Шпаргалка по "Педагогика"

14. Психологич.аспекты проф.становления личности в системе проф.подготовки и проф.деят-ти.

Мировоззрение. Для ранней юности характерна устремленность в  будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально  не изменилась, и старший подросток остался в школе, он тем самым отстрочил на 2 года выход во взрослую жизнь. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей. В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт – сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности. На что ориентируется старшеклассник при выборе профессии? В 80-е гг. для них наиболее значимыми были три фактора: престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга. Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный – возможность много зарабатывать в будущем. Профессиональное самоопределение становится центральным новообразованием ранней юности. 1. Самоопределение связано с новым восприятием времени – соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. Постепенно устанавливается связь между мной «как ребенок» и «тем взрослым, которым я стану». Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. 2. Начинает развиваться нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего жизненного опыта. 3. Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. Как известно, в подростковом возрасте ребенок открывает для себя свой внутр.мир. Как считает В.Э. Чудновский, подросток идет к познанию действительности во многом от себя, через свои переживания. Старшеклассник, наоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задается мировоззренческими вопросами: «А что я значу в этом мире?», «Какое место я занимаю в нем?», «Каковы мои возможности?», «Какой я?»… Он ищет четкие, опред.ответы и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок. Максимализм характерен не только для подросткового, но и для юношеского возраста. Следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций. Не у всех старшеклассников вырабатывается мировоззрение – система ясных, устойчивых убеждений. Уч-ля дают отдельным школьникам следующие харак-ки: «Беспринципный, никогда не знаешь, как он поступит, всегда смотрит, откуда ветер дует», «Всегда идет на поводу у других, не имеет своего мнения». Опрос, проводившийся в 10 – х классах московских школ в 90-е годы, показал, что 50 % учеников считают себя склонными изменять свое решение под воздействием товарищей и взрослых, 69 % наблюдают у себя колебание при выборе собственной позиции, не уверенны в правоте своей точки зрения. В связи с этим полезно вспомнить положение Э. Эриксона о необходимости мировоззренческого выбора в юности. Отсутствие этого выбора, затрудняет процесс профессионального самоопределения и не способствует, таким образом ее психическому здоровью.

Самосознание - процесс  профессионального самоопределения  включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор. Осуществление себя в профессии включает формирование образа профессии. Образ будущей профессии достаточно сложное образование. Для обоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач — уход от проблем, их игнорирование и т.д.

Самооценка - осознание временной перспективы и построение жизненных планов требует от старшеклассников уверенности в себе, своих силах и возможностях. По американским данным, подростки 12-13 лет значительно чаще, чем младшие дети думают, что взрослые и сверстники оценивают их отрицательно, их самоуважение несколько снижается. После 15 лет самоуважение снова возрастает, не только компенсируя потери подросткового возраста, но и превосходя уровень самоуважения младших школьников. Самооценка конкретного ученика зависит не только от общей ситуации, но и от индивидуальных ценностных ориентаций, определяющих оценочный компонент «Я-концепции». Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15. У молодых людей, обеспокоенных своим профессиональным будущим, стремящихся учиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств по сравнению с оценкой своих профессиональных качеств. Учащиеся лучше представляют себя как личность вообще, то есть имеют представления о своем профессиональном «Я». Одни знают о себе больше, другие меньше.

Учебная мотивация еще  один момент, связанный с профессиональным самоопределением, - изменение учебной  мотивации. Старшеклассники начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.

