Шпаргалка по "Педагогика"

Чувства: – это сложные, культурно обусловленные переживания  человека, в которых отражаются его  устойчивые отношения к определенным предметам, явлениям или процессам окружающего мира. Ч имеют четко выраженный предметный характер (связаны с конкретными объектами, входящими в сферу культуры (произведения искусства), видами деятельности и людьми). Человек не может переживать Ч вообще, безотносительно. Он всегда испытывает Ч к кому-нибудь или чему-нибудь. Ч делятся на: моральные (переживания человеком его отношения к другим людям); интеллектуальные (связанные с познавательной деятельностью); эстетические (Ч красоты при восприятии искусства); практические (связанные с деятельностью человека). Специфика Ч как сложных эмоц.переживаний заключается в их длительности (Ч любви к какому-то человеку может сохраняться в течение всей жизни).

Основные различия в  эмоциональной сфере личности связаны  с различием в содержании человеческих чувств. В чувствах человека в форме непосредственного переживания выражаются все установки человека, включая и мировоззренческие, идеологические, все его отношение к миру и прежде всего к другим людям. Если говорить о различном уровне чувств в смысле их ценности, о чувствах высших и низших, то исходить при этом надо из идеологической ценности того содержания, которое то или иное чувство выражает. Гнев может быть благороден и любовь презренна в зависимости от того, на кого или на что они направляются.

Далее, типичные различия эмоциональных особенностей личности могут выражаться: в сильной или  слабой эмоциональной возбудимости; в большей или меньшей эмоциональной  устойчивости. Эти различия характеризуют  темперамент человека. Есть люди, которые легко воспламеняются и быстро гаснут, как и люди, у которых не сразу можно разжечь чувство, но, воспламенившись, они не скоро охладеют. Далее можно различать: силу, или интенсивность, чувства и его глубину. Чувство может быть неглубоким. Этим увлечение отличается от любви. Любовь отлична от увлечения в первую очередь не интенсивностью чувства, а его глубиной, т.е. не тем, как стремительно оно прорывается в действие, а тем, как глубоко оно проникает в личность. Глубина проникновения чувства определяется тем, настолько существенно для данной личности данное чувство и та сфера, с которой оно связано. Существенную роль играет и широта распространения чувства - она определяется тем, как широки и многообразны те сферы личности, с которыми оно сплелось. От этого в значительной мере зависит прочность чувства. Очень существенными и глубокими являются различия между собственно эмоциональными, сентиментальными и страстными натурами. Собственно эмоциональные натуры переживают свои чувства, отдаваясь их вибрациям; сентиментальные натуры, скорее, созерцают свои чувства, любуясь их переливами; натуры страстные живут своим чувством, воплощая его напряжение в действии. У первых господствует аффективность; они впечатлительны, возбудимы, но скорее порывисты, чем действенны; для них само чувство с его захватывающим волнением важнее его объекта. Вторые – созерцательны и чувствительны, но пассивны; любовь для них по преимуществу любование. Третьи – действенны; ни переживание своего чувства, ни созерцательное любование его объектом их не удовлетворяет. Для них чувство – это страстное стремление.

Развитие эмоций неразрывно связано с развитием личности в целом. Эмоции и чувства, которые  появляются у человека на определенной стадии его развития, не обязательно  являются, но все же продолжением его эмоций на предшествовавшей стадии. Эмоции не развиваются сами по себе. Они не имеют собственной истории; изменяются установки личности, ее отношение к миру, складывающееся в деятельности и отражающееся в сознании, и вместе с ними преобразуются эмоции. Эмоции не развиваются из эмоций в замкнутом ряду. Чувства, специфические для одного периода, не находятся в непрерывной связи с чувствами предшествующего периода. Новые чувства появляются вместо старых, уже отживших. Когда определенная эпоха в жизни человека отходит в прошлое и на смену ей приходит новая, то вместе с тем одна система эмоций сменяется другой. В свою очередь одно какое-нибудь чувство, ставшее особенно значительным переживанием для данной личности, может определить как бы новый период в ее жизни и наложить на весь ее облик новый отпечаток. В.Г.Короленко в своих автобиографических записках рассказывает, как впечатление, произведенное на него первым уроком нового учителя, стало поворотным моментом в его развитии. Воспитание через эмоциональное воздействие – очень тонкий процесс. Основная задача поэтому заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направить. Формирование и переделка эмоций совершается по преимуществу в результате включения человека в новую практику, изменяющую его основные установки, общую направленность личности. Существенное значение имеет при этом не сама деятельность, а новое осознание стоящих перед человеком задач и целей. Существенное значение в воспитании эмоций имеет также совершающееся в процессе умственного, нравственного и эстетического воспитания повышение общего уровня развития и его широты.

