20. Педагогическое мастерство
и индивидуальный стиль деятельности
педагога.
Педж.мастерство (ПМ) - синтез
личностно-деловых качеств и свойств
личности, определяющий высокую эффективность
пед.процесса (спец.организованное взаимодействие
педагогов и воспитанников, направленное
на решение развивающих и образоват.программ).
ПМ проявлется в умении правильно диагностировать
явление, определять к какой категории
психолого-педа.понятий оно относится,
находить основную пед.задачу и способы
ее оптим.решения. ПМ – совершенное владение
педагогической технологией. Мастерство
педагога – сплав знаний, профессиональных
умений, личностных качеств и опыта. Опыт,
педагогическая и методическая работа
обеспечивают рост знаний, умений, развивают
личностные свойства учителя в процессе
практической деятельности. Для практической
работы имеет большое значение формирование
комплекса умений. Выделяют: 1) гностические
(познавательные и диагностические) –
это умения работать с разными видами
информации в решении пед.задач, умение
работать с новыми информационными технологиями;
2) конструктивные – умение проектировать,
планировать воспитательною и учебную
работу, определять порядок действий для
достижения целей; 3) организаторские –
умение вызвать интерес учащихся к деятельности;
4) коммуникативные – воспринимать и понимать
учащихся, умение обмениваться информацией
в процессе общения; 5) прикладные – умения
в области искусства, спорта, досуга. Педагогическая
техника – комплекс умений учителя владеть,
управлять собой и воздействовать на учащихся
(голос, жест, взгляд, мимика, культура
речи). Мастерство педагога как высший
уровень развития его профессионализма
является результатом многолетнего пед.опыта
и творческого саморазвития личности.
Своеобразие пед.профессии состоит в том,
что она по своей природе имеет гуманистический
характер. В процессе образования учитель
решает две задачи: адаптивную; гуманистическую.
Адаптивная функция связана с приспособлением
учащегося, воспитанника к конкретным
требованиям социокультурной ситуации,
а гуманистическая - с развитием его личности
и творческой индивидуальности. Педагог
в ходе своей профессиональной деятельности
выполняет основные функции: обучающую;
воспитывающую; развивающую; психологической
подготовки. Реализация этих функций требует
от современного педагога следующих личностных
параметров: 1) потребности и способности
к активной и разносторонней профессиональной
и социально-культурной деятельности;
2) тактичности, чувства эмпатии, терпеливости
и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми,
готовности принимать и поддерживать
их, а если нужно, то и защищать; 3) понимания
своеобразия и относительной автономности
саморазвития личности; 4) умения обеспечить
внутригрупповое и межгрупповое общение;
5) предотвращать конфликты в детском и
взрослом сообществах; 6) знания особенностей
психического развития, особенно детей
с проблемами, и стремления вместе с ними
целенаправленно создавать условия, необходимые
для их саморазвития; 7) способности к собственному
саморазвитию и самовоспитанию; 8) Гуманный
педагог должен опираться на возможности
ученика, его потенциал, а не на авторитет
своей власти и принуждение. Проф.деятельность
человека в значительной мере зависит
от его индивид.особенностей. Процесс
индивидуализации в труде педагога может
иметь разные выражения: индивид.различия;
индивид.стиль; индивидуальность. Индивид.различия
в пед.труде - отдельные эпизодические
проявления особенностей выполнения данным
человеком проф.деятельности, проф.общения.
Индивидуальные различия могут проявляться
практически во всех сторонах труда: в
выборе профессии и предмета труда, в выборе
специализации, заданий и ситуации внутри
профессии, в отношении к профессии и профессиональной
мотивации, в выборе способов работы и
т.д.
Индивид.стиль деят-сти
- выражение взаимоотношения объективных
требований деятельности и свойств
личности, обеспечивающее достижение определенного результата. В структуре
индивид.деятельности Е.А. Климов выделяет
два компонента: 1) "ядро" стиля: включает
качества человека, которые базируются
на свойствах нервной системы и проявляются
непроизвольно или без заметных усилий;
2) "пристройка" к ядру включает в
себя качества, которые вырабатываются
человеком в результате сознательных
или стихийных поисков. Индиви.стиль деятельности
определяется природными, врожденными
особенностями человека и прижизненно
сложившимися качествами личности, возникшими
в ходе взаимодействия человека с предметной
и социальной средой. Главным аргументом
в пользу найденных учителем индивидуальных
способов осуществления педагогической
деятельности будет личностное и умственное
развитие его учеников. Поскольку личностные
свойства педагога представляют собой
гибкую структуру, то и индивидуальный
стиль деятельности может меняться. Пед.деятельность,
характеризуется опред.стилем, который
обеспечивается как спецификой самой
деят-сти, так и индивидуально - психологическими
особенностями ее субъекта. Индивид.стиль
пед.деятельности формируют три основных
фактора: 1) Индивидуально - психологические
особенности учителя, формирующие стиль
педагогической деятельности, включают
индивидуально - типологические особенности,
личностные и поведенческие особенности;
2) Особенности педагогической деятельности
- условия осуществления педагогом профессиональной
деятельности, так и содержание дисциплины,
курса, учебного материала; 3) Особенности
обучающихся, имеющие значение для стиля
педагогической деятельности, определяются
такими факторами, как возраст, пол, статус,
уровень знаний и т.д. Индивидуальность
педагога - выражение неповторимости,
самобытности личности человека в труде
и его профессионального мировоззрения.