Планирование – событие, в корне меняющее дальнейшее течение  жизни и влияющее отнюдь не только на ее профессиональную составляющую. Оно существенно влияет и на брачно-семейные перспективы, и на материальное благосостояние, и на психологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой, и на место жительства, поездки и переезды, и на многое другое – трудно назвать хоть один аспект образа жизни, на который не влиял бы выбор профессии. Выбор, совершаемый в процессе профессионального самоопределения, относится к особой разновидности, поскольку варианты профессиональной карьеры в крупных городах настолько разнообразны, что требуется специальная работа сознания лишь для того, чтобы сформировать набор альтернатив, которые будут приниматься во внимание, не говоря уже о самом выборе. Старшеклассник очень часто не знает, что он хочет, кем бы он хотел быть. Знание об огромном множестве профессий не делает их автоматически альтернативами для профессионального самоопределения; реальными альтернативами они становятся лишь тогда, когда приобретают для выпускника определенный смысл. Чтобы сделать полноценный выбор, оптимальный для субъекта, он должен получить возможно более полное и адекватное представление о каждой из альтернатив. Я.Э. Нурми, проводивший масштабные экспериментальные исследования развития ориентации на будущее и планирования в подростковом возрасте, приходит к выводу о том, что в возрасте 16-17 лет развитие психологической функции планирования отнюдь не завершено, оно продолжается даже после двадцатилетнего рубежа. Из этого следует в частности, что к моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций. Наконец, надо учитывать вмешательство личностной психодинамики, склонность принять желаемое за действительное или вытеснить неприятные ожидания

15. Коллектив, как средство воспитания. Этапы развития коллектива, методы работы с коллективом, диагностика и исследования коллект.процессов.

Коллектив – социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих  ценностных ориентаций, совместной деят-ти и общения. В современной псих.-пед.литературе употребляются 2 значения понятия коллектив. Первое: под коллективом понимается любая организация, группа людей (в школе, студенческой группе и т.п.); второе: под коллективом понимается высокий уровень развития группы. В этом случае речь идет о ее качественных характеристиках: целеустремленности, сплоченности, духовном единстве и т.д. Жизнеспособность коллектива как постоянно развивающегося социального организма обусловлена гибкостью, мобильностью его внутренних процессов. Педагог в своей работе в первую очередь имеет дела с группами, чем индивидуально (компания, класс, семья, бригада и т.п.). С первых лет создания сов.школы одной из центр.задач было создание сплоченного коллектива уч-ся. Теория коллектива была разработана Ант.Семен. Макаренко. Принцип воспитания в коллективе, для коллектива и ч/з коллектив – стал ведущим принципом коммунистического воспитания. На основе анализа своего опыта Макаренко определил, что коллектив – это группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деят-ть, организуемая для их достижения. Структура коллектива: гл.орган – собрание воспитанников. Для решения операт.задач формируется актив и избирается староста. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма его жизни, остановка - смерть. Макаренко определил этапы развития коллектива: 1 стадия – становление коллектива. В ее заключении выделяется актив, общая цель, общая деят-ть и общая орг-ция. 2 стадия: усиление влияния актива; стабилизируется структура коллектива. Оформляются нормы поведения, круг требований; теперь педагог его использует в целях индивид.развития каждого ученика, личности; разрешаются различные противоречия: между коллективом и отдельными учениками, или отдельными группировками; 3 стадия – расцвет коллектива: предъявляются более высокие требования к себе, чем к товарищам, формируется целостная, нравственная личность, общий опыт, одинаковые оценки события; 4 стадия и последующие – каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту предъявляет к себе определенные требования, процесс воспитания переходит в самовоспитание. На всех стадиях коллектива возникают и крепнут традиции – устойчивые формы коллективной жизни (большие и малые). Большие традиции – яркие, массовые события. Малые традиции – повседневные, они не требуют особых усилий.

Признаки коллектива: 1. Общая социально значимая цель. Важно: какая это цель, на что она  направлена. Цель коллектива обязательно  совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит конституции, законам государства. 2. Общая совместная деят-ть для достижения поставленной цели. 3. Отношение общественной зависимости – единство переживаний, связанных с достижением цели, и единство оценочных суждений (моральное единение). 4. Общий выборный руководящий орган – демократические отношения, прямое и открытое избрание органов управления. 5. Сплоченность, взаимопонимание, защищенность, чувство локтя – психологический климат. Взаимопомощь, доброжелательность, здоровая критика и самокритика, соревнование. 6. Разумное сочетание личных и общественных интересов.

Функции коллектива: 1. организационная (включение в различные виды деятельности, их координация, формирование деловых  отношений, взаимодействие с членами  различных коллективов в школе  и вне ее); 2. воспитательная (формирование нравственности школьников, их отношения к миру и к сами себе, выработка ценностей, привычек, воли, характера); 3. стимулирующая (создание благоприятных условий для содержательного социально значимого общения и потребности в нем, формирование потребности в самовоспитании, корректировка поведения).