Воля – наиболее активная сторона сознания, его деятельностное и регулирующее начало, призванное создавать усилие и удерживать его так долго, как это необходимо для достижения цели. Функции воли: выбор мотивов и целей; регуляция побуждения к действию при недостаточной или избыточной мотивации; организация психических процессов в единую систему, адекватную выполнямой человеком деятельности; мобилизация физических и психических ресурсов для преодоления препятствий в достижении поставленных целей. Т.о. воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Развитие волевой регуляции связано с формированием: мотивационно-смысловой сферы; стойкого мировоззрения и убеждений; способности к волевым усилиям в специфических ситуациях. Воля проявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который сам человек считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации. Структура волевой деятельности состоит из определенных волевых действий, которые подразделяются на: простые (при этом человек без колебаний идет к намеченной цели, ясно осознавая, чего и как ему следует добиваться; выбор цели и принятие решения осуществляется без борьбы мотивов); сложные (Осознание цели и стремление достичь ее; Осознания ряда возможностей достижения цели; Принятие одной из возможностей в качестве решения; Осуществление принятого решения; Преодоление внешних препятствий). Выделяют устойчивые характеристики волевой сферы – волевые свойства личности. Инициативность -характеризует человека по тому, как у него совершается самый начальный этап волевого действия. Умение хорошо и легко взяться за дело по собственному почину, не дожидаясь стимуляции извне, является ценным свойством воли. Самостоятельность, независимость - ее прямой противоположностью является подверженность чужим влияниям, легкая внушаемость. Решительность – качество, проявляющееся в самом принятии решения. Решительность выражается в быстроте, в уверенности и твердости.

Энергия, т.е. та концентрированная  сила, которая вносится в действие, учитывая которую говорят об энергичном человеке. Некоторые люди вносят сразу большой напор в свои действия, но скоро "выдыхаются"; они способны лишь на короткий наскок и очень быстро сдают. Ценность такой энергии, которая умеет брать препятствия лишь с налета и спадает, как только встречает противодействие, требующее длительных усилий, невелика. Подлинно ценным качеством она становится лишь, соединяясь с настойчивостью. Настойчивость проявляется в неослабности энергии в течение длительного периода, невзирая на трудности и препятствия. Настойчивость наряду с решительностью является особенно существенным свойством воли. Когда говорят о сильной воле, то обычно имеют в виду именно эти два свойства – решительность и настойчивость, то, как человек принимает решение и как он его исполняет. И точно так же, когда говорят о слабости воли или безволии, то имеют ввиду, неумение принять решение и неумение бороться за его исполнение. Можно различать два разных типа безволия: 1) нерешительность, т.е. неумение принять решение, и 2) отсутствие настойчивости, т.е. неумение бороться за исполнение принятого решения. В волевом действии для достижения цели приходится часто сталкиваться не только с внешними препятствиями, но и с внутренними затруднениями и противодействиями, существенными волевыми качествами личности являются самоконтроль, выдержка, самообладание. В процессе решения они обеспечивают господство высших мотивов над низшими, общих принципов над мгновенными импульсами и минутными желаниями, в процессе исполнения – необходимое самоограничение, пренебрежение усталостью и прочее ради достижения цели. Эти качества воли в сильной мере зависят от соотношения между аффектом и интеллектом, влечением и сознательным контролем.

34. Индивидуально-типологические особенности личности.

