Развитие общения. Только
в контакте со взрослыми людьми возможны
усвоение детьми обществ.-ист. опыта
человечества и реализация ими прирождённой
возможности стать представителями человеческого рода. Недостаток
и ограничение О. существенно замедляют
и обедняют развитие ребёнка. Согласно
Л. С. Выготскому, все высшие психич. функции
человека первоначально формируются как
внешние, т.е. такие, в реализации к-рых
участвуют не один, а минимум два субъекта.
И лишь постепенно посредством перехода
«из вне внутрь» они становятся внутренними.
Разработка взглядов Выготского его последователями
привела к созданию концепции дет. развития
как присвоения ребёнком обществ.-ист.
опыта в процессе взаимодействия с его
носителями - взрослыми. У человека существует
самостоят, потребность в О., не сводимая
к др. нуждам (в пище, тепле, безопасности,
во впечатлениях) потребность к познанию
самого себя и др. людей, т.е. к оценке и
самооценке. К 2,5 мес у детей можно констатировать
оформление потребности в О. На протяжении
дошк. детства мотив установления и сохранения
положит. взаимоотношений со взрослым
- один из ведущих факторов, определяющих
социальное развитие ребёнка. Взаимоотношения
ребёнка со взрослым в большой мере зависят
от содержания О. со стороны взрослого.
В условиях положит. отношения ребёнок
доверительно относится к взрослому, стремится
достигнуть успеха в деятельности и выполнять
известные ему правила поведения. Общительность
и доброжелательность взрослого - условия
развития положит, социальных качеств
у ребёнка. Отчуждение, раздражительность,
невнимание со стороны взрослого могут
привести к появлению у ребёнка замкнутости,
агрессивности, лживости и т. п. В О. с ребёнком
взрослый должен уметь подбирать эмоциональные
формы воздействия. Положит. и отрицат.
формы воздействия должны возникать не
стихийно (в зависимости от настроения
взрослого), а превратиться в своеобразную
технику О. Важную роль в развитии личности
дошкольника играет влияние, оказываемое
на него в процессе О. со сверстниками.
Симпатия к др. детям, возникающая в раннем
детстве, переходит у дошкольника в потребность
в О. со сверстниками, к-рая развивается
на основе совместной деятельности детей
в играх, при выполнении трудовых поручений
и т. д. В условиях обществ, дошк. воспитания,
когда ребёнок постоянно находится в О.
с др. детьми, вступает с ними в разнообразные
контакты, складывается дет.общество.
В нём ребёнок приобретает первые навыки
установления взаимоотношений с окружающими,
к-рые являются не наставниками, а равными
ему участниками совместной жизни и деятельности.
Развитие навыков О. наиб, успешно осуществляется
в игровой деятельности. При поступлении
ребёнка в школу учитель становится авторитетнее
и влиятельнее родителей. Постепенно О.
с товарищами приобретает для детей всё
большее значение. В первом уч.полугодии
происходит своеобразное свёртывание
О. по сравнению со ст.группой дет.сада,
что объясняется появлением нового вида
деятельности - учёбы. Это обстоятельство
требует определённого периода адаптации
ребёнка. Ребёнку необходимо понять и
усвоить нормы нового для него вида О.
- О. в процессе уч.деят-ти. Кроме того, происходит
существ. изменение состава окружающих
его людей, что требует от ребёнка опред.усилий
для того, чтобы определить своё отношение
к этим людям и установить с ними контакты.
Одна из важнейших черт в ср. шк. возрасте,
- наличие уже достаточно сложившегося
коллектива сверстников, в котором дети
стремятся найти и занять своё место. Типичным
для подростков является желание завоевать
авторитет и признание товарищей. Характерное
для подростков стремление к самостоятельности
выражается гл. обр. в противодействии
влиянию взрослых при усиливающейся зависимости
от влияния сверстников. О. со сверстниками,
сравнение себя с другими приводят к тому,
что важнейшим содержанием их психич.развития
становится развитие самосознания. У подростков
возникает интерес к собственной личности,
к выявлению своих возможностей и их оценке.
В юношеском возрасте потребность в О.
становится более глубокой по своему содержанию.