Методика работы с  коллективом пед.действия, приемы, псих.,соц., мат.условия, которые обеспечивают полноценную жизнь дет.коллектива. К этим условия и мерам Макаренко  относил след.: наличие планов, целей (без общих дел, которые всем нужны и интересны, коллективных отношений не будет; в д/домах, школах интернатах созданы богатые условия для внеурочной работы и жизни детей, там легче и сами собой созд.коллективы); необходимая организационная структура коллектива и органы самоуправления самоуправление школьников – должно возникать ест.путем при наличии разнообразных дел, для проведения котьорых нужны организаторы из учеников – активисты, команды, комиссии, отряды); наличие традиций в коллективе (объединяют поколения, сохраняют коллективные ценности); разнообразие форм работы и видов деят-ти воспитанников; игровое и эстетическое оформление всей жизни групп; наличие единых для всех норм жизни, правил, режима, дисциплины.

Однако наша школа за многие десятилетия коллективистского воспитания мало продвинулась в формировании человека нового типа. Коллектив становился средством усреднения личности, инструментом командно-административной системы управления. Эти объективные явления стали объектом критики в 80-90 годы. Гуманизация образования потребовала разработки новых подходов к коллект.воспитанию. в новой гуманистической концепции находят отражение идей единства социализации и индивидуализации, самореализации индивида в условиях коллект.деят-ти.

16. Понятие педагогической технологии, ее роль в формировании пед.мастерства.

Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано  с внедрением достижений научно-технического прогресса в различной области  теоретической и практической деятельности. Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х гг. Зарубежные авторы педагогической технологии - Дж. Кэролл, Б. Блум. Отечественные авторы педагогической технологии - П. Гальперин, Ю. Бабанский. Педагогическая технология базируется на теории психодиагностики, социальной психологии, управления и менеджмента. Педагогическая технология - последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач. ПТ - последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. Признаки ПТ: 1. технология разрабатывается под конкретный пед.замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора; так можно различать технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности; 2. технологическая цепочка пед.действий выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкр.ожидаемого результата; 3. технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, диалогического общения; 4. элементы пед.технологии должны быть воспроизводимы любым учителем и гаратировать достижение планируемых результатов всеми школьниками; 5. органической частью пед.технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством, где мастерство учителя - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса. Пед.мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки. П.Т. определяется и опосредуется личностными параметрами педагога. Пед.мастерство складывается из специальных знаний, умений, навыков, привычек. Одна и та же технология может осуществляться разными педагогами, где и будет проявляться их профессионализм и пед.мастерство.

Пед.технология - это проекция и совокупность профессиональных умений по воздействию на ребенка, которыми владеет педагог-профессионал. Слагаемые педагогической технологии: 1. Пед.техника –это та совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применения системы методов педагогич.воздействия на отдельных уч-ся и коллектив в целом (интонационная выразительность, мимика, пластика, жесты, поза, темп и ритм движений и т.п.). 2. Технология педагогики общения: открытие ребенка на общение; соучастие ребенка в общении; возвышение личности ребенка. 3. Технология пед.требования (пед.требование - предъявление социокультурной нормы, овладение которой помогает войти ребенку в контекст культуры). 4. Технология пед.оценки (предъявление «+» оценки: одобрение, похвала и т.п.; «-» оценки - неодобрение, замечание; скрытая оценка и т.д.). 5. Технология пед.контекста (позиции по отношению к конфликту и его разрешения: (юмор, компромисс), анализ ситуации, ультиматум «если... то», поиск адекватного решения и др.). 6. Технология информативно-речевого воздействия (планирование содержания предлагаемой информации, методика предъявления наглядного материала, совместная деятельность со слушателями, эмоциональные средства выразительности). 7.Технология групповой деят-ти (создание «+» климата, ситуация успеха). 8. Технология компьютерного обучения. 9. Технология проблемного обучения. 10. Технология дистанционного обучения.