Использование средств информационных технологий в самообразовании студентов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ  ВОСТОКОВЕДЕНИЯ И МЕЖДУНАРОДНЫХ  ОТНОШЕНИЙ

КАФЕДРА РОМАНО-ГЕРМАНСКИХ ЯЗЫКОВ

Специальность: 050303.65 – Иностранный язык с дополнительной

специальностью  второй иностранный язык 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Тема: использование средств информационных технологий в самообразовании студентов.

 
 
 

Студент 4 курса

Группа 1688

"___"_________ 2012 г.  ____________________ (И.Г. Яруллин) 

Научный руководитель

ученая степень, ученое звание, должность

"___"_________ 2012 г.  ____________________ (Л.А. Аухадеева) 

Казань  – 2012

 

      СОДЕРЖАНИЕ

 

      ВВЕДЕНИЕ

     Сегодня, в век новых современных информационных технологий, значительно расширилась  степень влияния окружающего  мира на подрастающее поколение.

     У ребенка, который раньше начинает взаимодействовать  с компьютером, уровень интеллектуального развития выше и больше проявляется интерес к математике, технике и английскому языку, чем у тех детей, которые не знакомы с компьютером.

     Возможность использования программного обеспечения  для обучения расширяет круг предъявляемой учебной информации и экономит время на обработку результатов тестирования, дает возможность развивать свои творческие способности.

     Высокий интеллектуально-творческий потенциал  позволяет человеку стать подлинно свободным, потому, что высокоразвитый человек меньше подвержен манипулированию, и вряд ли будет послушным исполнителем в чужих руках, он больше склонен к творческой работе.

     Поскольку, целью обучения в настоящий момент является не просто формирование определенных знаний, умений и навыков у учащегося, а развитие творческой личности, которой под силу построить собственную образовательную траекторию, то для достижения данной цели необходимо предоставить учащемуся возможности для самореализации, самообразования, самовоспитания. Эти возможности можно предоставить обучающемуся различными формами, методами и условиями обучения, которыми создается «пространство» возможных целей деятельности и путей их достижения, из которых каждый учащийся выбирает наиболее соответствующие его индивидуальности. Одним из путей для достижения данной задачи является использование информационных технологий в обучении, которые также значительно повышают познавательный интерес ученика к учебной деятельности.

     Все это и обусловило актуальность темы исследования.

     При изучении психолого-педагогической литературы мною было выявлено противоречие между необходимостью развития самообразовательного  интереса у студентов и малым количеством разработок по использованию современных информационных технологий в учебном процессе как средства развития самообразования студентов.

     Выявленное  противоречие позволило обозначить проблему исследования: изучение возможностей современных информационных технологий в учебном процессе как средства развития самообразовательного интереса студентов.

Цель исследования: изучить использование средств информационных технологий в самообразовании студентов.

Гипотеза  заключается в следующем: самообразование посредством использования средств информационных технологий будет способствовать развитию самообразовательного интереса студентов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- выявить роль самостоятельной работы студентов в учебном процессе;

- дать  характеристику понятию информационных технологий;

- изучить  влияние информационных технологий на формирование навыков самостоятельной работы студентов;

- изучить психолого-педагогические аспекты повышения самообразовательного деятельности через использование современных информационных технологий.

Для решения  вышеперечисленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (методы сбора и анализа, реферирование и конспектирование) и эмпирические (наблюдение, беседа).

Объект  исследования: самообразовательная деятельность студентов ВУЗа.

Предмет исследования: педагогические особенности подготовки студентов ВУЗа к самообразованию средствами информационных технологий.

Научная новизна выполненного исследования заключается в создании и использовании информационно-образовательной среды образовательного учреждения для осуществления самостоятельной и самообразовательной деятельности студентов; использование современных информационных технологий в учебном процессе рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема.

Теоретическая значимость: в соответствии с современной образовательной политикой теоретически обоснованы роль, место самообразования студентов с использованием информационных технологий для эффективной профессиональной деятельности в информационном обществе; теоретически выявлены компоненты информационно-образовательной среды образовательного учреждения. Результаты исследования влияют на существующие теоретические представления об информатизации образования, развивают новые подходы применения теоретических положений в практике подготовки студентов к самообразованию.  
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в образовательном процессе системы общего и профессионального образования. Результаты исследования важны для решения практических вопросов организации подготовки студентов к самообразованию.