Расширяется область духовного и интеллектуального
О. школьников. Появляется новая, исключительно
эмоционально насыщенная форма проявления
этой потребности - любовь.
Очевидно, что О. - одна
из самых сложных сторон пед. воздействия на ребёнка. Через живое
и непосредств. О. педагога с ребёнком
осуществляется главное в пед. работе
- воздействие личности на личность. Для
педагога важно умение воспринимать и
интерпретировать психол. ситуацию в дет.
коллективе. Это даёт необходимую информацию
о состоянии и настроении детей, с другой
- влияет на выбор методов обучения - это
проф. О. учителя и учащихся, к-рое направлено
на достижение уч. и воспитат. целей. Оно
не сводится только к деловому О. на уроках,
а включает разл. формы О., в т. ч. и доверительное,
вне урока.
Речь — существенный
элемент человеческой деятельности,
позволяющий человеку познавать
окружающий мир, передавать свои знания
и опыт другим людям, аккумулировать
их для передачи последующим поколениям.
Являясь средством выражения мыслей, речь становится
основным механизмом мышления человека.
Высшее, абстрактное мышление невозможно
без речевой деятельности. Речь - это конкретное
говорение, имеющее определенные временные
рамки и звуковую или письменную форму.
Под речью понимают как речевую деятельность
(т.е. процесс говорения), так и речевые
произведения (т.е. результат говорения).
Виды речевой деятельности могут быть
различными. Русский учёный Иван Павлов
отмечал, что только речевая деятельность
даёт человеку возможность отвлечения
от действительности и обобщения, что
и является отличительной особенностью
человеческого мышления. Речевая деятельность
- взаимосвязанные речевые действия, направленные
на достижение одной цели. Речевое общение
организует совместную деятельность людей,
способствует познанию людьми друг друга,
является существенным фактором в формировании
и развитии межличностных отношений. Благодаря
P осуществляется историческая преемственность
опыта людей, человек овладевает знаниями
P и язык тесно взаимосвязаны. Речь оформляется
в соответствии с нормами языка. Язык,
являясь основой речевой деятельности,
сам развивается, обобщая в себе речевой
опыт людей. Ребенок усваивает язык в процессе
общения со взрослыми и учится пользоваться
им в P. Речевое общение может носить характер
сообщения о к-л. событиях, явлениях, в
форме суждения или указания. Нередко
P направлена на то, чтобы вызвать у собеседника
ответные действия сопереживать, сочувствовать,
возмущаться, совершать поступки. P является
средством выражения мыслей средством
осуществления мыслительных операций
(анализа, синтеза, сравнения и др.). Она
имеет большое значение для развития наглядно-действенного,
наглядно-образного, абстрактно-понятийного
мышления Тесно связана P и с другими психическими
процессами (восприятием, запоминанием
и воспроизведением), существенна роль
P в воображении, при осознании своих эмоций,
регуляции своего поведения. P человека
членораздельна, в ней различают звуки,
фонемы, слоги, слова, предложения. В речевом
общении участвуют как минимум 2 человека:
говорящий, т. е. произносящий P, слушающий
(воспринимающий и понимающий P).
Виды Р: Внешняя (общение между людьми при помощи разговора
или различных технических устройств):
1) устная - протекает в меняющихся условиях.
Отличается сокращенным количеством слов
и простотой грамматических конструкций;
диалогическая - речь, при которой активны
в равной степени все ее участники. Возникает
как ответ на вопрос, не требует специальной подготовки;
монологическая - развернутая и связная
речь, высказывание, объединенное одной
сложной мыслью. Предъявляет высокие требования
к говорящему (доклад, лекция). Требует
тщательного отбора слов, оборотов. 2) Письменная.
Очень четкий замысел. Сложная смысловая
программа. Нет никаких внеязыковых средств,
только логика языка. Предъявляет повышенные
требования к мыслительной деятельности.
3) Аффективная. Нет замысла, очень проста,
ограниченна: "Ах!", "Ну, погоди!".
Внутренняя. Направлена на себя. Особый вид беззвучной
деятельности человека, характеризующийся
сокращенностью, предельной свернутостью
грамматической структуры и содержания.
