Самообразование

     Большая роль в процессе самообразования  принадлежит также выполнению человеком  самостоятельных практических заданий, которые он разрабатывает для  дальнейшего самосовершенствования. Они позволяю шлифовать его профессиональные качества, проверять их в практической деятельности с учетом тех знаний, которые человек усвоил, и новой информации, получаемой от их проявлений в непосредственном процессе саморазвития.

     И, наконец, всесторонне образованный человек постоянно следит за новыми достижениями в развитии общества в ходе работы с аудиовизуальными средствами, накапливая, а затем и впитывая с их помощью новые знания и навыки, необходимые для самосовершенствования и саморазвития.

     В предложенной ниже таблице мы предлагаем некоторые аспекты  реализации программы самообразования.

     «основные составляющие самообразования» 

     Возможно, у кого-то возникнет желание воспользоваться  вышеизложенными составляющими, также мы не исключаем возможность ее дополнения новыми составными частями.

     Специфика педагогического образования состоит  в направленности на широкую общекультурную подготовку. Успешность педагогического взаимодействия зависит от уровня речевой культуры педагога, формирование которой является одной из важных задач профессионального становления педагога и особенно его саморазвития и самовоспитания.

          Стихийное формирование коммуникативной  культуры педагога приводит нередко  к авторитарному стилю общения,  возникновению частых межличностных конфликтов, напряженности в отношениях между учителем и учениками (группой или целым классом), к падению дисциплины, снижению успеваемости, нежеланию учиться, психическим травмам и невосполнимым потерям в нравственном воспитании и, как следствие этого, в ряде случаев к отклоняющемуся от социальных норм поведению школьников.

          К коммуникативным качествам личности, которые составляют основу педагогического общения, относятся:

     характеристики  речи:

     - четкая дикция,

     - выразительность;

     - личностные особенности: 

     - общительность, 

     - открытость,

     - умение слушать и чувствовать  людей. 

     Основу  коммуникативной культуры педагога составляет общительность - устойчивое стремление к контактам с людьми, умение быстро установить контакты. Наличие у педагога общительности является показателем достаточно высокого коммуникативного потенциала. Общительность как свойство личности включает в себя, по мнению исследователей, такие составляющие, как:

     коммуникабельность - способность испытывать удовольствие от процесса общения;

     социальное  родство - желание находиться в обществе, среди других людей;

     альтруистические  тенденции - эмпатия как способность к сочувствию, сопереживанию и идентификация как умение переносить себя в мир другого человека.

     Серьезные препятствия во взаимодействии учителя и ученика создают:

     - невыразительная речь;

     - дефекты речи (особенно при объяснении  нового материала);

     - необщительность; 

     - замкнутость; 

     - погруженность в себя (при установлении  контакта с учеником, нахождении индивидуального подхода к нему).

     Педагогическая  деятельность предполагает общение  постоянное и длительное. Поэтому  педагоги с неразвитой коммуникабельностью  быстро утомляются, раздражаются и  не испытывают удовлетворения от своей  деятельности в целом. 

    Учитель должен учиться всему постоянно, потому что, перед ним каждый год  сменяются временные этапы, меняются представления об окружающем мире. Не хочется выглядеть глупо в  глазах своих учеников, быть «несовременным»  человеком. Не хочется попасть в  категорию «плохих» учителей.

    Самообразование педагога реализует стремление быть состоятельной, независимой, конкурентоспособной  личностью. Создание своего имиджа и  его поддержание – это процесс  и результат непрерывной работы учителя над собой. Главное –  желание творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Часть II Зона ближайшего развития педагога

     Образование, как и самообразование  — это один из оптимальных и  интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры. Эти два понятия связаны друг с другом и одно неотъемлемо дополняет другое.  Именно в процессе образования человек осваивает культурные ценности. Содержание образования и самообразования черпается и непрерывно пополняется из культурного наследия различных стран и народов, из разных отраслей постоянно развивающейся науки, а также из жизни и практики человека. Мир сегодня объединяет усилия в сфере образования, стремясь воспитать гражданина мира и всей планеты. Интенсивно развивается мировое образовательное пространство Образование ¾  это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей.⁷

