Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Ноября 2012 в 22:22, реферат
Потреба в пізнанні - одна з головних людських потреб, на основі якої відбувається освоєння індивідом багатовікового людського досвіду. У різні періоди життя людини змінюються об'єкти його інтересу, форми і способи придбання знань, проте потреба в пізнанні як внутрішньо властиве людині властивість, з роками не тільки не притупляється, але і отримує свій подальший розвиток.
Останніми роками в психологічній науковій літературі питанням мотивації учбової діяльності приділяється особлива увага. Це не випадково, оскільки питання про мотиви - це по суті питання про якість учбової діяльності. Переважання зовнішніх, утилітарних мотивів веде до того, що учення набуває формальний характер, відсутній творчий підхід, самостійна постановка учбових цілей. Відомо, що саме негативне або байдуже відношення до учення може бути причиною низької успішності або неуспішності учня.
Вступ 5
Розділ 1. Теоретичні основи дослідження мотивації навчання студентів
1.1 Мотивація учбової діяльності та її формування на різних вікових етапах.
1.2 Мотиваційно-смислові якості особистості ставлення в професійному становленні студентів.
1.3. Специфіка навчальної мотивації студента
1.4. Професійна мотивація
1.5. Аналіз і інтерпретація отриманих результатів
Розділ 2. Шляхи підвищення мотивації навчання студентів
2.1 Ігрові технології підвищення рівня мотивації студентів до навчання.
2.2 Тренінгкурс ефективної педагогічної взаємодії як метод розвитку професійної мотивації студентів
2.3. Організація психолого-педагогічного супроводу адаптації студентів-першокурсників
2.4 Вплив емоцій на ефективність навчального процесу
Висновки
Список використаної літератури
Додатки
складовою навчання, студенти з такою мотивацією цікавляться процесом
виконання завдань і способами пізнання. У них викликають зацікавлення
навчальні предмети, що розвивають їхні здібності. Вони часто шукають11
додаткову інформацію з тем, які їх цікавлять, намагаються займатися
якнайбільше, щоб дізнатися про щось нове. Однак пізнавальна діяльність і
самовдосконалення для студентів з мотивацією цього типу – лише засіб
самоствердження й досягнення успіху, соціального схвалення. Тому таких
студентів не може поставити у безвихідь жодне складне незнайоме завдання.
При виникненні перешкод вони не втрачають віри в успіх. Їм подобаються
також ті предмети, знання з яких забезпечать матеріальне благополуччя.
Деякий прагматизм виявляється також у тому, що позитивне й активне
емоційне ставлення викликають тільки викладачі й нові способи вирішення
проблем. Новий навчальний матеріал і складні завдання викликають у них
емоційно позитивне, але пасивне ставлення. До домашніх завдань,
самостійної роботи із книгою, до себе як студентів, товаришів по групі
ставлення емоційно невизначене, з позитивною тенденцією. Такі студенти
під час занять почуваються впевнено, спокійно й вільно.
Висновки. Отже, проведене нами опитування показало чотири типи
мотивацій, тією чи іншою мірою притаманних опитаним студентам. Однак
необхідно відзначити, що мотивація окремої особистості може складатися з
комбінації даних мотивів, тому можна вести мову лише про ступінь
вираженості або домінування одного із вищеописаних типів мотивації.
Загалом, аналіз результатів констатувального етапу дослідження
засвідчив, що стихійний розвиток навчальної мотивації не забезпечує
формування у значної частини майбутніх фахівців у галузі туризму та
менеджменту комплексу мотивів, що відповідають специфіці майбутньої
професійної діяльності і зумовлюють високий рівень пізнавальної активності.
Як виявилося у ході
анкетування і бесід з
причин недостатнього рівня сформованості їх навчальної мотивації є
домінування у педагогічному
процесі традиційних
індивідуальної форм навчальної діяльності, що не дають змоги адекватно
змоделювати предметний і соціальний зміст майбутньої професійної
діяльності і повною мірою забезпечити суб’єктну позицію студентів у12
навчанні. Один зі шляхів підвищення навчальної мотивації студентів полягає
у широкому застосуванні у навчальному процесі групової навчальної
взаємодії, яка, на нашу думку, характеризується значним мотиваційним
потенціалом.
Література
1. Красноголова І. Б. Формування мотивів учіння студентів у процесі викладання
англійської мови: Дисер. ... канд. пед. наук. – К., 1999. – 178 с.
2. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для
учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.:
Просвещение, 1983. – 132 с.
4. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М. :
Просвещение, 1976. – 424 с.
5. Бондаренко Н.Б. Мотиви опанування учнями 7-9 класів іноземної мови як засобу
самовираження особистості. – Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07. – Київ, 2002.
– 18 с.
6. Тимошенко В. М. Психологічні
особливості формування
майбутніх учителів (на матеріалі вивчення іноземної мови): Автореф. дис... канд.
психол. наук: 19.00.07 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К.,
2001. – 21с.
7. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А. Лентьев. – М., 1979. – 48 с.
8. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – Спб. : Изд-во "Питер", 2000. – 324 с.