Шпаргалка по "Педагогика"

В настоящее время  в России, как и др.странах мирового сообщества, в целях обновления и  развития образования проводится его  реформирование. Осн.направлениями  ревормирования современ.образования  явл-ся следующие: а) гуманизация образования; б) ориентация на непрерывность обучения; междисциплинарная интеграция (объединение) в технологии образования; индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и технологизация; в) переход от преимещуственно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной резервов самост.работы обучающихся; г) перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность ученика; д) переход от жестко регламентированных контролирующих способов орг-ции уч.познават.процесса и управления этим процессом к развивающим, активизтрующим; е) ориентация на развивающие и гражд.функции образования (самостоятельность, личная ответственность, воспитание гражданственности).

10. Методы педагогического исследования, его цели, логика и основные принципы.

Методы пед.исследования – это способы получения научной  информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий, они подразделяются на теоретические и практические. При провед.пед.исследования исполь-ся опред.науч.методы:

1. Теоретич.методы - позволяют  уточнить, расширить и систематизировать  научные факты, объяснить и  предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные. К ним относятся: Анализ - мысленное разложение исследуемого на составляющие, выделение отд.признаков и качеств явления; Синтез - мысленное соединение признаков, свойств явления в общее целое; Сравнение - установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями; Абстрагирование - мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков; Обобщение – выделение в явлениях общих черт – подытоживание исследования; Моделирование – исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей. Индукция и дедукция – логические методы обобщения полученных эмпирическим (основан.на опыте) путем данных. Индукт.метод-предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедукт-от общего суждения к частному выводу.

2. Практич.методы исслед.относят:  методы сбора и накомпления  данных, контроля и измерения, обработки данных, оценивания, внедрения результатов исследования в пед.практику. Наблюдение – метод исследования, рассчитанный на получение нужной информации через органы чувств. Виды наблюдений различаются: по временной организации – непрерывное и дискретное (в отдельные промежутки времени); по объему – сплошное, выборочное; по способу получения сведений - прямое и косвенное; по условиям проведения - полевые и лабораторные; по частоте проведения -постоянные, повторные, однократные, многократные. Беседа – дает возможность выяснить мнение, отношение воспитателей и воспитуемых к тем или иным пед. явлениям. Беседа ведется в свободной форме, по намеченному плану; применяется как самост. или доп. метод исслед. в целях получения необходимой информации. Исследователь должен уметь вызвать собеседника на откровенность, четко ставить вопросы, беседа проводится по заранее намеченному плану, без записывания ответов. Разновидностью беседы явл. интервьюирование (при этом вопросы заранее намечены, ответы можно открыто записывать). Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью спец.разработанных опросных листов (анкет): открытые, закрытые, полузакрытые, именные, полные и урезанные и т.д. Тестирование – метод пед.исследования с использованием тестов, качество теста определяется устойчивостью результатов тестирования, соответствием целям диагностики, способностью подразделять тестируемых по степени выраженности исследуемой характеристики. Педагогический эксперимент – преднамеренное внесение изменений в процесс воспитания и обучения, глубокий качественный анализ и количественное измерение полученных результатов. 2 вида – лабораторный (проводится в искусственно созданных условиях), естественный (проводится в обычной обстановке). Пед.эксперимент не должен допускать риска для здоровья участников эксперимента, его нельзя проводить с заведомо отриц.результатом, может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Исследования могут быть длительными и краткосрочными в зависимости от темы и цели. Изучение документов (докум-спец.соз.человеком предмет, предназнач.для передачи или хранения информации). Существуют: письменные (содержат буквенный текст: класс.журналы, дневники,р раб.планы преподавателй, протоколы собраний), статистические данные (цифровая информация), фонетич.докум (магнит.записи, грампластинки, кассеты), технич. (чертежи, поделки) Изучение опыта - организованная, познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания. Этот метод понимают как изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей. Математич. и статистич. приемы в педагогике используются для обработки полученных с помощью опроса и эксперимента данных. Они дают возможность оценить результаты работы, повышают надежность выводов.

Логику педагогического  исследования можно представить, как  последовательность этапов научного познания в данной области: знакомство с проблемой  исследования, определение цели, задач, объекта и предмета исследования; выбор методологии, т.е. методов познания единого замысла, определяющего ход и предполагаемые результаты эксперимента; построение гипотезы исследования – это научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей теоретической и экспериментальной проверке; выбор методов исследования, проведение эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования; организация и проведение преобразующего эксперимента, т.е. научно поставленный опыт изменения пед.действительности в точно учитываемых условиях; анализ и оформление результатов; выработка практических рекомендаций.

