Педагогическое руководство гражданским воспитанием младших школьников рассматривается на примере сельсой школы Инсарского района Респу

    IV этап - март 1953 – 1964гг. (времена «оттепели»). В этот период происходит зарождение идеи гражданского воспитания на демократических началах и обращение к идее трудовой политехнической школы как способной наиболее успешно формировать гражданина.

    Один  из выдающихся педагогов того времени, В.А. Сухомлинский, считал, что гражданственность формируется на основе выработки простых норм нравственности – честности, человечности, трудолюбия. Согласно его взглядам, гражданственность «имеет своими истоками красоту».  [26, 35]

    V этап – 1964 - 1985гг. характеризуется усилением консервативности политического руководства страны и ослаблением трудовой направленности гражданского воспитания детей и молодежи. На этом этапе рассматривались проблемы гражданской, мировоззренческой направленности обучения, внеклассной и внешкольной деятельности (А.Т. Кинкулькин, Э.И. Моносзон. Р.М. Рогова, Г.Н. Филонов); взаимообусловленности гражданского и трудового воспитания (Ю.П. Сокольников); формирования дисциплины (В.Е. Гмурман); повышения роли школьных пионерских и комсомольских организаций в гражданском становлении подростков и молодежи. Происходит все более полное выявление нравственной составляющей гражданственности.

    В Конституции СССР 1977г. большое внимание было уделено необходимости включения  граждан в управление делами государства, но провозглашенный в ней тезис о том, что вся власть принадлежит народу, в условиях командно-административных методов руководства не воспринимался молодежью как соответствующий действительности. [9, 102]

    На VI этапе (1985-1995гг.) происходит кризис гражданского воспитания в связи с коренной, часто необоснованной ломкой всего созданного ранее. На смену гражданскому воспитанию пришло идейно-политическое, целью которого было «формирование у воспитанников определенного отношения к политическим событиям, явлениям общественной жизни». [21,  65]

    «В 1990-е гг. были утрачены прежние системные, коллективообразующие основания воспитательного  процесса. Единую Всероссийскую пионерскую организацию заменили малочисленные  детские организации. Оказавшись в  новой рыночной среде без государственной поддержки, эти организации не могли эффективно влиять на воспитание детей и молодежи» [23, 10]

    VII этап - с 1995г. по настоящее время - характеризуется становлением правового государства и гражданского общества. На современном этапе цель гражданского воспитания определяется как воспитание «граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества». [24, 25]

    Гражданственность  на данном этапе определяется как «интегративное качество личности, позволяющее человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным» (А.Ф. Никитин,          Я.В. Соколов). [9, 102]

    Таким образом, на основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что  с  конца XIX века до наших дней теория гражданского воспитания в отечественной педагогике развивалась в направлении утверждения понимания гражданственности как качества личности, гармонично сочетающего патриотические, интернациональные чувства, чувство собственного достоинства. Важными составляющими гражданственности являются  нравственная и правовая культура, внутренняя дисциплинированность личности, уважение и доверие к другим гражданам, к государству, гражданская активность - способности и готовности к самостоятельным инициативным действиям в интересах страны и в целях достижения собственного жизненного успеха.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Воспитание гражданина  в российском образовательном  пространстве 
 

    Анализ  литературы по проблеме исследования показал, что под гражданским воспитанием понимается направление воспитательной работы,  сутью которой является «создание у школьников опыта социального группового и индивидуального поведения – как опыта совместного анализа, совместного решения групповых и социальных проблем, опыта совместного социального действия, опыта культурной защиты своих групповых и индивидуальных интересов». [17, 57]

    Дети  с раннего возраста должны освоить  ценности общества, в котором живут. Должны знать свои права и уважать  права других. Надо не только передавать знания, но и формировать определенное мировоззрение. Это долгосрочный процесс. [11, 52] Поэтому его начинать надо уже с начальной школы и осуществлять на всех этапах обучения.

    Специфика гражданского воспитания заключается  в том, что оно «приобщает индивида к коллективному целому – народу, национально-государственной общности, локально-региональному сообществу.

    Цель  и задачи гражданского воспитания определяются исходя из государственного заказа и  социального заказа общества на воспитание личности. Из предыдущей главы следует, что на разных этапах развития государства  и общества, могут определяться существенно  отличающиеся друг от друга цели и задачи гражданского воспитания.

    На  современном этапе, согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации, цель гражданского воспитания определяется как воспитание «граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества,  уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культурам других народов». [24, 25]

    Гражданское воспитание в российском образовательном  пространстве имеет ряд особенностей:

    - характерна специфика понимания  гражданственности на духовно-нравственных  объединяющих началах, приоритете  морали над правом.

