Методы самообразования и самовоспитания личности

Костанайский  Государственный Педагогический Институт

Факультет истории  и искусств

Кафедра истории  Казахстана

 

 

 

 

 

Реферат

Тема: Методы самообразования и самовоспитания личности.

 

 

 

 

 

Выполнила: Жумабаева  А.К.

Проверила: Ткаченко А.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Костанай 2012 г.

Содержание

Введение

1. Методы самовоспитания и самообразования
2. Гуманистический подход к воспитанию
3. Методы воспитания: понятие и классификация
4. Концепция самовоспитания
5. Роль самообразования в жизни человека
6. Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Методы самовоспитания и самообразования

В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению  самовоспитания. Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда "сливается" опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основными душевными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование .

 Самовоспитание - это процесс  усвоения человеком опыта предшествующих  поколений посредством внутренних  душевных факторов, обеспечивающих развитие.

 Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания).

Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две  стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться.

Самообразование - это система внутренней самоорганизации не усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Самообучение - это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.

 В понятиях "самовоспитание", "самообразование", "самообучение " педагогика описывает внутренний  духовный мир человека, его способность  самостоятельно развиваться. Внешние  факторы - воспитание, образование,  обучение - лишь условия, средства  их пробуждения, приведения в  действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно  в душе человека заложены движущие силы его развития.

           А.К. Маркова выделяет высокий  и низкий уровни самовоспитуемости, саморазвиваемости и самообучаемости:

  Высокий уровень: инициатива  без толчков и стимулов извне,  самостоятельная постановка целей  саморазвития, построение программы  и вариативность ее стратегий,  самопрогнозирование, перспективное целеполагание, внутренняя устойчивость и цельность. Построение новых смыслов (смыслообразование) в трудных условиях. Повседневная рефлексия. Владение приемами мобилизации и расслабления.

Низкий уровень: отсутствие потребности и способности самому что-то делать для своего развития (что  может сочетаться с высокой дисциплиной  как исполнителя). Отсутствие внутреннего  смысла и стержня существа личности. Отсутствие интереса к самоанализу. Напряженность и комплексы в  учебной работе.

Самовоспитание предполагает использование таких приемов:

самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей  и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества);

самоотчет (ретроспективный  взгляд на пройденный за определенное время путь); осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач);

самоконтроль (систематическая  фиксация своего состояния и поведения  с целью предотвращения нежелательных  последствий).

Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое  строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Гуманистический подход к воспитанию

Модель воспитания гуманистической  педагогики, в основе которой лежит  направление гуманистической психологии, развивалась в 50-60-е гг. ХХ в. в США в трудах таких ученых, как А. Маслоу, В. Франкл, К. Роджерс, Дж. Келли и др.

   Главными понятиями  гуманистической педагогики являются "самоактуализация человека", "личностный рост", "развивающая помощь". Каждый человек представляет собой цельное образование, неповторимую личность. Поведение личности определяется не подкреплением, поступающим из внешней среды, как учит бихевиоризм, а врожденным стремлением человека к актуализации - развитию своих природных способностей, поиску своего смысла и жизненного пути. Личность понимается как сложная автономная система, отличающаяся направленностью, волей к положительной деятельности и сотрудничеству.

 Самоактуализация - это реализация себя в деятельности, в отношениях с людьми, в полнокровной "хорошей" жизни на выбранном и изменяющемся жизненном пути. Это состояние означено у К. Роджерса понятием "полноценно функционирующий человек". В психотерапии и педагогике Роджерса психотерапевт и педагог должны возбудить собственные силы человека по решению его проблем. Не навязывать ему готового решения, а стимулировать его собственную работу по личностному изменению и росту, которые никогда не имеют пределов. Целью обучения и воспитания должно быть не приобретение знаний как набора знаний, фактов, теорий и пр., а изменение личности учащегося в результате самостоятельного учения. Задача школы и воспитания - дать возможность развития, саморазвития личности, способствовать поиску своей индивидуальности, помочь человеку идти к самоактуализации.

           Учение, в котором заинтересован  ученик, где есть не просто  накопление фактов, а изменение  ученика, его поведения, его Я-концепции, К. Роджерс назвал "значимым для человека учением" и считал, что только таким оно и может быть.

Он определял следующие  условия, при которых оно может состояться:

1.Ученики решают в процессе учения проблемы, представляющие интерес и значимые для них.

2.Педагог чувствует себя по отношению к ученикам конгруэнтно, то есть проявляет себя таким человеком, какой он есть, выражая себя свободно.

3.Педагог проявляет безусловное положительное отношение к ученику, принимает его таким, как тот есть.

4.Педагог проявляет эмпатию к ученику. Способность проникать в его внутренний мир, понимать его, смотреть его глазами, оставаясь при этом самим собой.