Принципы пед.исследования (ПИ) – процесс и результат  научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях  обучения, воспитания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

При проведении ПИ необходимо руководствоваться следующими принципами: 1)исходить из объективности и обусловленности  пед.явлений: они существуют в силу действия внутр.законов, противоречий; 2) обеспечивать целостный подход в изучении пед.явлений и процессов; 3)изучать явление в его развитии; 4) изучать данное явление в его связях и взаимодействии с другими явлениями; 5) при выборе методов исследования исходить из того, что для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов; 6)методы исследования должны быть адекватны существу изучаемого предмета; 7)рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила развития; 8) не допускается проведение эксперимента, противоречащего нравственным нормам, способного нанести вред испытуемым, образовательно-воспитательному процессу.

11. Сущность процесса воспитания (принципы, методы, логика воспит.деят-ти). Особенности воспит.деят-ти педагога проф.обучения.

Воспитание – «воспоить» ребенка, в дальнейшем уход за ребенком, забота о его духовном росте. В  наст.время термин воспитание употребляется  в соц.смысле – когда воспитание рассматривается как общественное явление, в процессе которого происходит формирование личности человека под влиянием всей соу.окружающей действительности. В пед.смысле – когда воспитание рассматривается как спец.организованная деят-ть педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях пед.процесса (спец.организ.взаимодействие педагогов и воспит, направл.на решение развив. и образоват.задач) Процесс воспитания – это целенаправленная организованная деятельность по формированию и развитию человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы. Воспитание человека возникает и осуществляется только в человеческом обществе и находится в глубокой зависимости от организации общества. Процесс воспитания многофакторный: динамичен, подвижен, изменчив и отличается длительностью. Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. ПВ – комплексный, что означает единство целей, задач и методов воспитания. Воспитание имеет естественно-научную основу: у человека формируются условные рефлексы в процессе жизни, разнообразные реакции человека на воздействия окружающей среды, в результате вырабатываются привычные реакции, которые закрепляются и ведут к образованию характера. В процессе воспитания выделяют три группы принципов: 1. Содержательно-целевые (определяют требования в основном к целям и содержанию воспитания, общие подходы к нему): принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности (раскрытие и развитие способностей человека); принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения (обучение ведет за собой развитие); принцип связи воспитания с жизнью и трудом. 2. Педагогические или технологические (определяют требования к методам воспитания, технологии и технике педагогического взаимодействия, воспитательной работы): принцип воспитания в деятельности (чтобы правильно воспитывать, надо вовлекать воспитуемых в различные виды деятельности); принцип воспитания в коллективе и через коллектив (необходимо формировать определенную мораль и поведение); принцип уважения к воспитуемому (требовательность при максимальном уважении к личности); принцип воспитания с опорой на положительные качества человека (в каждом даже очень трудном человеке есть качества, привычки, способности на которые можно опереться, чтобы добиться изменений к лучшему). 3. Социопсихологические (определяют некоторые социальные и психологические условия, которые обеспечивают процесс воспитания): принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей (наукой изучены особенности деятельности, психических процессов, поведения людей на разных возрастных ступенях);принцип единства требований школы, семьи, общества (школа требует одно, а общество, средства массовой информации и улица учат другому, родители сдают детей в школу и снимают с себя ответственность за воспитание).

Методы воспитания –  это способы взаимосвязанной  деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. 1. Методы формирования сознания личности–  их функция - просвещение, формирование знаний в области социально-нравственных отношений, норм, правил поведения людей, формирование взглядов, ценностей. Они обращены к сознанию личности, источник убеждения – слово, сообщение, информация: лекция, рассказ, объяснение – словесные методы, сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение; беседа как обсуждение, дискуссия и диспут – методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников; пример – рассказ, показ, обсуждение, литературного или жизненного факта, личности; демонстрация образца поведения собственным поведением взрослого, учителя, всех членов общества; внушение – воздействие на личность с помощью эмоциональных приемов при сниженной критичности личности. 2. Методы организации деятельности (положительный опыт поведения создается путем педагогически правильно организованной деятельности воспитуемых):педагогическое требование - предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, принятых в обществе; общественное мнение – выражение группового требования; приучение – организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в привычные формы; упражнение – многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения; воспитывающие ситуации – обстоятельства затруднения, выбора. 3. Методы стимулирования поведения и деятельности (состоят в побуждении к социально одобряемому поведению, сдерживанию нежелательного поступка): поощрение – выражение положительной оценки, одобрения, признания качества, поступков; наказание – выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков. 4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки (направлены на анализ и оценку результатов воспитания, методы диагностики личности): наблюдение; опросные методы (беседы, анкетирование). Выбирая метод, воспитатель должен быть, уверен в успехе, поэтому надо предвидеть результат. Общий принцип выбора методов воспитания – гуманизм педагога к воспитанникам.

