Шпаргалка по "Педагогика"

17. Технологии проф.обучения.

Технология обучения – определенный алгоритм учебного процесса, придерживаясь которого, можно достичь заранее поставленных целей.

1. Технология фронтально-группового  производственного обучения. Основная организац.форма – урок. Структура урока определяет структуру построения технологии производственного обучения. Структура урока: 1. организационная (внешняя) структура: вводный инструктаж; упражнения; заключительный инструктаж. 2. дидактическая (внутренняя) структура: целевая установка на урок; актуализация опыта и знаний учащихся; формирование умений выполнять трудовые приемы; применение ранее освоенных приемов; подведение итогов – оценка и самооценка.

2. Технология бригадной организации обучения. Практикуется после освоения учащимися основ профессии – трудовых приемов и операций. Для применения данной технологии необходим сформированный учебный коллектив. Коллектив делится на бригады, что обеспечивает слаженную работу. 2 варианта комплектования учебных бригад: 1. индивидуально-бригадный (выполняя индивидуальные задания, учащиеся добиваются выполнения общего для всей бригады задания – бригадокомплекта); 2. работа по расчлененной технологии (каждый член бригады выполняет определенную часть задания; требует согласованности и ритмичности; повышается ответственность и взаимозависимость учащихся). Во главе бригады – бригадир; он ведет учет работ, помогает мастеру в определении производственного плана, организует, обеспечивает бригаду материалами. Мастер – основной организатор и руководитель учебного процесса. Фактор стимулирования труда учащихся – КТУ (коэффициент трудового участия). КТУ устанавливается каждому члену бригады, учитывает количественные и качественные стороны выполненных работ.

3. Технология применения  документации письменного инструктирования - специальные письменные учебные  инструкции, в которых даются  необходимые пояснения о порядке,  структуре, правилах, критериях успешности  выполняемых упражнений. Виды инструкций: 1. инструкционные карты – применяются при освоении и отработке трудовых приемов, способов, операций; 2. инструкционно-технологические и технологические карты – применяются при освоении трудовых процессов, при выполнении учебно-производственных работ комплексного характера; фактически это технологическая документация, применяемая на предприятиях, приспособленная для учебных целей. В картах содержится информация 2-х видов: словесная (описания последовательности действий, рекомендации) и графическая (графики, таблицы, схемы).

4. Технология тренажерного  обучения. Тренажеры – технические  средства обучения, моделирующие  условия и содержание производственной  деятельности, позволяющие создавать  оптимальные условия для эффективного  формирования профессиональных  знаний, необходимых для выполнения этой деятельности. Преимущества 1. Способствуют лучшей ориентировке учащихся при переходе от изучения теории к овладению практическими действиями; 2. Создают возможность приблизить учащихся к производственной обстановке; 3. Позволяют задавать и варьировать нужные производственные ситуации; 4. Моделируют сложные условия работы вплоть до аварийных ситуаций; 5. Развивают у учащихся приемы самоконтроля. Виды тренажеров: 1. тренажеры, моделирующие устройство и функции технических объектов (предназначены для отработки приемов, способов обслуживания и управления реальными объектами; автомобильный тренажер); 2. тренажеры, предназначенные для формирования умений интеллектуальной деятельности (обучают алгоритмам, правилам выполнения определенных умственных действий (правилам анализа причин брака): тренажеры, фиксирующие неисправность оборудования); 3. тренировочные устройства (предназначены для облегчения формирования какого-либо двигательного навыка: тренажеры для отработки координации движений рук при отпиливании металла); 4. компьютерное моделирование (основное средство – компьютер, работа с компьютером имитирует реальную деятельность).

5. Технология применения активных  методов обучения. Активные методы  обучения = стимулирующие учебную  деятельность: 1.эвристическая беседа – вопросно-ответная форма работы мастера с учащимися; мастер, путем постановки перед учащимися определенных вопросов подводит их к определенным выводам; 2. деловые игры – имитируют принятие решений, разыгрывание ролей, разрешение конфликтных ситуаций; 3. проблемное обучение – столкновение учащихся с учебными и производственными ситуациями и постановка их в этих ситуациях в положение «первооткрывателей» и исследователей.

6. Акмеологическая технология профессионального  обучения - совокупность научно обоснованных и проверенных на практике методов, форм и средств, с помощью которых преподаватель продуктивно решает акмеологические задачи по обучению, воспитанию и развитию личности человека зрелого возраста, способствует его самосовершенствованию и проф.становлению. Дидактической целью использования А.т.п.о. является формирование у будущих специалистов их проф.знаний и умений. Система проф.подготовки специалиста включает, как правило, ряд А.Т.П.О. по различным видам и составным частям профессиональной деятельности.

