Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности

Учитель: Ребята! Издавна  люди общались с соседними народами. Налаживали с ними торговые и культурные связи. При общении в их речь проникали  иноязычные слова, обозначавшие новые  понятия. Найдите слово “толерантность”  в словаре и объясните его  значение и происхождение.

Идет работа в микрогруппах. Учащиеся ищут слово и узнают, что  это слово по своей этимологии (происхождению) латинское и означает - терпение, терпимость.

Учитель предлагает ученикам записать в тетрадях слово толерантность  и объяснение этого слова:

ТОЛЕРАНТНОСТЬ (в переводе с латинского языка) - терпимость, терпение к чужому мнению, культуре, религии.Стихопауза с комментариямиУчитель читает стихотворение  Кешова А.П. “Мне больно, мальчики”. Последнее  четверостишие записано на доске, его  дети читают самостоятельно, интонацией обозначая логическое ударение:

Но обидным словом друг

Рану мне нанес когда-то,

Стало очень больно вдруг…

Больно и сейчас ребята.

Беседа по содержанию стихотворения:

Чем нанес рану друг этого  мальчика?

Почему ему больно и  сейчас?

Оцените дружбу этих двух мальчиков?

Как вы понимаете дружбу?

А как вы относитесь к новым  одноклассникам, которые приезжают  к нам из других республик и  стран?

Затем идет запись четверостишья  в тетради и попутный комментарий - объяснение орфограмм.Продолжение  работы со словарем иностранных словРабота со словом “МИГРАНТ” (с латинского - переселяющийся, миграция - перемена мест жительства ).

А как вы думаете, тяжело таким  людям привыкать к новому месту  жительства? Находить себе новых друзей?

А как мы можем поддержать таких людей?

Ученики отвечают, что поддержать можно не только одеждой, продуктами, другими вещами, но также добрым словом, уважением, дружбой.

Работа со словом “КОМПЛИМЕНТ” (с французского - лестные, приятные слова).

Учитель: Скажите, ребята, вам  часто приходилось слышать в  свой адрес комплименты? А ведь это  очень приятно, так как вместе с приятными словами вы дарите вашему собеседнику хорошее настроение и частичку своего сердца. Давайте  сыграем в игру “Комплимент”.Игровая  паузаУчитель предлагает ребятам стать  в круг. Дает первому ученику сердечко и говорит комплимент. Ученик, получивший сердечко, должен передать его дальше, также произнеся комплимент своему соседу. Принявший комплимент должен поблагодарить вас и передать следующему. Комплименты можно говорить, упоминая внешность, характер, способности, умение дружить.Музыкальная шкатулкаУченики  слушают песню Булата Окуджавы “Давайте говорить друг другу комплименты”.

Учитель: Прочитайте вслух  высказывание В. Бокова и следуйте этому  примеру всю свою жизнь:

Следуйте хорошему примеру - Продляйте добрым словом жизнь  людей.

Ученики читают высказывание.

Учитель: А мы закрываем  первую страницу нашего устного журнала.Работа со словарем антонимовВторой ученик - помощник учителя выступает в  роли словаря антонимов:

“Я - словарь антонимов. В  языке антонимов отражена противоположность  существования в жизни. Мы спрашиваем “Это хорошо или плохо?”, “Еще рано или уже поздно?”. В словаре  представлено 2000 антонимических пар. В словаре статья дает объяснение значений каждого члена пары, приводит пример употребления антонимов из литературных произведений. Автор словаря - Львов”.

Учитель вывешивает на доску  вторую страничку устного журнала: “МИНУС - ПЛЮС, ОГОНЬ - ВОДА, ДЕРЗКИЙ 0 ОСТОРОЖНЫЙ. ВСЕ АНТОНИМЫ ВСЕГДА ПРОТИВОПОЛОЖНЫ”.

Подберите антоним к слову  “добро”. Идет работа со словарем в  парах. Игровая паузаУчитель объясняет  правила игры “Магнит”:

- Ребята, сейчас мы с  вами поиграем в игру “Магнит”. А что вы знаете о магните?

Ученики сообщают, что у  магнита есть два полюса, один из которых притягивает, а другой отталкивает.

Учитель: Не правда ли, наш  магнит также является примером антонимов?

Я предлагаю вам выбрать  из записанных на доске слов слова  добрые и хорошие и слова, прямо  противоположные им по смыслу. Запишите эти слова в своих тетрадях в две колонки: “Левая сторона” - хорошие слова, а “Правая сторона” - антонимы словам из левой половинки.

На доске записаны случайным  образом следующие слова: ленивый, любить, грубо, жадный, ласково, ненавидеть, трудолюбивый, щедрый.Экскурсия в  музей словарейГотовясь к уроку, учитель предварительно в классе готовит выставку всевозможных словарей.