Является основным инструментом мышления.
Эгоцентрическая речь - речевая
деятельность, сопровождающая игру ребенка-дошкольника
и обращенная к самому себе. Представляет
собой промежуточное звено в переходе от внутренней речи
к внешней.
Свойства речи: содержательность -
характеризуется объемом выраженных
в ней мыслей, обеспечивается подготовленностью
говорящего; понятность - обусловлена
в основном объемом знаний слушателей,
обеспечивается избирательным отбором
материала, доступного слушателям; выразительность
- связана с эмоциональной насыщенностью,
обеспечивается интонацией, акцентом;
действенность - определяется влиянием
на мысли, чувства, поведение, обеспечивается
учетом индивидуальных особенностей слушателей.
Функция речи заключается:
В общении: а) коммуникация (передача
друг другу определенных сведений,
мыслей, чувств и тем самым воздействие
друг на друга); б) экспрессия (передача
эмоционального отношения к содержанию
речи и к человеку, к которому она обращена); В мышлении:
а) сигнализация, посредством которой
через слово обозначается предмет, действие,
состояние и т. д., а также передается представление
о предмете или явлении - таким образом
осуществляется функция хранения и передачи
общественно-исторического опыта; б) обобщение
(каждое слово уже есть обобщение, позволяющее
реализоваться мышлению).
Основные группы механизмов
речи: Механизм программирования речевого
высказывания. Группа механизмов, связанных
с переходом от плана программы к грамматической (синтаксической)
структуре предложения. Механизмы, обеспечивающие
поиск нужного слова по семантическим
и звуковым признакам и механизм моторного
программирования. Механизм выбора звуков
речи и переход от моторной программы
к ее "заполнению" звуками. Механизмы,
обеспечивающие реальное звучание речи.
Речевая деятельность связана с работой
больших полушарий головного мозга. Левое
полушарие является ведущим в речевой
деятельности. Правое влияет на модуляцию
голоса, тембр и т.п.
Главные виды речевых расстройств: косноязычие
- при котором звуки произносятся искаженно
или с замещениями и пропусками, вызывается
дефектами речевого аппарата, недостаточной
способностью к дифференциации звуков
и пр.; гнусавость - носовое произношение
всех звуков с изменением артикуляции
большинства из них; афазия - утрата речи,
возникающая вследствие повреждений аппаратов
речи коры головного мозга; немота, при
которой происходит задержка в развитии
речи ребенка при сохранности у него слуха
и при достаточном для речи умственном
развитии; заикание - речь прерывается
судорогами мышц речевого аппарата; афония
- отсутствие звучности голоса; логопатия
- судорожное повторение слога или слова.
С конца 60-х годов на
стыке соц.психологии и педагогики
появилось понятие пед.общение (по Сластенину) –это многоплановый
процесс организации установления и развития
коммуникации взаимопонимания, взаимодействия
между педагогами и учащимися, порождаемый
целями и содержание их совместной деятельности.
В ПО выделяют 2 стороны: предметная (ориентирована
на формирование у уч-ся знаний, умений,
навыков) и коммуникативная (состоит в
обмене чувствами, взглядами и т.д.).
Особенности педагогического
общения.
Пед.общение - профессиональное
общение преподавателя с учениками
на уроке и вне его, имеющее определенные пед.функции и направленное
на создание благоприятного психологического
климата и оптимизацию отношений. Выделяют
3 стороны ПО: 1. обмен информацией 2. межличностное
взаимодействие 3. восприятие и понимание
людьми дуг друга. ПО - творческий процесс:
творчество в организации учебной информации;
умение познать личность учеников; творчество
в выстраивании взаимоотношений. Качества
учителей, требуемые учениками: конкретность;
демократичность; личностные качества
(терпеливость, эрудированность, разнообразие
интересов, современность, чуткость, понимание);
умение влиять на учеников (подобрать
подходящий метод воздействия); объективная
оценка, отметки. ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБЩЕНИЯ 1. Подготовка к педагогическому
общению дома. 2. Первые минуты урока (постановка
цели, задач). 3. Управление вниманием на
уроке: способы привлечения внимания:
· голосовой (немонотонность) · речевой
(умышленные оговорки, ошибки, вставлять
в рассказ фамилию или имя отвлекающегося,
шутки, термины из другого предмета и т.
