Самообразование

    План: 
 

    Введение                                                                          3

    Часть I                                                                             5   

    Часть II                                                                           15 

    Вывод                                                                              29

    Список  используемой литературы                           32   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение

    Общество  всегда предъявляло, и будет предъявлять  к учителю самые высокие требования. Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. 

    Специфика профессиональной педагогической деятельности проявляется в том, что учитель  постоянно рефлексирует относительно усвоенных образцов деятельности, ценностных эталонов, профессиональных норм поведения. Педагогическая позиция по отношению к себе проявляется в готовности и способности к личностному росту в течение всей жизни. Непрерывное образование учителя включает в себя обучение в учебных заведениях и самообразование.

    По  определению Г.М. Коджаспировой: «Под самообразованием следует понимать специально организованную, систематическую  познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно  и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.  Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью».

       Способность к самообразованию определяется                                                                  психологическими и интеллектуальными  показателями учителя и вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

        Цель данной работы – выяснить, требуется ли учителю начальных классов продолжать профессиональное саморазвитие после окончания высшего учебного заведения

        Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: 
            Раскрыть сущность и дать содержательную характеристику понятия «самообразование» и как правильно организовать этот процесс

         Выделить основные составляющие профессионального самообразования учителя начальной школы

        Определить зоны ближайшего развития  педагога начальной школы после  окончания ВУЗа на пути к  следующей ступени самообразования  и повышения профессиональной  квалификации

           Выявить основные принципы ориентации  учителей начальной школы на саморазвитие индивидуальности в педагогической деятельности 

Часть I: Профессиональное саморазвитие учителя начальной школы и ее основные составляющие 

     Самообразование представляет собой целеустремленную работу человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых навыков и умений.

     Самообразовательная деятельность – исключительно нужная плодотворная форма развития социальных и профессиональных качеств личности. Благодаря самообразованию обновляется ее интеллектуальный потенциал, повышается идейно-теоретический уровень, совершенствуются ум и воля, профессиональное мастерство и культура. Вот почему необходима упорная систематическая работа над своим самообразованием.

     Личность, обладающая высокой культурой, исходит  из того, что от нее требуются  всесторонние знания о своей жизни  и деятельности, основательная практическая подготовка, глубокое понимание происходящего  вокруг. Ей не обойтись без серьезных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью вопросах.

     Для значительной части людей конечной целью педагогического самообразования  все чаще становится приобщение к творческому поиску, эксперименту, всестороннему исследованию и осознанию необходимости своего самосовершенствования. ¹

     Для обеспечения целеустремленности и  систематичности занятий по самообразованию  опытные люди составляют соответствующий план, в котором предусматриваются объем и очередность намеченной работы, сроки, отводимые на ее осуществление, целевая установка по каждому виду самостоятельной деятельности. Хороший план экономит время, спасает от суеты, когда все делается впопыхах, а следовательно дольше и хуже.

     Чтобы упростить себе задачу можно воспользоваться  следующим советом. «Проследите  за тем, что Вы делаете и что  получаете в результате. Вы заметите определенные закономерности. Например: «Я потратил одинаковое время на А  и Б, но Б дало в два раза больше результатов». Когда Вы это заметите, возьмите немного времени от А и передайте Б. И посмотрите, что произойдет. Конечно же, от А Вы получите еще меньше, зато от Б намного больше».² 

    В основе самообразования лежит интерес  занимающегося в сочетании с самостоятельным изучением материала.  

    Примерный план работы по организации  самообразования: 

1. Проблема, над которой работает образовательное  учреждение.
2. Индивидуальная тема самообразования.
3. Начало и предполагаемый срок окончания работы над темой.
4. Цели и задачи самообразования по теме.
5. Основные вопросы, намеченные для изучения в текущем году.
6. Этапы переработки материала.
7. Литература, которую необходимо изучить.
8. Творческое сотрудничество по теме самообразования.
9. Собственная опытно-экспериментальная новаторская работа.
10. Практические выходы после проработки темы или ее отдельных вопросов (тезисы, доклады, статьи, методические разработки).
11. Перечень наиболее интересных работ, с которыми познакомился в процессе самообразования.
12. Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы коллег.
13. Изучение передового опыта на семинарах, конференциях, учительских совещаниях.
14. Чей и какой опыт был заимствован и использован в практической работе, какие результаты достигнуты.
15. Исследовательская работа по теме самообразования (какие идеи и научные рекомендации были апробированы, какие результаты получены).
16. Где и когда выступал с собственным опытом работы.
17. Самооценка: что дало самообразование по теме для повышения теоретического уровня; для совершенствования методического мастерства.
18. Выводы по окончанию работы над темой.