Становление индивидуальности означает
самоопределение способности к индивидуальному
саморазвитию, самоотдаче своих способностей
на благо других людей. Индивидуальность
педагога является основным фактором
формирования его авторитета у учащихся.
21. Психология личности педагога
профобучения.
В модели проф.пед.культуры (ППК) инженерной
преподавательской деятельности преподавателя
рассматриваются следующие компоненты:
аксеологический как совокупность
ценностей: знания, идеи, концепции, умения,
которые и составляют гуманистическую
технологию пед.действий; технологический
как способы и приемы пед.деятельности,
формирующие ценности и культуру педагога;
личностно-творческий как способность
преобразовывать и интерпретировать личностью
осваиваемые ценности; коммуникативный
– реализуется в умении устанавливать
правильные отношения с коллегами, руководством,
учащимися на основе учета их возрастных
и индивидуальных особенностей..
Основа коммуникативной деятельности
– способность к самоуправлению.
Элементами коммуникативной деятельности
являются: Способность осознанного построения
отношений с окружающими в процессе совместной
деятельности, Способность к регулированию
своего поведения в зависимости от контингента
людей, с которыми приходится общаться;
Способность преобразования своей деятельности
в соответствии с целями учащихся и своими
возможностями; Способность саморегуляции
и самоконтроля эмоциональных и психических
состояний с целью повышения эффективности
деятельности и формирования необходимых
межличностных отношений.
ППК - мера и способ творческой самореализации
в различных видах пед.деятельности по
усвоению, передаче и созданию пед.ценностей
и технологий. Формирование ППК - овладение
пед.технологиями общения, импровизации,
приемами и способами учебной, научной,
инженерной деятельности студентов, управление
собственной деятельностью. Присущие
творческой личности в инженерной деятельности
преподавателя черты: риск, независимость
суждений, познавательная активность,
находчивость, проблеморешаемость, критичность,
самобытность, смелость, юмор и т. д.
Критерии качества пед.творчества
и культуры: ценностные отношения
к пед.реальности (субъект-субъектные
отношения); технолого-пед.подготовленность
(умения); интегративность видов
пед.культуры; развитость пед.мышления
(проблемный поисковый характер, гибкость,
вариативность, самостоятельность решений);
самосовершенство (частная педагогическая
система, оценка своего опыта и опыта коллег).
Проф.и личностные качества преподавателя
оцениваются по следующим показателям:
логика, доступность и ясность
изложения уч.материала, разъяснение сложных
мест, выделение главного, активность,
интерес аудитории и слежение за ее реакцией,
дискуссия, взаимность вопросов и ответов,
культура речи, темп, снятие усталости
аудитории, профориентация, создание дидактич.средств
обучения, доброжелательность, терпение,
требовательность, объективность, эрудиция,
внешний вид и др.
Мотивацией проф.подготовки преподавателя
является его призвание работать
с учащимися. Мотивацией в общем
виде является использование мотивов
поведения человека в практике управления
его деятельностью.
Требования профессии к личности:
пед.мастерство, умения, навыки; психолого-педагогич.способность
(призвание); пед.компетентность и такт;
проф.владение методикой труд.обучения
(МТО), методикой обучения технологии
(МОТ) и воспитания; выявление и развитие
потенциальных возможностей уч-ся, науч.владение
оценкой результатов учения и др.
Качества личности преподавателя:
гуманизм, интерес и любовь к ученику,
проф.-пед.направленность, соц.потребности,
моральные и общечеловеческие ценности,
ответственность и общественный долг,
организаторские способности, пед.самообразование
и другие.
Знания, необходимые учителю: социально-гуманитарные,
психолого-педагогические, общетехнические,
специальные, экономические, экологические,
общей культуры.
В личности преподавателя студентов
привлекает гармоническое единство
идеалов, убеждений, принципов, взглядов,
увлечений; морально-этические качества,
талант педагога, любовь к своему труду,
неустанный поиск путей самосовершенствования,
внимание к каждому студенту, умение прививать
навыки культуры, формировать личность.
Преподаватель должен обладать способностями
рефлексивного уровня: чувством объекта
(способность определения реакции
студентов на отдельные объекты
реальной действительности); чувством
такта (оптимизация пед.воздействий в
соответствии с индивидуальными особенностями
учащихся, их личностью, психологическим
состоянием); чувством причастности (умение
определять собственные позитивные и
негативные личностные и деятельностные
характеристики).