Сейчас он предлагает ученикам посмотреть, какие собраны словари:

- Мы познакомились только  с двумя словарями. А посмотрите, сколько их пришло к нам  на выставку в класс! Прочитайте  высказывание французского писателя  Анатоля Франса:

“Словарь - это вся вселенная  в алфавитном порядке!”Подведение  итогов урокаУчитель:

Я полностью согласна со словами  Анатоля Франса. А вы, ребята?

И действительно, в них  вы можете получить ответ на любой  вопрос. Но надо еще и уметь ими  пользоваться. Работу со словарями  вы продолжите в библиотеке, при  подготовке не только к русскому языку, но и к другим предметам. Главное, чтобы вы уважали язык не только своего, но и любого другого народа.

- Спасибо за активное  участие и работу на уроке! 

Таким образом, уроки русского языка являются важным средством  воспитания вежливости у младших  школьников, поскольку тематика уроков, речевой материал и форма построения урока предоставляет широкие  возможности учителю для включения  разнообразных форм работы по воспитанию речевого этикета.

 

Вывод по II главе

 

Анализ характера межличностных  отношений в классе показал, что  они недостаточно сформированы. Поэтому  дальнейшее исследование было направлено на изучение коммуникативных навыков  межличностного воздействия младших  школьников в части владения детьми речевым этикетом.

В ходе изучения реального  состояния педагогической практики мы выявили, что обучение вежливости на уроках русского языка в начальной  школе происходит, но оно не является систематическим и целенаправленным, учителя в школе, если материал учебника соответствует задаче формирования речевого этикета, используют эти возможности  в игровой форме, драматизациях, инсценировках, диалогах. В основном же обучение вежливости в большей  степени присутствует на уроках чтения, особенно внеклассного и во внеурочных формах работы.

Эти данные подтвердили результаты анкетирования учителей начальных  классов, которые подтвердили, что  обучение речевым этикетным нормам возникает только при соответствующем  содержании и тематической направленности учебных текстов и упражнений, но они считают, что, несмотря на это, младшие школьники нуждаются  в целенаправленном обучении вежливости, а уроки русского языка предоставляют  широкие возможности в обучении вежливости младших школьников, поэтому  в дальнейшем большинство из них  планирует использоваться возможности  данного предмета в обучении вежливости.

Изучение уровня владения нормами вежливости учащихя начальной  школы показало, что уровень владения нормами речевого этикета учащихся начальной школы от года к году повышается, но мы видим, что учащиеся первого класса еще слабо владеют  нормами речевого этикета в общении. Учащиеся четвертого класса в достаточной  степени владеют нормами вежливости, но при целенаправленной работе по обучению вежливости эти результаты могли быть были выше.

Поэтому далее мы рассмотрели  возможности обучения вежливости на уроках русского языка, начиная с  первого года обучения. Анализ методических аспектов урока русского языка показал, что уроки русского языка являются важным средством воспитания вежливости у младших школьников, поскольку  тематика уроков, речевой материал и форма построения урока предоставляет  широкие возможности учителю  для включения разнообразных  форм работы по воспитанию речевого этикета.

Таким образом, гипотеза о  том, что формирование гуманистических  отношений младших школьников возможно при организации специальных  условий по обучению речевому этикету, подтвердилась.

Заключение

 

Итак, в психологической  науке коллективизм нашел свое обоснование  в теоретических представлениях о направленности личности. Система  преобладающих мотивов поведения  дает нам представление о направленности личности.

Наиболее полно характеризуют  человека мотивы, в которых выражено его отношение к самому себе и  к коллективу, обществу. мы говорим  о личной, эгоистической направленности, во втором — о направленности общественной, коллективистической.

Коллективистическую направленности рассматривают сегодня как интегральное качество личности, проявляющееся в  доброжелательности, отзывчивости, сопереживании, сдержанности, ответственности перед  группой сверстников, что формируется  на протяжении всего дошкольного  возраста ключевыми аспектами, согласно рассмотренной выше педагогической концепции, коллективистической направленности младшего школьника является формирование гуманных чувств и отношений у  детей дошкольного возраст, при  достаточном уровне развития коллективистической  направленности дети становятся способны сочетать удовлетворение своих желаний  и интересов с потребностями  партнеров, стремятся доставить  радость окружающим, тяготеют к детскому сообществу, для них становится значимой поддержка сверстников и т.д.