     Главное в плане должна быть эффективность  и производительность. Как считают  Роджер Джон и Маквильямс Питер в  книге «Жизнь 101»: «Наиболее удачное  сравнение этих понятий сводится к следующему: производительность - правильное выполнение работы, эффективность - выполнение «правильной» работы». 
 

     Из  вышеизложенного ясно видно, что  основной инструмент духовного развития человека – чтение. Общение с  книгой – это заочное общение с мудрейшими людьми мира.

     В наш век возрастающего количества печатных изданий и необходимости  их своевременного изучения остро встал  вопрос о технике чтения. В этой связи люди с высокой педагогической культурой к книгам подходят дифференцированно и владеют, как правило, двумя способами чтения: углубленным и скоростным.

     Главная задача самообразования – это  самостоятельное развитие и совершенствование  личности. Красота ее проявляется в единстве духовности и реальных отношений к миру. Культурно-образовательная характеристика идеального человека состоит в том, что он непрерывно обогащает себя знанием духовных богатств, умениями и навыками самосовершенствования. Всем этим и достигается гармония истины, добра и красоты, реализуется идеал всесторонне развитого и подготовленного к реальной жизни человека.

       В отличии от идеала, цель самообразования состоит в том, чтобы сформировать из себя реальную, устойчивую личность, способную в новых социально-экономических и политических условиях вносить ощутимый вклад в совершенствование общественной жизни и самого себя.

     Общая стратегия самообразования гуманной, демократической максимально подготовленной личности заключается в обеспечении  себе возможности всестороннего  духовного развития, формирующего внутреннюю, интеллектуально-нравственную свободу выбора поведения и способность отстаивать свои жизненные позиции.

     Достигается это в результате постоянной самостоятельной  работы человека над литературой, в  которой он находит примеры для  подражания и саморазвития. Важное значение в связи с этим приобретает умение ориентироваться в потоке информации. Оно складывается из знания источников информации, их сильных и слабых сторон, умения находить нужную информацию, быстро и правильно ее оценивать, оперативно определять путь и условия использования полученных данных в теоретической или практической деятельности.

     Затем человек начинает на основе прочитанного и выбранного в качестве образца  для подражания осуществлять самостоятельные  упражнения и тренировки, позволяющие  вырабатывать и закреплять те качества, которые необходимы для практической деятельности.

     Одним из приоритетов саморазвития профессиональных навыков является изучение опыта  педагогов – новаторов, мастеров в профессии учителя (воспитателя).

     Задачи, встававшие перед школой, существенно менялись на разных этапах развития общества. Этим объясняется периодический перенос акцентов с обучения на воспитание и наоборот. Однако государственная политика в области образования практически всегда недооценивала диалектическое единство обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали учителя, прежде всего как воспитателя.³

     Выдающиеся  учителя были у всех народов и  во все времена. Человек трудной  и завидной судьбы, чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания.

     Я.А. Коменский утверждал новый, прогрессивный  взгляд на учителя. Эта профессия  была для него "превосходна, как  никакая другая под солнцем". Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно                                                               обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества.⁴

     Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский - отец русских  учителей. Он так охарактеризовал  общественное значение профессии учителя: "Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо", а его дело, "скромное по наружности, - одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения".⁵

     Поиски  российских теоретиков и практиков 20-х гг. XX в. во многом подготовили новаторскую педагогику Антона Семеновича Макаренко. Особое значение имеет созданная А. С. Макаренко теория детского коллектива, которая органично включает в себя тонкую по инструментовке и своеобразную по способам и приемам осуществления методику индивидуализации воспитания. Он считал, что работа воспитателя самая трудная, "возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей".⁶