Самообразование

          Индивидуальность педагога - выражение  неповторимости, самобытности личности  человека в труде и его профессионального  мировоззрения.

          Становление индивидуальности означает самоопределение способности к индивидуальному саморазвитию, самоотдаче своих способностей на благо других людей. Индивидуальность, целостность личности профессионала наиболее ярко проявляется тогда, когда она сочетается с высокой духовностью, гуманистической направленностью. Индивидуальность педагога является основным фактором формирования его авторитета у учащихся.¹²  
 

           От природы человеку даются задатки - его личностные, характерологические, психофизиологические и другие индивидуальные особенности, которые при наличии соответствующих условий могут развиться в способности к той или иной деятельности. Черты характера, такие, как тактичность, требовательность, справедливость, понимание другого человека, многосторонность интересов, целеустремленность, любовь к детям, отзывчивость, наблюдательность, можно отнести к предпосылкам, которые являются условиями для развития педагогических способностей.

          Педагоги опираются в своей  профессиональной деятельности  не только на общепедагогические, но и на специальные способности (например, специальные способности к предмету, который они преподают, или, наоборот, специальные способности, не являющиеся собственно педагогическими и не связанные с учебным предметом, но помогающие осуществлять педагогическую деятельность - артистичность, творческие способности и др.)

          Задатки в совокупности важны  не как предпосылки успешного  овладения профессией, а как психологические  и физиологические условия компенсаторных  возможностей человека для выработки индивидуального стиля деятельности. Педагога нельзя рассматривать как совокупность свойств, характеристик и качеств. Как правило, он является личностью и профессионалом в случае, если набор свойств предстает как единое целое, в основе которого лежит мотивационная сфера, обеспечивающая социальную, познавательную и профессионально-педагогическую направленность, если имеет место развитие личности специалиста, происходящее в процессе овладения профессиональными умениями.

          В научной литературе проблема профессионального соответствия ассоциируется с наличием определенного потенциала задатков или способностей, которые могут обеспечить успешное формирование необходимых профессиональных знаний, умений и навыков. Однако в ряде случаев, даже при наличии требуемых качеств, человек оказывается неспособным достичь таких состояний, как плодотворность (Эрих Фромм), самоактуализация (Абрахам Маслоу), идентичность (Эрик Эриксон).

      

          Личностное развитие и профессиональный  рост педагога как органичное  единство возможны тогда, когда в процессе "врастания" в профессию (выбор профессии, профессиональное обучение, осуществление педагогической деятельности) осуществляется целенаправленное разрешение ряда противоречий. Прежде всего это противоречие, возникающее в индивидуальном сознании между эталоном личности профессионала и образом своего внутреннего, уже существующего - Я. Утверждение Константина Дмитриевича Ушинского о том, что педагог живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. Способность "творить себя" в соответствии с социально-нравственными идеалами, в которых профессиональная компетентность, богатая духовная жизнь и ответственность стали бы естественными условиями человеческой жизни, острейшей потребностью дня. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Вывод

    Целью данной работы было выяснить, требуется ли учителю начальных классов продолжать профессиональное саморазвитие после окончания высшего учебного заведения.

    В I части  мы выявили основные компоненты саморазвития педагога, примерный план работы по самообразованию и  ее основные составляющие. И пришли к следующему выводу. 

          Профессиональное саморазвитие, как  и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность в самосовершенствовании.

          Различают внешние и внутренние  источники активности саморазвития. Внешние источники (требования и ожидания общества) выступают в качестве основных и определяют направление и глубину необходимого саморазвития. Вызванная извне потребность педагога в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями, чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Эта потребность стимулирует систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах педагога личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс саморазвития.

     В части II, мы попытались определить зоны ближайшего развития педагога начальной школы после окончания ВУЗа на пути к следующей ступени самообразования и повышения профессиональной квалификации, и пришли к следующим выводам.

 Ведущая идея психологической теории профессионального развития педагога базируется на следующих основных положениях: если имеет место учебно-познавательный процесс, то имеет место и процесс его развития. При этом знания и мотивы выступают как условие профессионального развития личности; существенное влияние на профессиональное развитие оказывает целостная учебно-профессиональная деятельность, нацеленная на большую самостоятельность преподавателя в профессиональном обучении, включая умения самоконтроля и самооценки; уровни профессионального развития определяются как зона актуального и зона ближайшего развития; содержание зоны ближайшего развития обеспечивает появление индивидуальности в педагогической деятельности, а также психологических новообразований. Эти основные положения взаимосвязаны.