В психологии, когда говорят  об индивидуально-типологических характеристиках личности, обычно подразумевают такие явления как темперамент, характер и способности. Темперамент - это свойство личности, характеризующее динамику протекания психических процессов и деятельности. Слово темперамент ввел в оборот древнегреческий врач Гиппократ (У - IУ вв. до н.э.). Он понимал под ним свойство, определяющее индивидуальные различия людей и зависящее от пропорций 4-х жидкостей в теле: крови (по лат "сангве"), лимфы (по гречески "флегма"), желчи (по гречески "холе") и черной желчи (по-гречески "мелана холе"). Преобладание одной из жидкостей соответствовало определенному темпераменту (сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик). Но в современной психологии образование темпераментов объясняют совершенно по-другому. Доказано, что в основе каждого типа темперамента находятся особенности нервной системы человека, свойства этой нервной системы: сила, проявляющаяся в выносливости, работоспособности нервной системы (поэтому выделяют сильный и слабый типы нервной системы); уравновешенность, характеризующая оптимальное соотношение процессов возбуждения и торможения; подвижность, заключающаяся в характеристике скорости движения нервных процессов по коре головного мозга. Выдающийся отечественный психофизиолог И.П. Павлов показал, что каждому типу темперамента соответствует свое сочетание свойств нервной системы: флегматик - сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы; сангвиник - сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы; холерик - сильный, неуравновешенный, подвижный тип нервной системы; меланхолик - слабый тип нервной системы. К основным психологическим характеристикам темперамента относятся: сензитивность (чувствительность), какая наименьшая сила внешних воздействий вызывает психические реакции личности и какова скорость этого реагирования; реактивность, показывающая степень и интенсивность непроизвольных реакций индивида на внутренние и внешние раздражители (критику, угрозу и т.д.); активность, характеризующая степень энергичности, работоспособности человека в деятельности, его умения преодолевать препятствия, целенаправленность, настойчивость, сосредоточенность на деятельности и т.д.; соотношение реактивности и активности, от чего зависит деятельность личности - от случайных внешних и внутренних обстоятельств, настроений, случайных событий или от сознательно поставленных целей, жизненных стремлений, планов и т.д.; темп реакций, характеризующий скорость действий, движений, быстроту речи, ума, находчивость и т.д.; экстравертированность; интровертированность; пластичность, характеризующая легкость адаптации человека к новым и неожиданным ситуациям, гибкость поведения; ригидность, показывающая склонность индивида к косному поведению, устоявшимся привычкам и стереотипам жизни.

Точные и краткие  характеристики дает различным типам темперамента выдающийся отечественный психолог Б.М. Теплов: холерик - человек быстрый, иногда даже порывистый, с сильными быстро загорающимися чувствами, ярко отражающимися в речи, мимике, жестах; нередко -вспыльчивый, склонный к бурным эмоциональным вспышкам; сангвиник - человек быстрый, подвижный, дающий эмоциональный отклик на все впечатления; чувства его непосредственно отражаются во внешнем поведении, но они не сильны и легко сменяют одно другое. Меланхолик - человек, отличающийся сравнительно малым разнообразием эмоциональных переживаний, но их большой силой и длительностью; он откликается далеко не на все, но когда откликается, то переживает сильно, хотя мало выражает во вне свои чувства; Флегматик - человек медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и невозможно вывести из себя; чувства его никак не проявляются во вне. Следует отметить, что темперамент относится к так называемым генотипическим свойствам личности, полностью зависит от наследственности и в течение жизни не изменяется. Характер - это свойство личности, выражающееся в ее отношениях к окружающему миру, к обществу, к деятельности, к самому себе, к другим людям, к вещам и предметам. Характер включает в себя устойчивые черты личности, которые с содержательной стороны описывают ее поведение и деятельность. Отношения человека, свойства и качества формируются в течение жизни и поэтому характер является приобретенным личностным образованием. Важное значение имеют характерологические качества (черты, свойства), обнаруживаемые человеком в различных видах отношений к окружающему миру: в отношении к обществу (идейный или безидейный); в отношении к деятельности (трудолюбивый или ленивый); в отношении к другим людям (общительный или замкнутый); в отношении к себе (уверенный или самонадеянный); в отношении к вещам (добрый или жадный). Способности определяются, как заложенная в человеке и реализуемая при жизни возможность достижения высокого уровня эффективности и продуктивности в определенной деятельности. Отличительные признаки способности: под способностями понимают индивидуально-психол.особенности, отличающие одного человека от другого; к способностям относятся только те инд.особенности, которые обеспечивают успешность выполнения определенной деятельности или многих видов деятельности; понятие «способность» не сводится к знаниям, навыкам, умениям, сформированным у человека. По содержанию и степени принято различать: Элементарные (основные) способности – совокупность отдельных свойств личности, в которых обобщаются характеристики психических процессов, в равной степени присущие всем людям; Сложные общие способности, свойственные всем людям, но в различной степени – способность к обучению, общению, речевому самовыражению, пониманию сообщений, к совместной деятельности и т. д.; Сложные частные способности – совокупность отдельных свойств личности, обеспечивающих достижение выдающихся результатов в какой-либо специальной сфере деятельности. Любая способность возникает на основе определенных природных предпосылок – задатков, однако характер проявления этих задатков в конкретной деятельности зависит от условий индивидуального развития (наследственность) и факторов среды.

35. Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения. Цели и задачи обучения.

Процесс обучения (ПО) –  совокупность действий учителя и  ученика, направленных на решение задач  образования. Ю.К. Бабанский в структуре  процесса обучения выделяет следующие  компоненты: целевой (постановка педагогом  и принятие обучаемыми целей и  задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета); цели и задачи процесса обучения определяются социальным заказом, уточняются на основе требований ГОСов, программ, уровня подготовленности обучаемых и материально-технической базы уч.заведения); стимулирующее - мотивационный (отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов); содержательный (содержание обучения); операционно-действенный (отражает процессуальные характеристики ПО, формы, методы, средства); контрольно-регулировочный (предполагает осуществление контроля педагогом и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения); оценочно - результативный (объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности). Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов.

Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между  собой. Цель обучения определяет его  содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств  и форм стимулирования и организации этого процесса. По ходу обучения необходим контроль за его протеканием и результатом. Реализация всех компонентов в комплексе обеспечивает достижение результата. Оценка полученного результата определяет новые цели процесса обучения. Указанные последовательность и содержание компонентов процесса обучения наиболее типичны. В зависимости от задач обучения и его конкретных условий те или иные компоненты этого процесса прослеживаются более или менее отчетливо. Например, заинтересованность аудитории изучаемой темой снимает необходимость дополнительных мер стимулирования. Не всегда нужны коррективы процесса обучения, если сразу удается достичь поставленной цели. Проектирование процесса обучения требует творческого подхода к анализу его структурных компонентов. Этапы процесса обучения. Всякое обучение начинается с восприятия - организуется разными путями при одновременном или последующем введении полученной информации в связи с уже известным. При этом организация новой информации может быть различной: индуктивное предъявление конкретных фактов с последующим их обобщением, раскрытие ориентировочной основы действий, объяснение принципа, лежащего в основе изучаемого содержания, движение от обобщения к частному и т.д. Первый этап заканчивается тогда, когда учащиеся имеют достаточные представления о том, какие явления, события, предметы они будут изучать, и понимают учебную задачу. Понимание изучаемого, которое осуществляется путем первичного и в значительной мере обобщенного установления связей между явлениями и процессами, выяснения их строения, состава, назначения, вскрытия причин изучаемых явлений или событий, мотивов отдельных поступков исторических личностей или литературных героев, толкования содержания текстов и т.п. Осмысливание учебного материала - заключается в выделении и анализе теоретического аспекта в знаниях. Нужно найти главную мысль, выделить понятия, обосновать их признаки, уяснить характер поясняющего материала, изучить совокупность примеров и разъясняющих фактов. Здесь необходима система в знаниях учебника, чтобы в ней он видел главные, второстепенные, дополнительные, разъясняющие элементы. Чтобы учебник мог обосновать, доказать изучаемые факты, способы решения. В ходе осмысления значительно обогащается понимание изучаемого, оно становится более разносторонним и глубоким. На этом этапе появляется определенное отношение к изучаемому, зарождаются убеждения, крепнут умения доказывать справедливость определенных выводов, делать учебные открытия и процесс. Обобщение знаний, в ходе которого выделяются и объединяются общие существенные черты предметов и явлений действительности. Именно в выделении главного, существенного в учебной информации особенного ярко проявляет себя обобщение. Но чтобы осуществить выделение главного, надо анализировать факты и свойства, синтезировать их определенным образом, абстрагироваться от деталей и конкретностей, сравнивать их значимость и делать обоснованный вывод о том, какие из них наиболее существенны. Во время обучения все это проявляется в движении мысли ученика к усвоению смысла и определению понятия, к составлению плана, выводов, резюме, к осуществлению классифицирующих и систематизирующих схем, таблиц. Закрепление воспринятой и первично усвоенной на предшествующем этапе информации. Задача состоит в том, чтобы сохранить на длительное время полученные знания. Здесь познавательная деятельность носит преимущественно характер упражнений, самостоятельных репродуктивных и творческих работ. Очень полезны в целях развития памяти заучивание стихотворений и текстов наизусть, пересказы, детские сочинения. В итоге этого этапа учащиеся должны знать теоретический материал и уметь его использовать для выполнения упражнений, решения задач, доказательства теорем и др. У них сформированы учебные умения и навыки. Применение, когда в ходе усвоения надо обеспечить не только прочность, но и действенность знаний, т.е. умение применять их на практике в учебе и в жизни. Применение знаний способствует более свободному овладению ими, усиливает мотивацию учения, раскрывая практическую значимость изучаемых вопросов, делает знания более прочными, жизненными и реально осмысленными. Все элементы усвоения существуют не изолированно. В самом деле, уже сам процесс восприятия включает некоторые начальные элементы понимания и осмысления. Понимание также невозможно отделить от осмысления изучаемого материала. Здесь уже происходит некоторое начальное, контурное осмысление. Следует заметить также, что последовательность этапов усвоения нельзя представить себе раз и навсегда предопределенной. Последовательность и мера применения элементов усвоения будут зависеть от задач обучения, специфики содержания, возможностей учеников и самого учителя. Поэтому всегда необходим осознанный выбор наиболее рационального варианта его организации в соответствующей ситуации.