобилизации резервов организма (конечный порыв). При дальнейшем продолжении работы, в шестом периоде, происходит резкое уменьшение ее продуктивности в результате снижения работоспособности. Учебный день студентов кроме аудиторных занятий включает самоподготовку. Наличие второго подъема работоспособности при самоподготовке объясняется не только суточным ритмом, а главным образом, психологической установкой на выполнение учебных заданий. Вариативность изменения отдельных сторон работоспособности обусловлена и тем, что учебная деятельность студентов характеризуется постоянным переключением различных видов умственной деятельности (лекции, семинары, лабораторные занятия и др.). Позитивный характер изменений умственной работоспособности достигается во многом при адекватном для каждого индивида использовании средств физической культуры, методов и режимов воздействия. Обобщенными характеристиками эффективного внедрения средств физической культуры в учебный процесс, обеспечивающих состояние высокой работоспособности студентов в учебно-трудовой деятельности, являются: длительное сохранение работоспособности в учебном труде; ускоренная врабатываемость; способность к ускоренному восстановлению; малая вариабельность функций, несущих основную нагрузку в различных видах учебного труда; эмоциональная и волевая устойчивость к сбивающим факторам, средняя выраженность эмоционального фона; снижение физиологической стоимости учебного труда на единицу работы.