      

          Для развертывания процессов  саморазвития большое значение имеет уровень сформированности самооценки. Изучение характера затруднений в деятельности педагогов показало, что только те, кто ставят перед собой высокие задачи, как зону ближайшего развития, имеют затруднения. Это, как правило, творчески работающие педагоги. Те же, кто не имеют высоких притязаний, обычно удовлетворены результатами своей работы, высоко их оценивают, в то время как отзывы об их работе далеки от желаемых. Вот почему так важно каждому человеку, избравшему педагогическую профессию, сформировать в своем сознании идеальный образ педагога.

          Если к саморазвитию относиться  как к целенаправленной деятельности, то обязательным компонентом  ее должен быть самоанализ. Педагогическая  деятельность предъявляет особые  требования к развитию познавательных психических процессов: мышления, воображения, памяти и др. Не случайно многие психологи и педагоги в ряду профессионально значимых свойств личности учителя называют способность к распределению внимания, профессиональную память на лица, имена, психические состояния, педагогическое воображение, наблюдательность и т.д.

          Составной частью профессионального  саморазвития является самообразовательная  работа педагога и саморазвитие  индивидуальности в педагогической  деятельности

        Таким образом, организованный на высоком уровне трудности, с учетом ведущей роли теоретических знаний, профессиональное саморазвитие педагогической деятельности учителя начальной школы способствует как прочному усвоению знаний (самостоятельно добытое знание долговечно), формированию умений и навыков, так и разностороннему развитию его личности, что в свою очередь способствует развитию личности  ребенка в гармонии с самой собой и социумом. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список используемой литературы: 

1. Бордовская  Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб: Изд-во «Питер»,2000. – 304с.

 

2. Выготский Л.С. Лекции по педагогике. Ижевск.: изд. дом «Удмуртский университет», 2001.-304с.

 

3. Выготский  Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – 504с.

 

4. Дьяченко  М.И., Кандыбович Л.А.  Краткий психологический  словарь: Личность, образование, самообразование, прфессия./ М.И. Дьяченко , Л.А. Кандыбович  – Мн.: Хэлтон, 1998.-399с.

 

5. Занков  Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. 1990. – 424с.

 

6. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник  Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2002.-383 с.

 

7. Коменский Я.А. Великая дидактика. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих. Пампедия // Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М., – 1989. – 416 с.  
   
8. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1995
9. Кроль В.М. Психология и педагогика: учебн. пособие для техн. вузов / В.М.Кроль.-М.: Высш.шк., 2003.-325с. с ил.
10. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Курс лекций.-М.: Омега-Л. 2004.- 336с
11. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т., т.2  - М., 1958.
12. Максакова В.И. Педагогическая антропология.-М.: изд. ценр «Академия», 2006.-208с.
13. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. Учебник.-М., Российское педагогическое агенство, 1996.- 374с.
14. Психология: Учебник для педагогических вузов / под ред. Б.А. Сосновского.-М.: Юрайт-Издат, 2005.-660с.
15. Психология личности: Методические указания для студентов заочного факультета / Сост. Е.Ю. Черкашина, В.Г. Гомзяков.- КГТУ, Красноярск 1998.- 560с.
16. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.
17. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
18. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. - М., 1951. - Т. 2.

 

19.  Шаймарданов  Р.Х. Личностно ориентированная  профессиональная подготовка учителя  // Педагогическое образование и наука. – М., 2003. – № 3.

 

20. [Электронный  ресурс]: Богданов И.В., Лазарев С.В., Ануфриенко С.С. Психология и  педагогика. -Электронные данные (462,6 кб, загружен 01.07.2005).- Режим доступа: http://www.myword.ru.- Богданов И.В., Лазарев С.В., Ануфриенко С.С. Психология и педагогика

 

21. [Электронный ресурс]: John-Roger, Peter McWilliams. Life 101

Everything We Wish We Had Learned About Life In School - But Didn't (Все, что мы хотели, но не смогли узнать о жизни в школе). Режим доступа: http://nkozlov.ru/library/psychology/d2876/ Роджер Джон, Маквильямс Питер. Жизнь 101. Все, что мы хотели, но не смогли узнать о жизни в школе

22. [Электронный ресурс]: Николенко Л.В. «Самообразование учителя». Режим доступа http://pedsovet.org/forum/topic302.html //Николенко Л.В. «Самообразование учителя».