18. Диагностика эффективности процесса обучения.

Диагностика – прояснение всех обстоятельств  протекания дидактич.процесса, точное определение его результатов. Различают  диагностирование обученности и  обучаемости. Процесс обучения (ПО) – совокупность действий учителя и ученика, направленных на решение задач образования. Завершающим элементом структуры процесса обучения является пед.диагностика (ПД).

ПД – точное определение результатов  дидактического процесса. Д включает: контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса. ПД обеспечивается совокупностью специальных методов, способов и приемов, направленных на выявление качества знаний, умений и навыков учащихся, на получение обратной информации об эффективности его обучающего взаимодействия со школьниками. Диагностика позволяет педагогу вносить коррективы в учебный процесс: изменять формы обучения, вводить новые методы, своевременно подтягивать отстающих и обеспечивать возможности продвигаться вперед успевающим.

Среди методов диагностики –  индивидуальный и фронтальный устный опрос, многообразные самостоятельные  письменные работы, практические задания  воспроизводящего и творческого характера. Своевременная и правильная педагогическая диагностика исключает формализм в работе учителя, помогает ему вместе с детьми более точно определить их способности и дарования, делать выбор в дифференцированном обучении. Без диагностики управление дидактическим процессом невозможно: Диагностирование обученности – определение достигнутых результатов + обучаемости. Цель её – оценка и анализ течения учебного процесса, его продуктивности. Имеет более широкий смысл, чем проверка знаний: вкл. в себя контроль, проверку, оценку, её статистику, анализ, выявление динамики, прогнозирование дальнейших событий. Диагностирование обученности тесно связано с диагностированием обучаемости. Обучаемость – способность овладевать знаниями, заданным содержанием обучения. Важные компоненты обучаемости: потенциальные возможности; фонд действенных знаний; обобщенность мышления; темпы усвоения знаний. Важным компонентом диагностирования является контроль – выявление и сравнение на опред.этапе обучения результата уч.деят-ти с требованиями, которые задаются к этому результату программой. Он обеспечивает обратную связь между учителем и учеником, даёт учителю объективную информацию об усвоении материала. Результат контроля выражается в оценке- процесс сравнения уч.действий уч-ка или результат этих действий с намеченным эталоном. Отметка – это бальное выражение оценки.

Способы контроля: текущ.наблюд.за уч.деят-тью; проверка знаний, умений уч-ся.

Типы контроля: внешний, взаимный, самоконтроль.

Виды контроля: предварительный (с  целью выявления имеющихся знаний); текущий (по ходу обучения); периодический (подводит итоги работы за определенный период); тематический (после изучения темы); итоговый (определяет конечные результаты обучения); отсроченный (контроль остаточных знаний спустя какое-то время после изучения темы).

Формы контроля: индивидуальный; групповой; фронтальный.

Методы контроля (способы, с помощью  которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности): устный; письменный; практический (выявляет сформированность навыков и умений практической работы); машинный; самоконтроль; комбинированный; диагностич.контроль (обладающий необходимой точностью и воспроизводимостью, одним из способов явл-ся тестирование- процедура измерения какой-либо хар-ки человека; тест-это совокупность стандартных заданий, предъявляемых малыми порциями, но обхватывающих большой круг операт.проверяемых вопросов).

Пед.требования к контролю: индивидуальный характер (контроль деятельности каждого  ученика); систематичность, регулярность; разнообразие форм проведения; всесторонность контроля (проверка теор.знаний, интеллектуальных и практ.навыков); объективность; дифференцированный подход (учет индивидуальных качеств учащихся); единство требований со стороны обучающих.

В последнее время все большее распространение получает тестовый контроль. Правильно составленные тесты обученности диагностики бывают: однозначными; краткими; информационными; удобными для математической обработки; пригодными для широкого использования; стандартными. Их примерная классификация: тесты общего умственного развития; тесты специальных способностей; тесты обученности, успеваемости; тесты уровня воспитанности. Тестовые испытания носят комплексный характер.

19. Сущность профпедагогического общения. Педагогический конфликт (характеристика, решение).

Общение относится к числу межпредметных  категорий. Общение характеризуется  как социальный процесс, осуществляемый внутри определенной социальной общности. В процессе пед.общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приемам работы и т.д. Пед.общение – многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и уч-ся, пораждаемый целями и содержанием их совместной деят-ти. Продуктивность пед.деятельности определяется уровнем овладения учителем технологией пед.общения. Специфическую характеристику проф.пед. деятельности выражают два ее взаимосвязанных аспекта: пед.творчество в процессе общения с детьми; 2) общение с детьми в процессе пед.творчества.