Для преподавателя важна пед.интуиция,
умение косвенно воздействовать на учащихся
(с помощью изменений тона голоса,
тембра вместо угроз и просьб), умение
распределения внимания (держать
в поле зрения всю группу, следить
за процессом восприятия, предотвращать
нарушения дисциплины). Преподаватель
должен следить за своей мимикой, жестами,
психомоторными проявлениями, эмоционально
выражать интерес к предмету.
22. Проектирование пед.системы
и пед.процесса с учетом инновац.системы
профобразования.
Чтобы достичь намеченной цели, воспитание
должно быть организовано.
Пед.процесс – управляемое взаимодействие
учителей и учеников, направленное
на достижение заданной цели и приводящее
к заранее намеченному изменению
состояния, преобразованию свойств
и качеств личности воспитуемых.
Пед.процесс протекает в пед.системе –
объединении компонентов, которое остается
устойчивым при изменениях. Если изменения
(нововведения) превышают некий допустимый
предел (запас прочности), система разрушается,
на ее месте возникает новая система с
другими свойствами.
Компоненты пед.системы: учащиеся;
цели воспитания; содержание воспитания;
процессы воспитания (воспитание и
обучение); учителя; организационные
формы воспитательной работы.
Инновации – это изменения внутри
пед.системы, улучшающие течение и результаты
учебно-воспитательного процесса. Чаще
всего инновации связывают с разработкой
и внедрением новых технологий, методов
и средств. Но инновации не сводятся только
к ним; это еще и рассматриваемые в единстве
идеи, процессы, средства и результаты
совершенствования пед.системы.
Необходимость инноваций определяется:
1. Социально-экономическими преобразованиями
(надо обновлять функции учебно-воспитательного
процесса); 2. Гуманитаризация (изучение
др.наук); 3. Изменения отношения педагогов
к новшествам (раньше жестко регламентировалось,
сейчас - нет).
Готовность к инновационной
деятельность включает: развитие потребности
во введении нового; моделирование
результата; освоение технологии введения
новшеств; развитие рефлексии (размышление).
Этапы введения новшеств:
осознание потребности в изменении;
осуществление изменения; тиражирование;
рутинизация (однообразие).
Уровни реализации инновационной
деятельности: 1. Репродуктивный. 2. Эвристический
(создание отдельных авторских приемов).
3. Креативный (накопленные пед.находки становятся
стимулом к дальнейшему исследованию).
Педагоги-новаторы: Волков,
Иванов, Ильин, Лысенкова, Щетинин. Проблемой
занимаются: Сластенин, Карташов.
К общим пед.инновациям
можно отнести: идею и практическую
технологию оптимизации учебно-воспит.процесса;
гуманистическую педагогику; основанные
на новых идеях подходы к организации
и управлению пед.процессами; технологии,
основанные на применении новых идей и
средств информатизации, массовой коммуникации.
Оптимизация учебно-восп.процесса – непреходящая общая
инновация, относящаяся к пед.системе
в целом. Гл.задача оптимизации – найти
наилучший вариант построения учебно-восп.деятельности.
эта задача решается путем сравнения возможных
вариантов. Решение задач оптимизации
начинается с выбора критерия. Критерий
оптимальности – это признак, на основании
которого производится оценка возможных
вариантов развития процесса и выбор наилучшего
из них. Оптимальный процесс обучения
должен отвечать следующим критериям:
содержание, структура и логика его функционирования
обеспечивают эффективное и качественное
решение задач обучения и воспитания в
соответствии с требованиями гос.программ
на уровне максим.учебных возможностей
школьников; достижение поставленных
целей обеспечивается без превышения
расходов времени, отведенных уч.планом
и школьной и трудовой гигиеной, что должно
предупредить переутомление педагогов
и учеников.
К основным методологическим
требованиям оптимизации ПС относятся:
целостный охват оптимизацией всей
системы; опора при выборе оптим.варианта на всю систему
закономерностей учебно-восп.процесса;
последовательный учет возможностей оптимизации
всех компонентов системы; рассмотрение
оптимизации как текущего постоянно инновационного
процесса со все более высокими задачами
и более совершенными технологиями их
разрешения.
Способы оптимизации
учебно-восп.процесса: комплексный
подход; конкретизация задач с
учетом особенностей пед.системы; выбор
оптимального варианта содержания учебно-восп.процесса
с помощью выделения главного,
межпредметной координации, построения рац.структуры
содержания; выбор тех методов и форм учебно-воспит.процесса,
которые позволяют наиболее успешно решать
поставленные задачи в установленное
время; осуществление дифференцированного
и индивид.подходов к слабоуспевающим,
наиболее подготовленным и всем другим
обучаемым; рациональное сочетание управления
и самоуправления учебно-восп.деятельностью,
постепенное превращение обучения в самообучение,
а воспитания в самовоспитание; анализ
результатов уч.-восп.процесса и затрат
времени на их достижение по установленным
критериям оптимальности и в соотношении
затраты-продукты.