Логика развертывания воспитательного процесса предполагает, что с помощью методов вначале формируется положительное отношение, интерес, потребность проявить себя, попробовать свои силы в определенной сфере бытия. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и наоборот. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Этапы воспитательного процесса: Осознание воспитуемыми требуемых норм и правил поведения. Формирование заданного поведения. Переход знаний в убеждения (глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения). Воспитание чувств (только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых правил). Деятельность (чем большее место в структуре воспитания занимает хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания).

12. Технология воспитательного влияния и воспитательной деятельности педагога проф.обучения.

Технология восп.деятельности – проективное системно-функциональное построение процесса решения пед.задач. Содержание восп.деятельности – реализация педагогом системы объективных  восп.функций при решении конкретных задач воспитания. Эффективность  восп.деятельности находится в прямой зависимости от системной реализации педагогом воспитательных функций.

Понятие «педтехнологии»  одно из самых употребляемых в  педнауке и практике, разработаны  многочисленные технологии обучения, но вопрос о технологизации воспит.процесса нельзя считать окончательно решенным. В производ.сфере – технология это система предложенных наукой алгоритмов, способов средств, применение которых ведет к заранее намеченным целям, гарантирует получение продукции заданных свойств. Человек-структура многофакторная, обладающая психологическими и личностными качествами, поэтому сложно описать и выстроить педпроцесс, который гарантировал «пром.произ-во» воспитанных людей. В отлаженной технологии, но уже отходят от интуитивного решения воспит.задач. воспит.работа складывается из нескольких направлений: формир.мирофоззрения, нравственное, эстетическое, трудовое. Мировоззрение – это система взглядов, убеждений, ценностных ориентаций человека, отражающая осн.формы общ.сознания (философию, науку, мораль, эстетику) и определяющая отношение личности к окруж.действительности.Этапы формир.мировоззрения: вооружение уч-ся основаит научюзнаний; формир.отношений уч-ся к сообщаемым знаниям (принятие их); формир.собств.взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, идеалов; следование своим убеждениям, формир.соответствующих норм поведения поступков. Нравственное воспитание – целенаправленная деят-ть воспитателей на привитие уч-ся общечеловеческих моральных норма поведения.

Содержание нравств.воспитания- 1) воспитание морали. Поступки человека оцениваются как правильный или нет, руководствуясь понятием морали (мораль-обычай, нрав, правило). Сущность гуманистич.морали – совокупность нравственно-психологических свойств личности, выражающих однозначное и сопереживаемое отношение к человеку как наивысшей ценности. 2) гражд.воспитание. цель-формир-ие гражданственности: внутр.свобода и уважение к гос.власти, гармоничное проявление патриотич.чувст и культуры межнац.общения. 3) правовое воспитание и предпреждение правонарушений. Цель-довести до сознания уч-ов требования правовых норм, добиться того, чтобы они приобрели для них личностный смысл, стали руководством в повседневной жизни. 4) половое воспитание. Цель-формир-ие у уч-ся правильного понимания сущности правильных норм в области взаимоотношения полов. 5) экологич.воспит-ие. Цель-формир.ответственного, бережного отношения к природе. Эстетич.воспит.-процесс целенаправленного развития способности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Источники эстетич.воздействия: природа, окруж.действительность, эстетика труда, лит-ра и искусство. Формы эст.восп-ия: эстетичюпросвещение, развитие худож.самодеятельности. Физ.восп-ие. Цель – содействовать правильному физ.развитию уч-ся, формир.устойчивый интерес и потребность в систематических занятиях физ.культурой. Труд.воспит. –формир.положит.отношения к труду как к высшей ценности в жизни. Планирование работы воспитателя. План работы-конкретное отображение предстоящего хода воспит.работы в ее общ.стратегич.направлениях и мельчайших деталях. Структура плана: 1) краткая хар-ка и анализ состояния воспит.работы. 2) воспит-ые задачи. 3) осн.направления и формы деят-ти воспитателя. 4)координация воспит.деят-ти педагогов, работающих в классе. 5) работа с родителями.