     Обучение, воспитание и образование в настоящее  время продолжают совершенствоваться. Изменения, происходящие в жизни  и деятельности людей, предъявляют  определенные требования к ним. В настоящее время для обучения, воспитания и образования характерны:

     - гуманизация, т.е. максимальное их ориентирование на запросы и чаяния людей; учет и правильное развитие их индивидуальных и социально-психологических особенностей навыков и умений; заботливое и правильное отношение к каждому из них;

     - обеспечение взаимодействия семьи и школы, предполагающее координацию образовательных, воспитательных и обучающих усилий родителей и учителей и позволяющие повысить эффективность образования, обучения и воспитания;

     - активизация учебно-воспитательного процесса, ориентирующая учителей и воспитателей на всестороннее развитие форм и методов образования, обучения и воспитания, интенсивное и всевозрастающее их применение, тем самым способствующее развитию знаний, навыков и умений учащихся;

     - гарантирование ученического самоуправления, предусматривающее все большее участие самих учащихся в организации, осуществлении и контроле процесса образования, обучения и воспитания, позволяющего им еще лучше осознавать и преодолевать встречающиеся в его ходе трудности и тем самым осознавать свою ответственность за его осуществление;

     - обеспечение диалогового общения между учителями (воспитателями) и учащимися. Диалог, равноправное взаимодействие между учителем и учащимися способствует достижению полного взаимопонимания между ними, обеспечиваю ответственность каждого за осуществление процесса образования, воспитания и обучения;

     - применение в учебно-воспитательном  процессе информационно-вычислительной  техники, позволяющее интенсифицировать процесс образования, обучения и воспитания, внедрять в него новые технологии, более продуктивно развивать знания, навыки и умения учащихся.⁸    

     Важной  составляющей профессионализма педагога является подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов педагогической деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности.

          Профессиональная деятельность педагога предполагает процесс постановки учителем педагогических задач, их иерархии, перестраивания в зависимости от конкретных условий и ситуаций, у учителя развивается способность к педагогическому целеполаганию и целеосуществлению. Важным компонентом этой способности является умение корректировать цели в ходе самого процесса педагогического воздействия, создавать в сознании образ возможного результата своих действий. Для этого необходим не только постоянный анализ всех компонентов педагогической ситуации, но и самоанализ педагога, способность к педагогической рефлексии. ⁹

     Профессиональная  деятельность человека в значительной мере зависит от его индивидуальных особенностей. Психология профессионального  развития личности педагога берет свое начало в работах Конфуция, Абу-Хаид Аль Газали, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой идеи дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в последних исследованиях Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской, И.С. Якиманской, А.З. Рахимова и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка и в том числе личности педагога, становления у него личностных составляющих.

       Если предположить, что теория личности и теория развития профессиональной личности педагога до сих пор не состоялись, то нет и общепризнанных теорий личности, как за рубежом, так и в отечественной психологии. Хотя могут возражать, что сегодня имеется более чем 70 психологических теорий личности. Из отечественных психологов вплотную теорией развития личности занимался Л.С. Выготский. В его теории утверждается мысль, что личность уникальна, своеобразна, неповторима, самобытна. Как писал Я.А. Коменский, личность – «уникальный макрокосм» и она описывается только ей присущими параметрами.

     Ведущая идея психологической теории профессионального  развития педагога базируется на следующих основных положениях: если имеет место учебно-познавательный процесс, то имеет место и процесс его развития. При этом знания и мотивы выступают как условие профессионального развития личности; существенное влияние на профессиональное развитие оказывает целостная учебно-профессиональная деятельность, нацеленная на большую самостоятельность преподавателя в профессиональном обучении, включая умения самоконтроля и самооценки; уровни профессионального развития определяются как зона актуального и зона ближайшего развития; содержание зоны ближайшего развития обеспечивает появление психологических новообразований. Эти основные положения взаимосвязаны. Связь между ними можно представить в следующей схеме.  
 
 

                           Профессиональное  развитие педагога