Технологич пед.общения обуславливает  устанавление педагогически целесообразных отношений. Пед.отношения обусловлены  социально-моральными нормами обществ.отношений. Нормой отношений педагогов и  воспитанников в наст.время явл-ся гуманные или педагогически целесообразные. Такие взаимоотношения основаны на добровольном признании учащимися авторитета, прав, знаний и опыта педагога и его лидерства.

Основой складывающихся взаимоотношений  явл-ся взаимопонимание педагогов и воспитанников. Перцептивные (восприятие) умения – умения понимать других (уч-ся, учителей, родителей): 1)определять хар-р переживаний, состояние человека, причастность или непричастность к некоторым событиям по незначительным признакам (кмение «читать по лицу»), 2) проникать в мотивационно-потребностную сферу человека, логику его поведения, быть способным к сопереживании., 3) противостоять к стереотипам восприятия: идеализация (преувеличенная оценка личностных качеств уч-ка), выделение любимчиков, оценивание ребенка с точки зрения выполнения им роли уч-ка. Интерактивный аспект общения заключается в организации взаимодействия между людьми, обусловленный индивид.особенностями субъектов, доминирующими стратегиями взаимодействия, целями участников и возможными противоречиями, возникающими в деятельности и общении.

Проф.пед. общение – система  органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен  информацией, оказание воспитательного  воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникационных средств. В этой связи общение в пед.деятельности – это средство решения учебных задач; социально-психологическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений педагога и детей, обусловливающих успешность обучения и воспитания. Т.о., пед. общение находит свое выражение в умениях передать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с детьми, в искусстве воздействия на партнера по общению, в искусстве управлять собственным психическим состоянием.

Причинами конфликтов в общении  явл-ся ущемление чувства собств.достоинства  партнера по общению, неподтверждение  ролевых ожиданий, психологич.несовместимость. Этапы конфликта: недовольство, разногласие, противодействие, противоборство, противостояние.

Педагогические  конфликты. Отражением противоречий между  участниками совместной деятельности является межличностный конфликт. Он представляет собой некую ситуацию взаимодействия людей, которые либо преследуют недостижимые одновременно обеими сторонами цели, либо стремятся реализовать в своих взаимоотношениях несовместимые ценности и нормы.  Можно выделить три фазы протекания конфликта в пед.ситуации: 1 фаза - конфликтное острое начало с явным нарушением социально ценных норм и ценностей одним из участников ситуации. 2 фаза - ответная реакция "соперника", от формы и содержания которой зависит исход конфликта, 3 фаза - относительно быстрое и радикальное изменение бытующих норм и ценностей в 2-х различных направлениях - улучшения или ухудшения ранее сложившихся отношений. Способы разрешения конфликта, особенно если он не зашел далеко, известны и доступны каждому - это нежность, юмор и шутка. В более сложных ситуациях мы прибегаем к компромиссу, делая уступки друг другу, или обращаемся к третьему, независимому лицу (третейский суд), или сами проводим анализ, стремясь разобраться в себе и своих поступках и только в исключительных случаях используем принуждение и временное расставание.  Частота и характер конфликтов зависят от уровня развития классного коллектива: чем выше этот уровень, тем реже в нем создаются конфликтные ситуации.     Исследования и опыт убеждают в невозможности найти универсальный способ разрешения разнообразных по своей направленности и характеру межличностных конфликтов. Одним из условий их преодоления является учет возрастных особенностей учащихся. Педагогические конфликты можно разделить на три большие группы. Мотивационные конфликты. Они возникают между педагогами и учениками, из-за того, что школьники либо не хотят учиться, либо учатся без интереса, по принуждению, конфликты этой группы разрастаются, и в конечном итоге между учителями и ребятами возникают неприязнь, противостояние, даже борьба. Конфликты, связанные с плохой организацией обучения в школе. Мы имеем в виду 4 конфликтных периода, ч/з которые проходят ученики в процессе обучения в нашей школе. 1 период - первый класс: происходит смена ведущей деятельности, с игровой на учебную, появляются новые требования и обязанности, адаптация может длиться от 3 месяцев до 1,5 лет. 2 период - переход из 3 в 5 класс. Вместо одного учителя ребята занимаются у разных учителей-предметников, появляются новые школьные предметы. 3 период - 9 класс: возникает новая болезненная проблема - необходимо решить, что делать после 9-го класса - идти в среднее специальное учебное заведение или продолжить учебу в 10-11 классе. Для многих молодых людей 9 класс становится чертой, за которой они вынуждены начинать взрослую жизнь. 4 период - окончание школы, выбор будущей профессии, конкурсные экзамены в ВУЗ, начало личной и интимной жизни.

