Педагогическое руководство гражданским воспитанием младших школьников рассматривается на примере сельсой школы Инсарского района Респу

                ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ИНСТИТУТ  ИМЕНИ М.Е. ЕВСЕВЬЕВА» 

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 

    КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ГРАЖДАНСКИМ ВОСПИТАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ 

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 
 
 
 

Автор курсовой  работы: Брагина М. Г., студентка 4 курса 402 группы заочной формы обучения 

                                              

Специальность: «031200 – Педагогика и методика начального образования» 

Руководитель: О. В. Шуляпова, кандидат педагогических наук, доцент 

______________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Саранск, 2009

Содержание 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

      Современное общество живет в сложных социально-экономических условиях, в ситуации постоянных изменений ценностей и идеалов. Наблюдается упадок общественной морали и, как следствие, отсутствие объединяющих общество общественных ориентиров.

    Основательно  дискредитированы понятия общего блага  и социальной справедливости, утрачено представление о связи прав с общественными обязанностями и гражданским долгом, личной свободы с общественными интересами. Поиски национальной идеи, которая могла бы помочь преодолеть духовный кризис, не принесли желаемых результатов. Подавлены механизмы консолидации общества как единого целого: прочные социальные связи и готовность к солидарным действиям. Наблюдается рост асоциальных молодежных объединений. В настоящее время в России, как и во всем мире, обострились проблемы полиэтнического характера, усиливающиеся фактором миграции.

    Остановить  эти негативные и деструктивные  процессы может только возрождение  российского общества, изменение  в позитивную сторону морально-психологического климата в стране. Это делает принципы гражданского  воспитания актуальными, а их последовательную реализацию неотложной общественной и педагогической задачей. [23, 10, 11]

    Любое государство желает видеть молодое  поколение достойными  гражданами и патриотами своей Родины. Великий  русский педагог                    В.А. Сухомлинский, стоявший у истоков гражданского воспитания в России,  писал: «Я вижу миссию учителя, прежде всего в том, чтобы каждый мой питомец стал гражданином, верным сыном своего Отечества». [26, 30]

    Проблеме  воспитания гражданственности и патриотизма посвящены работы многих выдающихся педагогов (К. Д. Ушинский, А. А. Ухтомский,                       В. А. Сухомлинский, Макаренко А. С. и др.) и психологов (В. Зеньковский,            Л.С. Выгодский и др.). В последнее время, данное направление разрабатывается в исследованиях И. В. Следзевского, Н. Ю. Синягиной, Л. В. Кузнецовой и др.

    В современной системе образования  существует множество проблем, замедляющих  процесс формирования гражданственности  школьников: недостаточно налажено взаимодействие всех участников образовательного процесса (родителей, учителей и учащихся); существует разрыв между теорией и практикой в обучении навыкам гражданственности, слабость межпредметных связей по данной проблеме; отсутствуют государственные стандарты в области гражданского образования ребенка. [19, 126] Образовательные учреждения разрабатывают различные модели воспитательной системы.

    Большинство ученых и педагогов делают упор на воспитание гражданственности в  средней школе. Но для того, чтобы  гражданское образование  в средней школе было эффективным, необходимо подготовить для этого почву в начальной школе путем гражданского воспитания младших школьников. [5, 78] Поэтому тема настоящей работы «Гражданское воспитание младших школьников» является актуальной.

    Цель  исследования — выявить  особенности педагогического руководства гражданским воспитанием  современных младших школьников.

    Объект  исследования – гражданское воспитание младших школьников.

    Предмет исследования – эффективные формы и методы гражданского воспитания младших школьников.

    В соответствии с целью и предметом  исследования определены следующие  задачи исследования:

    - проследить этапы развития теории  гражданского воспитания в отечественной  педагогике;

    - охарактеризовать гражданское воспитание в российском образовательном пространстве, определить его цель, задачи, особенности, принципы, результаты;

    - выявить, эффективные формы и  методы гражданского воспитания  младших школьников;

    - провести диагностику уровня  сформированности гражданских качеств личности у учащихся 2 и 4 классов в учебно-воспитательном процессе;

    - описать опыт по формированию  гражданственности младших школьников  в условиях сельской школы.

    Теоретической базой исследования явились работы, рассматривающие проблему гражданского воспитания школьников (В. Н. Сороки-Росинского,             В.А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, П. П. Блонского,  В. В. Зеньковского,  И. В. Следзевского, Л. В. Кузнецовой, Т. М. Толкачевой и др.)

    Экспериментальной базой исследования выступило МОУ  «Русско-Паёвская СОШ» Инсарского муниципального района Республики Мордовия.

    В процессе курсового исследования использовались следующие методы исследования:

    - теоретические: теоретический анализ  психолого-педагогической и методической  литературы по проблеме исследования;

    - эмпирические: анкетирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности  детей, анализ школьной документации;

    - статистические: количественная и качественная  обработка данных.

    Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.

    В первой главе анализируются теоретические  основы гражданского воспитания младших  школьников.

    Во  второй главе рассматривается организация  гражданского воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе. 
 
 
 
 
 
 

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

1.1 Развитие теории  гражданского воспитания  в отечественной  педагогике 

    Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показывает, что в различные  исторические периоды гражданское воспитание подрастающего поколения  основывалось на разных идеях. Соответственно изменялось и значение ключевых понятий гражданского воспитания – «гражданин», «гражданственность».

    Понятие «гражданственность», возникнув в  городе-государстве Афины, соотносилось со словом «город», при этом имелся в виду город, обнесенный крепостной стеной – «оградой». Понятие «гражданин» с глубокой древности соотносилось с интересами людей, живущих на одной территории, находящейся в пределах определенных границ, и имеющих общие органы управления.

    В.И. Даль в «Толковом словаре живого русского языка» раскрыл два значения понятия «гражданин»: «городской житель, горожанин, посадский» и «член общины или народа, состоящего под одним  общим управлением; каждое лицо или  человек из составляющих народ, землю, государство». Гражданственность он определил как «состояние гражданской общины; понятия и степень образования, необходимые для составления гражданского общества» [4,  389, 390]

    С конца XIX века до наших дней теория гражданского воспитания в России прошла в своем развитии несколько этапов. Охарактеризуем эти этапы.

    I этап - конец XIX – начало XX в. Гражданское  воспитание основывалось на идеях  «солидарности» (П.Л. Лавров), «братства», «соборности, всеединства» (В.С. Соловьев, П.А. Флоренский), представлениях о человечестве как о «едином деятеле» (Н.Ф. Федоров).

    На  этом этапе отечественные педагоги пришли к выводу о том, что гражданское  воспитание «имеет целью воспитание личности, которая смотрела бы на себя как на творческую силу, способную вести общество к достижению его идеалов и потому ответственную за его настоящее и будущее» (Е. Ефимов). Был выдвинут тезис о призвании человека: «благо государства обусловливается добросовестным стремлением каждого отдельного гражданина соответствовать своему призванию» (Н.Е. Румянцев). Разрабатывалась проблема воспитания гармонично развитой (П. Ф. Каптерев), самостоятельной личности.

    II этап - 1917г. – 1928г. характерен  тем, что преемственность в  развитии идей гражданского воспитания  была прервана.  «Идея сплоченности, воспринятая советскими педагогами от предшественников, в расколотой на враждующие классы стране соотносилась не с ее народом, а с пролетариатом всех стран, что соответствовало установке на борьбу за мировую революцию». [9, 98]

    В течение этого периода под влиянием политических событий в стране происходили изменения в теории гражданского воспитания. Изменялись основополагающие идеи гражданского воспитания, соответственно, изменялась и трактовка основных понятий.

    Так в первые послереволюционные годы гражданственность понималась как «пролетарская классовая солидарность», гражданин характеризовался как самоотверженный борец за победу коммунизма в стране и в мировом масштабе

    В годы гражданской войны в теорию гражданского воспитания были внесены значительные коррективы:

    - в структуру гражданского воспитания  было включено развитие «массовой  гражданской самодеятельности»;

    - гражданственность определялась как «государственный патриотизм», т.е. готовность к принятию на себя ответственности за сохранение и укрепление государства, к сплочению, самоорганизации, самостоятельным инициативным действиям в интересах страны;

     - важными характеристиками гражданина  признавались такие качества, как  «организационно-управленческое мышление, владение навыками управленческо-исполнительской деятельности».

      «Гражданское воспитание раскрывалось  как процесс вхождения школьников  в практику управления обществом,  включающего в себя подготовку  к выполнению и властных полномочий, и исполнительских функций, и  функций хозяина, и труженика, развитие способности быть и субъектом  управления и его объектом». Это свидетельствует о «зарождении в советской педагогике идей, которые по праву могут стать вкладом в развитие парадигмы воспитания активных, деятельных членов гражданского общества».

    Начиная с середины 1920-х годов под влиянием Конституции СССР, принятой в 1924г., в  теории гражданского воспитания наблюдается  процесс «устранения издержек революционного романтизма и крайностей идей разрушения старого мира». Гражданственность трактуется как «общественно-государственный патриотизм», соотносится с понятиями «многонациональное государство», «политический строй», «право», «трудовое сообщество» и представляет собой единство духовно-нравственных составляющих. [9, 101]

    III этап – 1928 - март 1953г. характеризуется сокращением самодеятельных начал в жизни общества, связанным с проявлениями культа личности.  С переходом к коллективизации сельского хозяйства и провозглашением «наступления социализма по всему фронту» понятие «гражданское воспитание» было поглощено понятием «коммунистическое воспитание», понятие «гражданственность» сохранилось лишь в трудах А.С. Макаренко, исчезнув из словарей и справочной литературы.