Структура курсовой работы соответствует содержанию задач и строится в виде логической последовательности. Работа состоит  из введения, дух глав, заключения и  списка литературы.   
1. Самообразование студентов

     1.1. Формирование навыков самостоятельной работы студентов

     Проблема  познавательной самостоятельности  уходит своими корнями в античность. Чешский педагог, автор классно-урочной  системы обучения Ян Амос Коменский  отмечал, что «природное начало в  человеке обладает самостоятельной и самодвижущей силой». Однако в массовой школе вплоть до середины XX века преобладало объяснительно-иллюстративное обучение. Начиная с 50-х годов, вновь возрастает интерес к вопросам развития самостоятельности студентов. На рубеже XXI века интерес к данному вопросу опять возрос, так как значительно изменились условия жизни, произошла информационная революция, и во всем мире идет переход к непрерывному образованию. Направление «обучения на всю жизнь» меняется на «обучение через всю жизнь», закрытая учебная архитектура постепенно уступает место открытой, что невозможно без формирования навыков самостоятельной работы у студентов на высоком уровне. Информационные технологии предоставляют возможность дать большую самостоятельность, как в успешном освоении учебной программы, так и в углубленном изучении отдельных предметов, реализуя внутренние творческие запросы учащихся.

     Современная отечественная философия образования  вновь поднимает проблему значимости для общества формирования самостоятельной  личности. Обоснована концепция личностно ориентированной педагогической деятельности на основе изучения глубинных процессов, лежащих в основе саморазвития и самоопределения человека¹.

     По  мнению В.И. Андреевой, приоритетом современного образования является обучение, ориентированное на саморазвитие личности². Эта новая педагогическая парадигма строится на следующих базовых постулатах:

1. осознании самоценности каждой личности, ее уникальности;

2) неисчерпаемости возможностей развития каждой личности, в том    числе ее творческого саморазвития;

3. приоритете внутренней свободы - свободы для творческого саморазвития в отличие от свободы внешней;
4. понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», системообразующими компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация личности и самосовершенствование.

 

     Алексеев  Н.А. же отмечает, что «только такое образование можно считать образованием гарантированного качества, которое переходит в самообразование. При этом обучение переходит в самообучение, воспитание - в самовоспитание, а личность из состояния развития - в состояние творческого саморазвития»³.

     Применяемое в Европе понятие self-directed learning —  учение с самостоятельным определением целей и американские термины-аналоги autonomous learning - автономное учение, independent learning - самостоятельное учение связаны с разной степенью самоорганизации учащегося⁴. Высшая степень — автономия - рассматривается, как способность обучающегося самостоятельно определять, цели и средства их достижения. Учащиеся осуществляют эту работу в центрах самостоятельного доступа к материалам (медиатеках), которые активно создаются в США, Европе, в том числе и в России. В зарубежных исследованиях не принимается трактовка самостоятельности, если обучающемуся дается возможность учиться, используя в режиме самостоятельного доступа подготовленную преподавателем или экспертом информацию, так как обучающемуся в этом случае якобы отводится роль «пассивного наблюдателя», у него создается впечатление, что самостоятельное изучение возможно только при наличии материала, подготовленного экспертом. Учащийся должен иметь возможность самостоятельно выбирать учебные материалы, опираясь не только на те, которые посоветовал преподаватель. Данный подход подразумевает свободу выбора и использование аутентичных материалов⁵.

     Внешними  признаками самостоятельности студентов являются планирование ими своей деятельности, выполнение задания без непосредственного участия педагога, систематический контроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее последующее корректирование и совершенствование, то есть самостоятельное осуществление деятельности.

     Внутреннюю  сторону самостоятельности образуют потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия учеников, направленные на достижение цели без посторонней помощи⁶.

     Основным  принципом теории поэтапного формирования умственных действий является то, что  получить существенно новые элементы психической практической деятельности сразу в форме внутреннего, психического человек не может. Н.Ф. Талызина делает следующий вывод: знания, накопленные человечеством, представленные системой научных понятий, законов, невозможно усвоить лишь с помощью собственной деятельности, эффективность передачи опыта зависит от характера действий учащихся и от качества управления со стороны обучающегося⁷.

     1.2. Роль самостоятельной работы  студентов в учебном процессе

     Основная  задача высшего образования заключается  в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту.

            Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Происходящая  реформа высшего образования связана с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов является не просто важной формой образовательного процесса, должна  стать его основой.

     Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуальному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Речь идет не просто об увеличении числа часов на самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в ВУЗе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире⁸.

     Целью самостоятельной работы студентов  является организация систематического изучения дисциплин в течение  семестра, закрепление и углубление полученных знаний и навыков, подготовка к предстоящим занятиям, а также формирование культуры умственного труда и самостоятельности в поиске и приобретении новых знаний. 
Задачи самостоятельной работы можно определить следующие:

1. качественное усвоение учебного материала;
2. выработка умений и навыков учебной деятельности;
3. формирование познавательных способностей студентов и интереса к изучаемому материалу;
4. формирование готовности к самообразованию;
5. формирование самостоятельности как качества личности.

В первую очередь необходимо дать определение  самостоятельной работы студентов.  В общем случае это любая деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала. Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности студента связан с самостоятельной работой. Таким образом под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.