5.Педагог играет роль помощника и стимулятора значимого учения, создает психологический комфорт и свободу ученика, т. е. учение должно быть центрирование на ученике, а не на учебном предмете. Воспитатель в рамках гуманистической педагогики должен побудить учащихся к нравственному выбору, предоставив материал для анализа. Методами воспитания являются дискуссии, ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ и разрешение конфликтов. Для родителей и педагогов ученые гуманистической школы предлагают такие приемы в общении с ребенком: Я-высказывание, активное слушание, безусловная любовь к ребенку, положительное внимание к нему, контакт глаз, физический контакт.

Методы воспитания: понятие и классификация

Методы воспитания - это  конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для  решения педагогических задач в  совместной деятельности (общении) последних  с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения  педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога.

 Методов воспитания  чрезвычайно много. По некоторым  скромным подсчетам, основных  общепринятых методов не менее  пятисот. Использовать отдельные  методы, не сознавая при этом  всей системы, применяемой на  практике, - трудно. Систематизация  методов также нужна для лучшего запоминания.

           До сих пор наиболее распространенным  классификатором методов является  тот, который подразделяет их  по источникам передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы. Это самая простая и доступная классификация, широко применяемая на практике.

Группы методов	Виды методов	Источники передачи содержания
I группа	Словесные методы	Рассказ, беседа, инструктаж и др.
II группа	Практические методы	Упражнения, тренировка, самоуправление и др.
III группа	Наглядные методы	Иллюстрирование, показ, предъявление материала  и др.

 

Другая классификация  методов построена на основе простейшей структуры личности:

1.методы формирования сознания;

2.методы формирования поведения;

3.методы формирования чувств и отношений.

 Это тоже широко  распространенная классификация.

1. Методы формирования сознания учащихся предназначены для того, что передавать информацию от учителя к учащемуся и обратно. Сознание как знание и понимание - это основа мировоззрения, поведения, отношений. Среди этой группы методов центральное место занимает метод убеждений.
2.   Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. Он является ведущим в воспитательной работе. Этот метод служит для формирования взглядов, которых в сознании учащегося, в его тезаурусе раньше не имелось (или они не были закреплены), или для актуализации имеющихся знаний.
3. Самоутверждение и самовыражение личности школьника происходит в условиях нечетко им осознанных и сформулированных представлений, понятий, принципов. Не обладая твердыми и глубокими знаниями, молодой человек не всегда может сделать анализ происходящих событий, допускает ошибки в суждениях .         

 Одним из основных  противоречий, которые разрешаются  в процессе воспитания, является  противоречие между примитивными  представлениями школьника о  сущности происходящих событий  и теми знаниями, которые вносит  в его сознание извне организованная  система воспитания.

           2. Методы организации деятельности  и формирования поведения - это  практические методы. Человек - субъект  деятельности, в том числе и  познавательной. Поэтому в процессе  познания он не только созерцатель,  но и деятель. К этой группе  методов относятся: упражнение, приучение,  поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др. Данные методы используются непосредственно  для формирования поведения и  деятельности учащихся, но косвенно  они влияют и на формирование  сознания человека. Более подробно  остановимся на методе упражнений.

           Метод упражнений - это метод управления  деятельностью школьников при  помощи разнообразных и повторяющихся  дел, где каждый выполняет определенные  поручения (задания). С помощью  этого метода организуется деятельность  воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха). Этот метод способствует формированию сознания и поведения.

  Метод упражнений в  воспитании реализуется через  поручения. Поручения (практические  задания) создают и расширяют  опыт учащихся в различных  видах деятельности. Приучение школьников  к самостоятельному инициативному  и добросовестному выполнению  поручений, как показывает анализ  педагогической практики, дело длительное  и требующее неустанного внимания к нему.

           3. Методы формирования чувств  и отношений, стимулирующие познание  и деятельность, используются в  единстве с методами формирования  сознания и деятельности. Стимулировать  - значит побуждать, помогать наполнять  смыслами, улучшать качество познавательной  деятельности, создавать для нее  благоприятные условия, в том  числе и нравственные условия.  К таким стимулирующим методам  относятся поощрение, порицание,  наказание, создание ситуаций  успеха, контроль, самоконтроль, оценка  и самооценка и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

Концепция самовоспитания

Человек представляет собой  часть природы, и его жизнедеятельность  подчиняется ее общим законам. Поэтому  все применяемые педагогические средства должны быть природосообразными, следовать естественному процессу развития ребенка. Ростом и развитием человека как живого организма управляет программа, передающаяся особыми молекулярными структурами (генами). На процесс такого программного "самобиологического", биогенного развития накладывается влияние среды, в которой человек живет и действует, и происходит процесс социализации (усвоение и отражение общественного опыта и норм индивидуумом).