д.) · мимика и пантомимика · организационные.
4. Обратная связь (проверка усвоенного)
5. Выбор форм поощрения и наказания
Выделяют след.стили
ПО: 1) общение на основе высоких проф.установок
педагога, его отношения к пед.деятельности
в целом; 2) общение на основе дружеского расположения, предполагает
увлеченность общим делом; 3) общение дистанция
– во взаимоотношениях постоянно прослеживается
дистанция во всех сферах; 4) общение устрашение
– негативная форма общения, вскрывающая
пед.несастоятельность прибегающего к
ней преподавателя; 5) общение заигрывание,
характерное для молодых преподавателей,
стремящихся к популярности; 6) попустительский
– стремление педагога миним.включаться
в деятельность.
33. Эмоционально-волевая сфера
личности.
Эмоциональные
особенности личности. Эмоция (Э) –
процесс психического отражения действительности
в форме пристрастного переживания явлений,
событий и ситуаций, обусловленного их
отношением к потребностям субъекта. Эмоции
выражают оценочное отношение к различным
аспектам действительности: к отдельным
условиям, способствующим или препятствующим
удовлетворению потребности; к конкретным
достижениям, неудачам в осуществлении
деятельности; к тем или иным изменениям
в системе межличностных связей; к определенным
аспектам собственной личности и поведения;
к сложившимся или возможным жизненным
ситуациям в целом. Отношение к отражаемым
явлениям, как главное свойство эмоций,
представлено:1. в их качественных характеристиках,
к которым относятся:
а) знак – положительный
(стенические Э) или отрицательный (астенические Э);
б) модальность – специфическое
свойство, отличающее удивление от
тревоги, гнев от печали и т.д.;
2. в динамике протекания,
длительности, интенсивности и др.;
3. в динамике внешнего
выражения эмоций – эмоциональной
экспрессии (мимике, пантомимике, интонационной стороне
речи).
Виды эмоциональных
состояний: Чувственный или эмоциональный
фон ощущений – простейшая форма
Э, сопровождают отдельные жизненно
важные воздействия среды; подобные
переживания часто невозможно выразить
вербально ввиду их слабой выраженности. Они
осознаются как эмоциональная окраска,
своеобразный оттенок психического процесса
ощущения. Аффект – стремительно и бурно
протекающий эмоциональный процесс взрывного
характера, который возникает в критических
условиях. Основные характеристики аффекта:
бурное внешнее проявление; кратковременность;
безотчетность (низкий уровень осознания
собственных действий); резко выраженный
диффузный характер аффективного переживания
(аффект захватывает человека тотально).
Настроение – продолжительное и устойчивое
эмоц.состояние умеренной или слабой интенсивности.
Страсть – интенсивное и продолжительное
переживание, доминирующее над другими
побуждениями человека и приводящее к
сосредоточению на объекте страсти. Эмоции
– появляются при наличии у индивида мотивации,
избыточной по отношению к его приспособительным
возможностям. Стресс – неспецифический
ответ организма на любое экстремальное
воздействие (стрессор), который помогает
приспособиться к внешнему затруднению,
справиться с ним. Фрустрация – ощущение
гнетущего напряжения, тревоги, отчаянья,
гнева; возникает как следствие реальной
или воображаемой помехи, затрудняющей
достижение цели и удовлетворение потребности.
Функции Э: Организующая
– Э организуют некоторую деятельность,
привлекая к ней силы и внимание, что, одновременно,
может препятствовать параллельно осуществляемой
деятельности, для которой эмоция окажется
дезорганизующим фактором. Оценочная
– Э отражают значимость для индивида
явлений и ситуаций, состояний организма
и внешних воздействий. Регуляторная –
Э служат одним из главных механизмов
внутренней регуляции психической деятельности
и поведения, направленного на удовлетворение
потребностей. Предвосхищающая – Э сигнализируют
о возможном благоприятном или неблагоприятном
исходе. Познавательная – здесь следует
выделить эмпатию – сопереживание другому
человеку, вчувствование в его эмоц.состояние.