На пути формирования коллективистической  направленности у младшего школьника  предстоит сделать ряд последовательных шагов: от формирования у ребенка  направленности на сверстников (на первом этапе) к созданию у него ощущения собственной значимости для них (на втором) и закреплению ощущения ребенком своей значимости для получения  общего результата при поддержке  каждого всеми (на третьем).

В процессе воспитания, социализации человек, становясь личностью и  все более совершенно овладевая  языком, познает и этические нормы  взаимоотношений с окружающими, в том числе и речевых взаимоотношений, иначе говоря, овладевает культурой  общения. Но для этого надо ориентироваться  в ситуации общения, в ролевых  признаках партнера, соответствовать  собственным социальным признакам  и удовлетворять ожидания других людей, стремиться к «образцу», сложившемуся в сознании носителей языка, действовать  по правилам коммуникативных ролей  говорящего или слушающего, строить  текст в соответствии со стилистическими  нормами, владеть устными и письменными  формами общения, уметь общаться контактно и дистантно, а еще  и владеть всей гаммой невербальных средств коммуникации, о которых  речь впереди. Речевой этикет во многом способствует культуре общения.

Мы выявили, что основная задача учителя при обучении школьников ведению этикетного диалога состоит  не столько в том, чтобы дать ребенку  как можно больше теоретических  сведений, сколько в том, чтобы  развить в нем потребность  в соблюдении норм вежливости в любой  ситуации.

В ходе изучения реального  состояния педагогической практики мы выявили, что обучение вежливости на уроках русского языка в начальной  школе происходит, но оно не является систематическим и целенаправленным, учителя в школе, если материал учебника соответствует задаче формирования речевого этикета, используют эти возможности  в игровой форме, драматизациях, инсценировках, диалогах. Обучение вежливости в начальной школе в большей  степени присутствует на уроках чтения, особенно внеклассного и во внеурочных формах работы.

Эти данные подтвердили результаты анкетирования учителей начальных  классов. Подтвердилось, что обучение речевым этикетным нормам возникает  только при соответствующем содержании и тематической направленности учебных  текстов и упражнений. Учителя  при этом считают, что младшие  школьники нуждаются в целенаправленном обучении вежливости, а уроки русского языка предоставляют широкие  возможности в обучении вежливости младших школьников, поэтому в  дальнейшем большинство планирует  использовать возможности данного  предмета в обучении вежливости.

Изучение уровня владения нормами вежливости учащихя начальной  школы показало, что уровень владения нормами речевого этикета учащихся начальной школы от года к году повышается, но мы видим, что учащиеся первого класса еще слабо владеют  нормами речевого этикета в общении. Учащиеся четвертого класса в достаточной степени владеют нормами вежливости, но при целенаправленной работе по обучению вежливости эти результаты могли быть были выше.

Поэтому мы рассмотрели возможности  обучения вежливости на уроках русского языка, начиная с первого года обучения. Анализ методических аспектов урока русского языка показал, что  уроки русского языка являются важным средством воспитания вежливости у  младших школьников, поскольку тематика уроков, речевой материал и форма  построения урока предоставляет  широкие возможности учителю  для включения разнообразных  форм работы по воспитанию речевого этикета.

Следовательно, гипотеза подтвердилась

Список литературы

 

1 Акишина А.А., Акишина  Т.Е. Этикет русского телефонного  разговора.[текст]. -М.: Рус. язык. 1990.

2 Алешина Л. О вежливости, о такте, о деликатности.[текст]. - Л., 1981.

3 Анисимова И.М. Хорошие  манеры для детей.[текст]. -С.-Петербург:  Аквариум, Дельта, 1996.

4 Богданова О.С., Калинина  О.Д. Содержание и методика  этических бесед с младшими  школьниками. Пособие для учителя.[текст]. - М.: Просвещение, 1985.

5 Богданова О.С., Петрова  В.И. Воспитание культуры поведения  учащихся 1-3 классов. [текст]. - М.: Просвещение, 1978.

6 Байдурин А.К. У истоков  этикета.[текст]. - Л.: Наука, 1990.

7 Буровин К.А. Родословная  вещей.[текст]. - М.: Знание, 1990.

8 Безруких М. Я и другие  Я, или Правила поведения для  всех.[текст]. - М.: Просвещение, 1991.

9 Бушелева Б.В. О культуре  поведения. [текст]. -М.: Знание, 1974.

10 Бушелева Б.В. Поговорим  о воспитанности. [текст]. - М: Просвещение, 1988.

11 Васильева-Гангнус Л.  Азбука вежливости. -М.:Педагогика, 1990.

12 Васильева Т., Руденко  О. Сколько праздников в году? [текст]. -М.: Рус. язык, 1989.

13 Воротынова М.И. Азбука  поведения.[текст].- Алма-Ата: Кайнар, 1990.