    - наличие идеи сплоченности народа в интересах достижения государственных целей, основанной на историческом опыте России, страны полиэтничной и многоконфессиональной;

    -  поликультурный характер образовательной  среды.

    Исходя  из цели и особенностей гражданского воспитания в российском образовательном  пространстве, а также возрастных особенностей младших школьников, современные  исследователи (педагоги и психологи) выделяють следующие основные задачи гражданского воспитания в начальной школе:

    - создание условий для становления  у детей ценностных ориентаций  на основе системы общечеловеческих  ценностей; 

    - создание условий для социализации  растущей личности, для вхождения  ее в гражданско-правовое общество  через становление отношений к миру и к себе в нем; [18, 14, 15]

    - формирование первичных ценностных ориентаций;

    - формирование гражданственности; [10, 126]

    - формирование правовой культуры, гражданских умений и гражданского поведения; [17, 57]

    - формирование навыков коллективной деятельности, сотрудничества;

    - формирование опыта овладения  культурой своего и других  народов, с которой которых  ребенок сталкивается с ранних  лет; [6, 15]

    - формирование таких понятий, как  семья, государство, Родина,  малая  родина; 

    - формирование гражданского мировоззрения; [20, 4]

    - ознакомление младших школьников  с государственными символами  России, Конституцией РФ, Конвенцией  о правах ребенка, Декларацией  прав человека; 

    - воспитание гражданского отношения  к Отечеству, к «другому»; [2, 214]

    - воспитание чувств: достоинства, самоуважения, индивидуальности, ответственности, уверенности и защищенности, чувства жизненной цели;

    - воспитание чувства принадлежности  – к семье, друзьям, школе,  коллективу единомышленников, малой  родине, России; [24, 28]

    - воспитания толерантного отношения  к инокультурным проявлениям  в окружающей жизни; 

    - развитие мотивационной сферы  младших школьников по ознакомлению  и взаимодействию с другими  культурами. [6, 15]

    - развитие навыка сотрудничества  и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

    - пробуждение и развитие осознанного  чувства интереса и любви к  Родине (России, родному краю, природе,  народному творчеству, традициям). [12, 95]

    Данные  задачи решаются во всех видах деятельности младших школьников: в ходе уроков, в играх, в труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только гражданские чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

    Гражданское воспитание младших школьников в  российском образовательном пространстве основывается на принципах: народности         [30, 399], гуманизации, ненасилия, непрерывности преемственности воспитательного процесса [18, 15], культуросообразности и толерантности.      [6, с. 14]

    Принципы  гражданского воспитания имеют направленность на:  

    - обеспечение равенства прав и свобод человека и гражданина независимо от его расы, национальности, языка, отношения к религии;

    - гуманное, уважительное отношение  к людям различных национальностей  и рас, к их историческому  наследию, культурам и традициям; 

    - сочетание в воспитании национального, гражданско-патриотического и общечеловеческого;

    - формирование у каждого нового  поколения национального самосознания, открытого для восприятия ценностей других народов.

    При решении воспитательных задач необходимо учитывать как природу самого воспитания, так и различные обстоятельства и условия, под воздействием которых протекает процесс социализации молодого поколения. Поэтому гражданское воспитание младших школьников осуществляется в соответствии с принципами гражданского воспитания, а также общими принципами педагогического процесса (принципами обучения и принципами воспитания), представленными в таблице 1. [25, 141] 

Таблица 1 – Принципы педагогического  процесса

 

    Основными результатами гражданского воспитания являются:

    - самоидентификация детей с образцами  гражданского поведения, гражданского  служения Родине; [24, 28]

    - социальная активность детей  (применение знаний, умений, ценностных  ориентаций в социальной практике). [2, 214]

    Таким образом, можно сделать следующие выводы. На современном этапе развития российского общества целю гражданского воспитания является воспитание граждан правового демократического  общества и государства.

    Задачи  гражданского воспитания решаются с учетом особенностей российского образовательного пространства через ценности, свойственные российскому менталитету – патриотизм, достоинство.

    Гражданское воспитание основывается на общих принципах  педагогического процесса и принципах  гражданского воспитания, которые вместе составляют взаимосвязанную систему, обеспечивающую эффективное выполнение целей и задач воспитания.

    Основным  результатом гражданского воспитания является формирование общественно активной личности, наделенной гражданским самосознанием и чувством собственного достоинства, знающей и уважающей права и свободы человека, готовой и умеющей отстаивать и защищать их.