Восп.функции: диагностическая; целевой ориентации; планирования; организаторская; мобилизационно-побудительная; коммуникативная; формирующая; контрольно-аналитическая; координации и коррекции; совершенствования.

13. Профориентация и профсамоопределение личности.

Возникновение профессиональной ориентации обычно связывают с появлением первого кабинета профориентации в  Страсбурге в 1903году и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908г. Профориентация должна представлять собой единство практики и междисциплинарной теории. Проф.ориентация - информационная и организационно-практическая деятельность семьи учебных заведений, государственных, общественных и коммерческих организаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе или перемене профессии с учётом индивидуальных интересов каждой личности и потребностей рынка труда. Проблема выбора человеком профессии и помощи в подборе ему подходящего занятия обусловлена потребностями развития личности и общества. Координируется специализированная профориентация службами, в составе которых действуют центры, бюро, кабинеты и др. Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых – всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Профориентация состоит из взаимосвязанных подсистем, объединенных общностью целей, задач и единством функций. 1. Организац. – функцион. подсистема - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации. 2.Логико-содержательная подсистема – профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально – профессиональная адаптация. 3. Личностная подсистема – личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т.е. устойчивой системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера. Эффективность профориентации определяется широтой и глубиной осведомлённости человека о трудовом процессе и самом себе. Эти знания приобретаются в учебных заведениях, а также во внеурочной и досуговой деятельности в кружках и т. п., в процессе профконсультации изучаются и сопоставляются возможности и желания человека с требованиями профессий к его здоровью, общеобразовательным знаниям, её специфические методы: тестирование, анкетирование, собеседование. Профотбор (подбор) осуществляется, как правило, по отношению к сложным видам деятельности с высокой степенью социальной, технологической и экономической ответственности. Проф. адаптация означает процесс приспособления (привыкания) человека к содержанию, условиям, организации и режиму труда и к коллективу. Успешная адаптация является одним из показателей обоснованности выбора или подбора профессии. Проф.самоопред. молодёжи - процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ его самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей. П. с. может рассматриваться как составная часть жизненного самоопределения, т.е. вхождения в ту или др. социальную и проф. группу, выбора образа жизни, сферы трудовой деятельности и конкретной профессии. Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс поэтапного принятия решений личностью и согласования собственных предпочтений и потребностей общества, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является проф. деятельность. Условно можно выделить следующие взаимосвязанные этапы профессионального самоопределения: Дошкольный - у детей закладывается положительное отношение к людям труда и их занятиям, начинают формироваться первоначальное трудовые умения в доступных ребёнку видах деятельности; Нач. школа - через участие в различного вида познавательной, игровой, трудовой деятельности у младших школьников возникает понимание роли труда в жизни человека и общества, проявляется интерес к профессиям родителей и т. п. 1 ступень основной школы (5-7 кл.) - в различных видах практической деятельности, среди которых ведущими являются познавательная и трудовая, подростки постепенно осознают свои интересы, способности и общественные ценности, связанные с выбором профессии. 2 ступень основной школы (8-9 кл.) - начало формирования проф. самосознания. Школьники соотносят свои идеалы и реальные возможности с обществ, целями выбора сферы будущей деятельности. На этом этапе они вовлекаются в активную познавательную и трудовую деятельность, но одновременно им оказывается помощь в овладении методиками диагностики в интересах выбора профессии. Полное среднее уч. заведение - проф. ориентация на базе углублённого изучения отдельных учебных предметов. Особое внимание уделяется формированию профессионально значимых качеств, коррекции проф. планов; учащимся оказывается помощь в саморазвитии и самоподготовке к избранной проф. деятельности. Проф. уч. заведения - овладение профессией. Проф. деятельность - повышение квалификации или переориентация на др. проф. деятельность. Показатели самоопределившейся личности: сформированы интересы и склонности; определены способности; учтены личностные особенности; соотнесены желания с возможностями (здоровье); известны потребности общества и особенности рынка труда; определено учебное учреждение; сформулирован профессиональный план и запасной его вариант.