Конфликты взаимодействий учеников между собой, учителей и  школьников, учителей друг с другом, учителей и администрации школы. Эти конфликты происходят по причине  субъективного характера, личностных особенностей конфликтующих, их целевых установок и ценностных ориентацией. Наиболее распространены среди взаимодействий «ученик - ученик» конфликты лидерства, в средних классах конфликтуют группы мальчиков и девочек. Конфликты во взаимодействиях «учитель-ученик»: помимо мотивационных, могут вспыхнуть конфликты нравственно-этического характера. Конфликты между учителями могут возникать по различным причинам: от проблем школьного расписания до столкновения интимно-личностного порядка. Во взаимодействии «учитель-администрация» возникают конфликты, вызванные проблемами власти и подчинения.   Компоненты структуры конфликтной ситуации: внутренняя позиция участников (цели, интересы и мотивы участников), внешняя позиция участников (речевое поведение конфликтующих, их мнения, точки зрения, пожелания), взаимодействия участников, объект конфликта. Динамика конфликта складывается из трех основных стадий: нарастание, реализация, затухание. Один из эффективных способов «блокировки» конфликта - переведение его из плоскости коммуникативных взаимодействий в плоскость предметно деятельную (уборка классной комнаты, уборка снега). Тогда отрицательная энергия будет потрачена и не вызовет конфликта. Игровые методы разрешения конфликтов: 1.   Метод интроспекции заключается в том, что человек ставит себя на место другого, а затем в своем воображении воспроизводит мысли и чувства которые, по его мнению, этот другой испытывает в данной ситуации. 2.   Метод эмпатии основан на технике вникания в переживания другого человека. 3.   Метод логического анализа подходит для тех, кто опирается на свое мышление. В своей педагогической практике школьный учитель может столкнуться с необходимостью уладить конфликт, вспыхнувший между учениками, родителем и учеником, учителем и дирекцией школы. В таком случае педагог может помочь найти выход при помощи специальных действий посредничества. Посредник в конфликтной ситуации развивает и укрепляет конструктивные элементы в общении и взаимодействиях, улаживает конфликт. Посреднику нельзя принимать точку зрения ни одного из конфликтующих, необходимо быть нейтральным относительно объекта конфликта. Методика посредничества в конфликте состоит из 4 шагов: 1. «Найдите время, чтобы поговорить». На данном этапе посредник помогает участникам договориться о времени переговоров и месте. Должны выполняться следующие условия: разговор должен быть длительным (2-4 часа); помещение выбирается так, чтобы исключались различные помехи (телефонные разговоры, открывание двери, заглядывания и проч.); время разговора определяется т.о., чтобы ни один из участников не был им ограничен (никуда не спешил); во время переговоров запрещается использовать силовые приемы (заставлять другого человека уступать, сдаваться); если переговоры начались, запрещается выходить из комнаты раньше, чем закончится установленное время. 2.   «Спланируйте организацию». В самом начале разговора важно его правильно «запустить». Учитель выступает с вводной речью. Установка, которую вы осуществляете на переговорах, заключается в том, что вы не заставляете ни одного из учеников полностью отказаться от собственной позиции. Вместе с учениками вырабатываете новую позицию, в которой будут учтены позитивные моменты всех конфликтующих сторон. В переговорах важно избежать трех ошибок. 1.   «Либо выиграешь, либо проиграешь». Иллюзия того, что только одна сторона м.б. права в конфликте, а другая - всегда не права, мешает людям договориться. Нет правых и виноватых, каждый человек имеет право стремиться к собственным целям и удовлетворять свои желания, важно только добиваться этого так, чтобы учитывать цели и желания других. 2.   «Ты плохой человек». Часто конфликты между людьми разрешаются неконструктивно потому, что один из участников доказывает себе и другим, что его противник - плохой человек и что конфликт вызван тем, что у партнера тяжелый характер. 3.   «Камень преткновения». Объект конфликта - довольно серьезное препятствие к достижению соглашения. 3. «Выговорись». Выявить объект ссоры и сформулировать проблему. Дайте подросткам выговориться, полностью высказать свою позицию и выслушать позицию другого. 4. «Соглашение». В разговоре наступает момент, когда участники выговорились, «облегчили душу». Они психологически готовы к примирению.